淺析小學(xué)英語(yǔ)跨校線上線下混合式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

郭麗麗

【摘要】跨校線上線下混合式教學(xué)模式不再局限于某間學(xué)校，甚至某個(gè)年級(jí)或班級(jí)，可以有效整合學(xué)校間的師資及資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也讓學(xué)生在線上認(rèn)識(shí)很多新朋友，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量?？缧＞€上線下混合式課堂教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主體，但同時(shí)能靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代多媒體和信息技術(shù)手段，在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生面對(duì)面交流和即時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還利用直播平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)連線等方式讓學(xué)生接觸到來(lái)自不同地方、不同學(xué)校的新朋友，大家在共同競(jìng)爭(zhēng)、共同合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師間也可以借助他人的優(yōu)勢(shì)幫助自己提高課堂教學(xué)效率，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了鮮活的現(xiàn)代化元素，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)形式豐富的課堂教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);跨校;線上線下; 混合式;教學(xué)模式

自2020年初以來(lái)，我國(guó)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)入了飛躍式發(fā)展時(shí)期，其后衍生出了形式多樣的線上教學(xué)新方式，從廣州地區(qū)最開始使用的“廣州電視課堂”，到后來(lái)以備不時(shí)之需及為了豐富區(qū)域的教育教學(xué)資源而錄制的共享課堂，也不乏各類線上直播、錄播等教學(xué)方式，都極大地保證了特殊時(shí)期學(xué)生的“停課不停學(xué)”。

跨校線上線下混合式教學(xué)則是以上所列方式之外的另一種學(xué)生的線上學(xué)習(xí)方式，其主要是應(yīng)用于特殊時(shí)期學(xué)生雖能回校上課，但學(xué)校間不能正常開展面對(duì)面的交流活動(dòng)時(shí)所使用的，也適用于距離較遠(yuǎn)的結(jié)對(duì)學(xué)校、幫扶學(xué)校間的日常研討。以往的線上教學(xué)是以教師講學(xué)生坐在電腦前聆聽的方式進(jìn)行，即使是校際間開展的教學(xué)活動(dòng)，也基本上是一邊在教學(xué)而其他方利用線上直播的方式觀看并后續(xù)點(diǎn)評(píng)，他校的教師和學(xué)生都沒(méi)有參與到共同的課堂學(xué)習(xí)之中。而筆者團(tuán)隊(duì)研究的跨校線上線下混合式教學(xué)是充分借助于互助網(wǎng)及信息技術(shù)手段，讓不同學(xué)校間的教師能在線上一起合作展開教學(xué)，同時(shí)不同學(xué)校的學(xué)生也能共上一節(jié)課。

跨校線上線下混合式課堂教學(xué)模式不再局限于某間學(xué)校，甚至某個(gè)年級(jí)或班級(jí)，只需要通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)和攝像頭就能與其他學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，可以有效整合學(xué)校間的教師及資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也讓學(xué)生在線上認(rèn)識(shí)很多新朋友，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、基本課堂教學(xué)模型建構(gòu)

在開展跨校線上線下混合式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究中，首先要把握好研究的核心——課堂教學(xué)實(shí)踐的方向，作為一種新式的教學(xué)模式，在剛開始時(shí)都會(huì)面臨諸如教師對(duì)支撐課堂順利開展的信息技術(shù)手段使用不熟練、教師對(duì)課堂上用于線上教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控不準(zhǔn)、學(xué)生對(duì)雙師線上線下混合教學(xué)的方式不適應(yīng)等等問(wèn)題。如何減少此類問(wèn)題對(duì)正常課堂教學(xué)的干擾，并最大限度地保證課堂教學(xué)效果，同時(shí)體現(xiàn)授課教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與跨校線上線下混合式教學(xué)的正面作用，這是研究中首要解決的任務(wù)。

在研究中，筆者的團(tuán)隊(duì)以基本教學(xué)模型建構(gòu)作為中心點(diǎn)，通過(guò)多方式與多類型的課堂教學(xué)嘗試與總結(jié)，尋找其共同點(diǎn)和共通點(diǎn)，從而整理出跨校開展英語(yǔ)線上線下混合式課堂教學(xué)模型的基本要素，繼而根據(jù)教學(xué)模式的基本要素和英語(yǔ)學(xué)科自身的學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)出符合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要求的多課型通用的線上線下混合式基本課堂教學(xué)模型，并以基本教學(xué)模型為基礎(chǔ)，在多種課型中深入開展教學(xué)嘗試和研究，以基本教學(xué)模型指導(dǎo)開展不同課型教學(xué)并形成不同課型的多元教學(xué)模式。

教學(xué)模型充分根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合課堂上經(jīng)常開展的教學(xué)活動(dòng)整理歸納而成，主要包含主題引入、整體感知、玩中操練、小組合作、精彩展示和線上教學(xué)（根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置線上教學(xué)的次數(shù)）六大部分。其中主題引入、整體感知、玩中操練、小組合作、精彩展示五個(gè)部分都是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率高且常用的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有較高的指向性，因此作為模型中的基本構(gòu)成部分符合英語(yǔ)課堂教學(xué)的普遍規(guī)律。同時(shí)，線上教學(xué)部分則有效體現(xiàn)了本研究的主題特色，根據(jù)不同課型的課堂特征、教師的教學(xué)特長(zhǎng)和借助團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)和使用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握和內(nèi)化知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，打造更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂。

二、多元教學(xué)模式構(gòu)建

所有的課堂教學(xué)都離不開對(duì)課型的深入研究，通過(guò)找出相同課型的共通點(diǎn)構(gòu)建某種課型的課堂教學(xué)模式，同時(shí)還要挖掘不同課型間的差異，從而加以區(qū)分，避免影響研究數(shù)據(jù)的有效采集。

按照英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和每節(jié)課的功能劃分，日常教學(xué)中一般會(huì)把英語(yǔ)課分為新授課、復(fù)習(xí)課、閱讀課等幾種課型。

（一）新授課教學(xué)模式構(gòu)建。

新授課作為小學(xué)英語(yǔ)課堂中最常用的課型，對(duì)于收集相關(guān)教學(xué)研究數(shù)據(jù)起到了非常重要的指標(biāo)作用。小學(xué)英語(yǔ)新授課一般會(huì)以教授句型為主和以教授課文為主兩種，在集備時(shí)就需要提前設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。作為線上線下混合式教學(xué)而言，還需要考慮教師的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)特長(zhǎng)，要借助教師優(yōu)勢(shì)助推課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在基本教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，以常規(guī)的小學(xué)英語(yǔ)新授課課堂教學(xué)模式為基點(diǎn)，結(jié)合筆者團(tuán)隊(duì)中各位教師的教學(xué)特長(zhǎng)，合理設(shè)置線上教學(xué)環(huán)節(jié)，既要體現(xiàn)教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也要體現(xiàn)開展線上教學(xué)所帶來(lái)的好處和實(shí)際作用，不可為用而用。

在不斷的嘗試與實(shí)踐中，歸納出新授課中開展線上教學(xué)的最好時(shí)機(jī)，是一開始的激趣環(huán)節(jié)、句型或課文教學(xué)環(huán)節(jié)、歌曲演唱或小詩(shī)朗誦環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生可以在教師的帶動(dòng)下積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也可能通過(guò)校際間的課堂競(jìng)賽把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

以教科版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)《Unit2 Welcome to my house》第一課時(shí)《Let's sing》為例，A校和B校的兩位教師共同設(shè)計(jì)了第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在原廣州市教研院下發(fā)的教學(xué)課件的基礎(chǔ)上根據(jù)兩位教師的教學(xué)喜好和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了修改，在此課時(shí)中共設(shè)計(jì)安排了兩個(gè)線上教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)是一開始的熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用phonics time讓學(xué)生知道這節(jié)課將會(huì)有另外一位老師和另一個(gè)班的小伙伴跟大家一起學(xué)習(xí)同一節(jié)課，然后A校教師線上組織兩個(gè)班的學(xué)生在線上復(fù)習(xí)字母a-d的發(fā)音，并以點(diǎn)名的方式隨機(jī)抽查兩個(gè)班中部分學(xué)生對(duì)字母a-d發(fā)音的掌握情況，同時(shí)也能讓學(xué)生了解自己班級(jí)以外的同學(xué)對(duì)字母a-d發(fā)音的掌握程度，以此激起學(xué)生對(duì)字母發(fā)音學(xué)習(xí)的重視程度。第二個(gè)線上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)在了歌曲《Let's have fun》學(xué)習(xí)后的展示環(huán)節(jié)，兩班同學(xué)分段練唱歌曲，讓學(xué)生間形成你追我趕學(xué)習(xí)的氛圍，課堂氣氛也由此達(dá)到頂點(diǎn)，歌曲的掌握也更快、更牢固了。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)模式構(gòu)建。

復(fù)習(xí)課，也可叫鞏固課，是教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與單元或模塊知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的活動(dòng)和游戲，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的強(qiáng)化記憶與操練內(nèi)化的過(guò)程。復(fù)習(xí)課可有效幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。線上線下混合式教學(xué)中的復(fù)習(xí)課，也是遵從了常規(guī)線下教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。

與平時(shí)所使用的線下教學(xué)不同的是，線上線下混合式教學(xué)多了線上教學(xué)環(huán)節(jié)，而線上教學(xué)環(huán)節(jié)是可以根據(jù)教學(xué)的需要而設(shè)定的，可多可少，也可隨時(shí)調(diào)整線上教學(xué)時(shí)間。對(duì)于線上線下混合式的復(fù)習(xí)課教學(xué)，筆者團(tuán)隊(duì)在單元復(fù)習(xí)課、模塊復(fù)習(xí)與階段復(fù)習(xí)課等課型中經(jīng)過(guò)了反復(fù)嘗試，其結(jié)果呈現(xiàn)出在游戲比賽、小詩(shī)鞏固與小組合作表演三個(gè)環(huán)節(jié)所起到的作用最為突出，特別是兩班學(xué)生間的競(jìng)賽更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，讓學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中牢固掌握知識(shí)。

同時(shí)，復(fù)習(xí)課也是借用合作團(tuán)隊(duì)的微課、視頻等優(yōu)秀教學(xué)資源的最好時(shí)機(jī)，每個(gè)學(xué)校都有其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其專屬的教學(xué)資源，把這些優(yōu)秀資源都匯集在一起就可使教師在進(jìn)行備課和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有更多和更好的可利用和選擇的資源。

以教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二模塊第六課時(shí)《Module2 Daily routine拓展讀與寫》為例，A校的教師信息技術(shù)水平很高，平時(shí)善于制作微課和精美的教學(xué)PPT輔助教學(xué)，而B校的教師則善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，兩位教師各有特點(diǎn)。結(jié)合他們各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這節(jié)課也是設(shè)計(jì)了兩個(gè)線上教學(xué)環(huán)節(jié)。有了前面對(duì)于時(shí)間及It's time to/for…. 句型充分操練的前提下，兩位老師借機(jī)同時(shí)拋出It's time to… .和It's time for… .兩個(gè)句子，讓學(xué)生思考其使用上的區(qū)別，然后告訴學(xué)生將會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連線的方式與另一個(gè)班的小伙伴合作一起找出規(guī)律并完成指定的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生知道會(huì)在線上見到新的朋友并與他們一起合作完成任務(wù)后都表現(xiàn)得非常興奮，都在期待大家的第一次合作。在大家線上的互相問(wèn)好后，A校教師點(diǎn)開了《It's time to和It's time for使用區(qū)別》的微課，兩個(gè)班的同學(xué)都聚精會(huì)神地盯著屏幕看，微課也是設(shè)計(jì)成了三個(gè)梯度讓學(xué)生輕松地走進(jìn)去，配合著微課老師的提問(wèn)及兩位老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，微課播完后兩班學(xué)生的第一次合作也順利完成。

與新授課一樣，展示環(huán)節(jié)也是學(xué)生最喜歡的線上教學(xué)環(huán)節(jié)之一，與新授課有所不同的是，復(fù)習(xí)課上的展示環(huán)節(jié)難度更大，往往需要四人小組甚至六人小組共同完成，加上線上環(huán)節(jié)的時(shí)間有限，也不能讓學(xué)生無(wú)休止地表演下去?！禡odule2 Daily routine拓展讀與寫》這課中，第二個(gè)線上教學(xué)環(huán)節(jié)只給了學(xué)生5分鐘時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生的表演熱情高漲，所以借助了A校的信息技術(shù)設(shè)備，通過(guò)挑組的方式讓兩個(gè)班各挑了兩個(gè)小組上臺(tái)表演，同時(shí)告訴學(xué)生要把握好時(shí)間，超時(shí)將不能評(píng)選最佳小組。正是有了前面的要求，學(xué)生都能自覺(jué)遵守，展示環(huán)節(jié)也在學(xué)生精彩的表演中按時(shí)結(jié)束，既保證了課堂展示的質(zhì)量，也保證了活動(dòng)時(shí)效，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同遵守課堂規(guī)則，為下一次的跨校線上線下混合式教學(xué)起了好頭。

（三）其它教學(xué)模式構(gòu)建。

團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中也嘗試過(guò)閱讀課與繪本課的線上線下混合式教學(xué)嘗試，鑒于日常教學(xué)中這兩種課型使用的頻次不高，所采集到的數(shù)據(jù)量也不夠多，沒(méi)能形成有效數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)模式。但在實(shí)踐中也形成了具有一定指向性的模式指標(biāo)，如繪本教學(xué)中，無(wú)論是采取圖片環(huán)游、拼圖、故事地圖等等方式，學(xué)生最喜歡的都是老師能代入角色給他們講故事。

在選擇線上教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以采取教師線上線下講故事的方式把學(xué)生吸引到故事的情境中，借助于教師提前準(zhǔn)備好的故事圖片或視頻片段，兩位教師跨越空間的界限在線上共同合作表演故事。筆者團(tuán)隊(duì)曾嘗試使用《The Legend of Nian》進(jìn)行線上線下混合式的繪本課教學(xué)，設(shè)計(jì)了開始的故事引入環(huán)節(jié)由A校教師扮演民眾，講述著大家準(zhǔn)備歡天喜地過(guò)春節(jié)，突然B校教師扮演的年獸從屏幕中呈現(xiàn)，配合著背景圖片和音樂(lè)，學(xué)生的情緒一下就被帶動(dòng)起來(lái)了，自然就進(jìn)入了故事的情境中。

閱讀與繪本的教學(xué)方式類同，情境的渲染很重要，讓學(xué)生對(duì)故事有代入感才可讓學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容及了解其內(nèi)在的含意，所以在開展線上線下混合式課堂教學(xué)時(shí)，兩位教師通過(guò)線上合作以故事的某個(gè)部分或某個(gè)片段作為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事學(xué)習(xí)的切入口，生動(dòng)、有趣，記憶深刻。

三、效益分析

線上線下混合式課堂教學(xué)模式既有利于提高傳統(tǒng)枯燥英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)能通過(guò)信息化手段增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及參與度?？缧５木€上線下混合式課堂教學(xué)模式又區(qū)別于一般的線上線下混合式教學(xué)，它既有一般線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也補(bǔ)充了其不足。

跨校線上線下混合式課堂教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主體，但同時(shí)能靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代多媒體和信息技術(shù)手段，在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生面對(duì)面交流和即時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還利用直播平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)連線等方式讓學(xué)生接觸到來(lái)自不同地方、不同學(xué)校的新朋友，大家在共同競(jìng)爭(zhēng)、共同合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師間也可以借助他人的優(yōu)勢(shì)幫助自己提高課堂教學(xué)效率，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了鮮活的現(xiàn)代化元素，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)形式豐富的課堂教學(xué)新模式。

【本文系廣州市花都區(qū)2020年度教師教研課題“小學(xué)英語(yǔ)跨校線上線下混合式課堂教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：HDJSJY2020179）成果】

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（責(zé)任編輯：張曉東）