核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“三創(chuàng)”校本教研模式的實(shí)踐與探究

何冠霖

【摘要】在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，結(jié)合港北區(qū)教研室提出的學(xué)科教學(xué)模式，形成了具有我校特色的“三創(chuàng)”校本教研模式 ：即創(chuàng)建“教師工作坊”;創(chuàng)新課堂：打造學(xué)科教學(xué)模式與信息技術(shù)深度融合的新課堂;創(chuàng)造成果：教研興教，科研興校，將教研成果申報(bào)課題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)科教學(xué)模式;校本教研模式

福建師范大學(xué)余文森教授說(shuō)：“中國(guó)基礎(chǔ)教育正在邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。聚焦核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)和學(xué)科教育才能找到改革與創(chuàng)新的方向和動(dòng)力?！备郾眳^(qū)建設(shè)自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革示范區(qū)提出小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等多學(xué)科教學(xué)模式。我校在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，結(jié)合我區(qū)教研室提出的學(xué)科教學(xué)模式，形成了具有我校特色的“三創(chuàng)”校本教研模式 ：即創(chuàng)建“教師工作坊”;創(chuàng)新課堂：學(xué)科教學(xué)模式與信息技術(shù)深度融合的新課堂;創(chuàng)造成果：教研興教，科研興校，將教研成果申報(bào)課題。

一、創(chuàng)建“教師工作坊”

“教師工作坊”是一種創(chuàng)新的研修方式，可以完善集體研討、教學(xué)實(shí)踐觀摩和教學(xué)技能分享等老帶新的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。基于“雙減”背景下的新課改的現(xiàn)狀分析，我校創(chuàng)建“木棉花開教師工作坊”開展校本教研活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。

（一）選拔優(yōu)秀坊主，實(shí)行坊主輪值制。

優(yōu)秀的坊主是保證工作坊研修質(zhì)量的關(guān)鍵。2021年我校成立了“木棉花開教師工作坊”，下設(shè)語(yǔ)文科、數(shù)學(xué)科、英語(yǔ)科和綜合科四個(gè)子工作坊。優(yōu)秀的坊主如何選拔？首先優(yōu)秀的坊主需要具備引領(lǐng)、組織研修的能力，對(duì)坊主的專業(yè)能力、專業(yè)成果、專業(yè)精神等素質(zhì)提出明確要求。

為了讓更多的老師得到鍛煉，我校決定實(shí)行坊主輪值制。讓骨干教師在擔(dān)任坊主期間充分發(fā)揮其專業(yè)精神和擔(dān)當(dāng)精神，在活動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能上課、能指導(dǎo)、能研究、能策劃四大成長(zhǎng)。

（二）發(fā)揮在線優(yōu)勢(shì)，用好平臺(tái)資源。

“學(xué)樂云”平臺(tái)不僅提供了豐富的教學(xué)資源，還可以創(chuàng)建校本教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上、線下教研相結(jié)合的形式。例如，主備教師確定教研主題后，在“學(xué)樂云”創(chuàng)建教研活動(dòng)，將備課的過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等上傳。坊主作為主持人充分調(diào)動(dòng)老師們的教研活動(dòng)積極性：“我認(rèn)為今天課堂中最精彩的一個(gè)環(huán)節(jié)是……”“假如我來(lái)執(zhí)教這節(jié)課，我會(huì)嘗試這樣做……”，老師們積極參與，從如何解讀教材、學(xué)情，如何巧妙構(gòu)思課例等方面在平臺(tái)上建言獻(xiàn)策。主備教師則根據(jù)老師們提的建議進(jìn)行修改、調(diào)整，形成終稿后再次上傳，并錄制一節(jié)示范課或者微課作為展示。老師們?cè)诰€觀摩后進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，主備教師進(jìn)行課后反思等活動(dòng)。這樣的在線學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，形式靈活，方便教師合理安排時(shí)間參與教研活動(dòng)，緩解了工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。這種教研方式擴(kuò)大了教研活動(dòng)參與面，營(yíng)造了濃厚的教研氛圍。

（三）立足教學(xué)實(shí)踐，提升校本集中研修的有效性

集中研修與教學(xué)競(jìng)賽相結(jié)合。每年港北區(qū)教研室都會(huì)組織課堂教學(xué)比賽和教師技能比賽。于是我們把教學(xué)比賽與集中研修結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)老師們積極參加各級(jí)選拔賽，比賽結(jié)果如何不重要，重要的是賽前的磨課是教師工作坊全體成員的整體提升過程。這個(gè)過程中參賽教師和其他教師全程參與，有信息技術(shù)特長(zhǎng)的老師可以協(xié)助制作課件，有比賽經(jīng)驗(yàn)的老師可以教授技能技巧，大家有分工有合作，為形成一節(jié)精彩的課例貢獻(xiàn)集體智慧。

（四）拓展延伸，注重教研資源建設(shè)。

每次教研活動(dòng)后，坊主分類收集好研討記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思、微課以及公開課錄像等教研資源素材。收集好的資源上傳學(xué)校云盤，老師們?cè)谌粘湔n中可以隨用隨取。這些資源素材凝聚著工作坊成員的智慧，洋溢著校本研修的鮮活氣息。

二、創(chuàng)新課堂：打造學(xué)科教學(xué)模式與信息技術(shù)深度融合的新課堂

港北區(qū)建設(shè)自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革示范區(qū)提出小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等多學(xué)科教學(xué)模式。我校在這些教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出與信息技術(shù)深度融合的創(chuàng)新課堂。教育部發(fā)布中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，可見信息技術(shù)與教學(xué)的整合迫在眉睫。

“學(xué)樂云”教學(xué)平臺(tái)為老師和學(xué)生提供了上課前、上課時(shí)、下課后三個(gè)方面的學(xué)習(xí)輔助功能。

（一） 課前預(yù)習(xí)生動(dòng)多樣 激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

學(xué)樂云”教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的預(yù)習(xí)形式和多樣的手段。例如，學(xué)生可以利用平臺(tái)上大量的教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師還可以利用游戲闖關(guān)等方法布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還可以發(fā)布生動(dòng)有趣的主觀作業(yè)?！皩W(xué)樂云”平臺(tái)將預(yù)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，更實(shí)現(xiàn)了教育的個(gè)性化發(fā)展。

（二）運(yùn)用“學(xué)樂云”平臺(tái)豐富課堂教與學(xué)

“學(xué)樂云”平臺(tái)有大量的教學(xué)資源，有清晰的原聲朗讀、生動(dòng)的視頻資料，高清的圖片以及引人入勝的動(dòng)畫，可以利用這些資源結(jié)合教學(xué)實(shí)際運(yùn)用，形成生動(dòng)、有趣的新型課堂。例如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中教授四年級(jí)下冊(cè)Unit2 partC時(shí)，可以把美國(guó)人過愚人節(jié)的短視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境、仿佛身臨其境的場(chǎng)景中去傾聽、模仿、對(duì)話。

（三）利用“學(xué)樂云”布置靈活、互動(dòng)的作業(yè)，以及高效的作業(yè)反饋。

“學(xué)樂云”里的作業(yè)形式多樣，教師還可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。學(xué)生完成并提交作業(yè)后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批閱，教師可以根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)造成果：教研興教，科研興校，將教研成果申報(bào)課題。

聚焦校本教研，將我校的校本教研成果形成科研成果。目前，我校已經(jīng)獲得立項(xiàng)的教研課題有貴港市課題一個(gè)，港北區(qū)課題四個(gè)。開展教研課題研究，主要是研究港北區(qū)建設(shè)自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革示范區(qū)提出的各科教學(xué)模式去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行創(chuàng)新和改革，并解決我校教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題， 從而提高教師教學(xué)專業(yè)水平和科研水平，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)以及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然我校開展“三創(chuàng)”校本教研模式時(shí)間不久，但是為傳統(tǒng)的教研模式注入了新鮮血液，喚醒了沉睡的傳統(tǒng)教研，為老師們搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)。

通過將繼續(xù)堅(jiān)持開展“三創(chuàng)”校本教研模式與港北區(qū)建設(shè)自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革示范區(qū)提出的各學(xué)科教學(xué)模式的探究，努力走出一條以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本化實(shí)施的創(chuàng)新道路。

【注釋】

[1] 余文森. 核心素養(yǎng)：課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的引擎[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180116/zjwz/201801/t20180117_324897.html，2018-01-16/2022-04-04

【參考文獻(xiàn)】

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[3]溫孝明.轉(zhuǎn)變校本教研模式，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（01）.

（責(zé)任編輯：羅良英）