Jigsaw教學法在高中“信息社會的建設”模塊中的應用

黃明燕

“信息社會的倫理與道德”在教學中屬于比較糾結的內(nèi)容，學生學習起來往往眼高手低，而實際上并非一定能懂、能做好。筆者嘗試應用Jigsaw教學法，對“信息社會的建設”模塊進行課堂設計、教學流程規(guī)劃，以期創(chuàng)新信息社會責任培養(yǎng)的方法。

● 教材分析

1.內(nèi)容體系

本案例屬于教育科學出版社出版的信息技術必修二《信息系統(tǒng)與社會》第5單元“信息社會的建設”中的內(nèi)容。本單元設計涵蓋了信息技術核心素養(yǎng)的四個要素，主要側(cè)重于信息社會責任的培養(yǎng)，內(nèi)容結構如右圖所示。

2.真實案例的需求

通過研讀教材可知，相關生活案例較少，若照本宣科，較難使理論性的道德知識內(nèi)化為學生的道德信念，外化為學生的道德實踐。要想真正讓學生在“認知”“情感”“意志”“行為”四個層面養(yǎng)成信息社會責任素養(yǎng)，必須有更多真實案例的支撐。當然，案例資源的挖掘如果全由教師來完成，就會造成學生的參與度低，極易讓課堂教學淪為灌輸式講道理式的教學。

3.以課堂模式改革豐富教學內(nèi)容

基于以上教材分析，筆者將本案例教學設計的方向定為：將課堂主陣地還給學生，增加學生沉浸式參與度;深入挖掘案例資源，化片段信息為整體概念。在廣泛進行文獻閱讀和整理的基礎上，筆者選定了Jigsaw教學法結合可視化學習理論，開展本單元的設計，下面以本單元第一小節(jié)《信息社會的倫理與道德》為例進行詳細闡述。本節(jié)課的主要目標是通過探討信息倫理等一系列現(xiàn)實問題，體會信息技術對人類社會發(fā)展的影響，爭取在信息社會中做到行為的自律和他律，初步形成合理選擇、正確決策的能力。

● 學情分析

高一年級的學生通過對前面四章節(jié)的學習，已經(jīng)對信息系統(tǒng)有了更深的認知，在使用網(wǎng)絡和各種信息技術產(chǎn)品的過程中，他們會產(chǎn)生很多與生活息息相關的情感體驗，面對網(wǎng)絡世界帶來的虛擬空間，他們有著獨特的感受和見解，這些感受和見解既不乏邏輯推理，也飽含思想和體悟。所以，信息社會責任的教學要重視學生的情感體悟功能。

學生也已經(jīng)具備較好的閱讀材料能力，能夠充分利用各種信息加工軟件處理信息和表達信息，能夠形成自己的觀點并進行完整的表達，對于目前存在的常見的因網(wǎng)絡交流自由帶來的種種問題，他們比較感興趣，有強烈的表達交流欲望。對于網(wǎng)絡帶來的不良影響，不少學生有切身的體會，能夠現(xiàn)身說法，強化教學效果。因而發(fā)揮學生的主體性，用Jigsaw教學法讓學生化身專家，通過圖像的收集、整理和概念圖繪制、情景劇再創(chuàng)作，真正讓學生脫離淺表學習進入沉浸體驗。

● 基于Jigsaw教學法和可視化學習的設計理念

1.Jigsaw教學模式來源與做法

美國阿朗遜（Elliot Aronson）提出的這一教學模式原理和我們玩的拼圖游戲差不多，就是將一幅完整的圖片切成若干個小塊，讓參與者想辦法把這些小塊拼回原來的整圖。

教師先把學生平均分成若干水平相當?shù)男〗M，每個小組4～6人，再把教學任務平均分解成4～6份，小組內(nèi)分工，選擇同一任務的學生組成“專家組”。“專家組”成員先對同一任務進行學習、研究、內(nèi)部匯報。隨后，各“專家組”成員回到原小組，每個組員分別將自己的研究成果匯報給同組的其他成員。至此，通過人員的分和合，人員拼圖的完成促成了學習內(nèi)容的拼圖，一幅完整的且完全由學生自主探究繪成的學習拼圖呈現(xiàn)出來，各組間也因為各自所選擇和側(cè)重的探究結果的差異，呈現(xiàn)出組與組間多樣化的學習成果。

2.教學思路方法的設計

本設計把Jigsaw教學法作為貫穿整個教學設計的主要方法和線索脈絡，將圖像的收集、整理和概念圖輸出作為穿插其中的主要學習方式，用可視化的形式實現(xiàn)學生信息倫理與道德的內(nèi)化與外顯。通過圖片的搜集、篩選、分析，激發(fā)學生在觀點與觀點的交鋒中，開展論據(jù)與論據(jù)的對比，在不斷的追問與反省中，引發(fā)學生進行道德判斷，從而獲得道德素養(yǎng)的提升。圖像是對真實情境的再現(xiàn)，清晰的畫面感可以直觀地讓學生產(chǎn)生是與非的判斷，與直接經(jīng)驗相聯(lián)系，比文字版的案例描述更能深入心靈，產(chǎn)生思維火花。

● 教學過程設計

1.項目引入

課前，教師對教材中的四個活動進行梳理，把教材中的活動1、2、3中的案例用“小明的朋友圈”串聯(lián)成完整的故事，脈絡為：小明朋友圈很活躍，他經(jīng)常發(fā)布自己的日常生活記錄，如生日后發(fā)布的朋友圈文本和照片，還有朋友私發(fā)給他的搞笑視頻，引來惡意取消和臟話刷屏。這一環(huán)節(jié)是作為情境引入，同時也做出示范，我們可以把片段信息，包括文字和圖像，經(jīng)過整理和創(chuàng)作形成情景劇或小故事，更好地表達自己對故事中的隱喻和道理的理解，傳播正確的網(wǎng)絡能量和行為規(guī)范，這樣不僅能成為信息倫理的理解者，還能成為解讀者和宣傳大使。

2.組建原始小組，分配任務

教師將本節(jié)課任務分為總?cè)蝿眨ㄐ畔⑸鐣膫惱砼c道德）和四個子任務（網(wǎng)絡禮儀：“自由與規(guī)則”;網(wǎng)絡欺凌：“看不見的拳頭”;信息發(fā)布：“敞開”與“保護”;網(wǎng)絡行為決策：“審慎”與“尊重”），總?cè)蝿諌K由子任務拼接而成。盡量按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班同學分成10個原始小組，每組4個人，分別編號1～4號，再將子任務分別分發(fā)給每個原始小組的4名學生，并下發(fā)對應的任務卡。

3.專家組研討

打破原始小組，領取到相同子任務的學生聚集在一起。由于班級共有10個原始小組，10人的專家組人數(shù)過多不便于討論，因此在建立專家組時，將專家組分為5人一組。

①分析子任務。每個專家組針對同一個子任務進行討論，通過發(fā)言以及傾聽，學生交換自己的觀點和看法，集思廣益。②圖像收集。請每個專家組結合子任務主題利用各種方式如網(wǎng)絡、海報、漫畫、生活照或者自行創(chuàng)作等，收集7～10張圖像。③圖像分類與整理。每個組內(nèi)5名專家互相匯報，深層分析所選擇的每幅圖像，挖掘和闡述圖像所呈現(xiàn)的社會現(xiàn)實，判斷其背后所隱藏的做法和想法正確與否，在組內(nèi)對圖像所揭示的主題的重要意義與價值達成共識。通過上述活動環(huán)節(jié)，使得所選擇的每幅圖像都得到了專家組內(nèi)的每個成員的仔細思考，接著引導學生進行篩選，刪除不合適的，留下能夠很好地契合主題表現(xiàn)網(wǎng)絡行為典型案例并能帶來警示的。④概念圖創(chuàng)建。專家組成員在會談后，達成最終的共識，并為其他同學快速理解和領悟所選主題（如網(wǎng)絡禮儀）確定可視化方案，集合圖文、概念圖呈現(xiàn)，每個人形成自己的獨特的宣傳方式。

4.返回原始小組，互教互學

在專家組研討活動結束后，每名學生回到原始小組，將自己在專家組學習的內(nèi)容教給其他組員，每位組員既要擔任知識的傳授者，也要做知識的接受者，通過這種互教互學的模式，學習整個模塊的內(nèi)容。

①概念圖分享。成員在回到原始組后，向組員展示分享自己的概念圖，闡述自己對信息社會的倫理與道德的理解。②拼圖形成整體概念。小組內(nèi)根據(jù)各個成員所帶回來的圖像，從中挑選認為各個主題內(nèi)容中不可或缺的圖像，從邏輯上進行梳理，進行簡單合成，對信息社會的倫理與道德中的幾個方面形成整體概念。③圖像合成與情境故事編寫。小組合作，對合成的圖像進行有邏輯的梳理和闡述，根據(jù)適當?shù)那榫尺M行想象與思考，創(chuàng)編一個小故事。

5.成果匯報

每個小組通過戲劇表演、角色扮演、PPT演講等方式匯報自己小組創(chuàng)作的情境故事。

6.評價總結

評價貫穿于整個教學活動，Jigsaw教學不僅要對學習效果進行評價，還要將過程性評價即學生在原始小組和專家組內(nèi)的表現(xiàn)納入評價范圍。在活動最后，教師總結鞏固本節(jié)課內(nèi)容，對學生沒有涉及或者掌握不扎實的知識進行講解。

蒼山點題

近幾年，網(wǎng)絡越來越成為人們的生活依賴，成為人們的學習環(huán)境和生產(chǎn)工具。因此，樹立正確的信息社會觀念，參與積極、健康的信息社會建設已成為青少年教育的重要內(nèi)容，這也正是新課程中信息社會責任這一學科核心素養(yǎng)的價值之一。為了落實信息社會責任這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本欄目連續(xù)刊發(fā)了幾篇文章，用以啟發(fā)大家在一線教學策略方面進行探索，讓信息社會責任的教育能夠更扎實、更生動、更有用。

第一篇文章，作者設計了學生自主、小組合作利用“角色扮演”“模擬情境”的“小劇場、大講堂”式的創(chuàng)新式學習。作者將“信息安全”專題之一的“電信詐騙”內(nèi)容劃分為四大知識模塊，探索將知識模塊任務分到不同的學習小組中;在每個小組合力完成對應的任務項目的過程中，小組成員合作學習、自主探究，進行角色扮演，一起經(jīng)歷信息的獲取收集、信息的篩選加工、信息的表達交流，一起深刻剖析、總結“電信詐騙的危害與防范措施”，在實踐活動中主動提升信息技術學科核心素養(yǎng)——信息社會責任。這是一堂別開生面的課，一堂讓課堂甩掉知識記憶的包袱而輕裝創(chuàng)新的課。

第二篇文章，作者運用Jigsaw教學法結合可視化學習方式進行教學設計，讓每個組別的每個學生都擔任相應的角色，分配相應的任務。在合作學習的過程中，每個學生既是傾聽者也是分享者，學生的課堂參與度有明顯的提高，探究精神和探究能力得到提升，溝通交流能力和合作精神也得到培養(yǎng)。學生在角色扮演中能更深刻感知案例中包含的信息社會責任素養(yǎng)，從而做到共同提高、共同進步，共同達到信息社會責任的培養(yǎng)目標。

通過兩期針對《信息社會的建設》的教學法的探索與展示，我們得到的最大的啟發(fā)就是以理論為基礎、來源于實踐的教學法是最有活力的成果，也是最接地氣的經(jīng)驗。因此，希望這樣的一線創(chuàng)新成果的交流與借鑒越來越多，讓課程更具活力。