論幼兒園園本課程的開發(fā)

歐俊霞

摘要：“園本課程”開發(fā)被普遍理解為以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)且兼具民主性、靈活性、多樣性和獨特性的特點，立足于此些概念與特點，惠東縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園立足于本土特色，聯(lián)結(jié)家校、社群并關(guān)注幼兒體驗進(jìn)行了“大美惠東”主題園本課程的開發(fā)與實踐，且得出了園本課程開發(fā)與實踐應(yīng)該立足本土、審慎模仿;注重幼兒體驗以及多使用游戲教學(xué)，寓教于樂的經(jīng)驗反思與再實踐感受。

關(guān)鍵詞：園本課程開發(fā);園本課程實踐;本土特色;“大美惠東”

隨著課程改革的深入和發(fā)展，幼兒園獲得了更多的課程決策權(quán)。形勢發(fā)展為我國園本課程的開發(fā)提供了契機(jī)。受到中小學(xué)對校本課程的渴望與期待的感染，我國幼兒園也逐步探索和建設(shè)園本教學(xué)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出幼兒園要“充分利用周圍的自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，最大限度支持和滿足幼兒自由參與和自主建構(gòu)，獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗”，可見幼兒園園本課程開發(fā)就是要從兒童的生活經(jīng)驗入手，努力營造一個與幼兒有更加直接的交互作用的教育環(huán)境，這是園本課程建設(shè)的宗旨[1]。自2020年以來，惠東縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園便已就惠東縣當(dāng)?shù)厍闆r，因地制宜地開展園本課程的開發(fā)與實踐工作。因此，本文擬結(jié)合筆者工作所在地——惠東縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園幼兒“大美惠東”園本課程開發(fā)與實踐的經(jīng)驗對幼兒教育階段園本課程的開發(fā)與實踐有關(guān)問題作一些分析。

一、園本課程開發(fā)的定義與特點

要做好幼兒園園本教學(xué)實踐首先需理解何為園本課程開發(fā)。園本課程 （kinder garden-based curriculum） 的提出源于校本課程（school-based curriculum），因此理解園本課程的具體內(nèi)涵應(yīng)建立于理解何為校本課程之上，校本課程一詞最早由菲呂克于1973年提出，而“校本”從字面意思可理解為以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，同理“園本”被普遍理解為以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)。但由于幼兒園教學(xué)與小學(xué)、中學(xué)教學(xué)存在著較大的差異，因此園本課程開發(fā)與校本課程的開發(fā)不能照搬小學(xué)、中學(xué)的課程進(jìn)行開發(fā)，而應(yīng)該是一個開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動[2]，惠東縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園便是基于此種理念進(jìn)行園本課程的開發(fā)與實踐的。

而園本開發(fā)的特點需兼具民主性、靈活性、多樣性和獨特性。其民主性體現(xiàn)在參與園本課程的人員，從園長、教師、課程專家、幼兒到家長和社區(qū)、村居人員，都有權(quán)提出有關(guān)課程方面的意見;其靈活性體現(xiàn)于園本課程的開發(fā)使幼兒園、家庭與社會緊緊連在一起，促進(jìn)幼兒課程的多樣化和鄉(xiāng)土化，而這三者的共建又為園本課程開發(fā)提供了多種可能性;其多樣性在于園長、教師可以根據(jù)具體情況（如師資條件和幼兒園具體環(huán)境等）對課程程進(jìn)行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編[3];其獨特性體現(xiàn)在中國本土的地區(qū)具有不同的特色，而園本課程開發(fā)需要結(jié)合本土特色、因地制宜。

二、在實踐的田野上挖掘惠東本土課程資源

幼兒園課程是兒童的生活場，而不應(yīng)是成人的刻意安排[4]。除了關(guān)注園本教學(xué)的定義和特點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行園本課程的開發(fā)與實踐外，還需要更加關(guān)注園本課程的體驗者——幼兒本身的的感受與體驗，時刻關(guān)注幼兒興趣，并結(jié)合惠東本土特色、分階段地結(jié)合幼兒實際情況進(jìn)行開發(fā)與實踐。

（一）聯(lián)結(jié)家校、社群，切實關(guān)注本土需求

幼兒園所屬的家庭、社區(qū)和村居也擁有豐富的教育資源，因此在利用本土資源開發(fā)建設(shè)園本課程時，應(yīng)充分發(fā)揮家長、社區(qū)、村居以及社會的作用。

惠東縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園與家長、社區(qū)建立了廣泛而深刻的聯(lián)系，使其成為助力課程的重要力量，形成了課程開發(fā)的聯(lián)動機(jī)制。直屬幼兒園在將園本課程開發(fā)與實踐本土化的初期階段，通過訪談（對象為幼兒、家長以及社區(qū)、村居成員）、問卷等調(diào)查研究方法，調(diào)查了幼兒及家長對于惠東的認(rèn)知特點和的興趣點并結(jié)合社區(qū)、村居成員對惠東本土特色的推薦，了解了家長對本課題的初步知曉程度及其可提供的惠東本土文化教育資源并收集了家長關(guān)于已開展過的惠東文化教育活動的建議。

三、反思實踐并利用本土資源再實踐

園本課程的開發(fā)與實踐在全國各地均有一定的例子可供借鑒，但是否適合本地的幼兒園的課程開發(fā)與實踐是需要我們進(jìn)行考察與總結(jié)的。惠東縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園結(jié)合理論與實踐開發(fā)出了一整套適合本園幼兒的園本課程，但在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一定的問題，因此園本課程開發(fā)與實踐的方案需要不斷地適時調(diào)整。以下是筆者在參與課程開發(fā)與實踐中認(rèn)為所應(yīng)該處理好的幾大問題。

（一）注重幼兒體驗

幼兒是有需要、有尊嚴(yán)、有動機(jī)的相對自主的不斷變化發(fā)展的個體。幼兒在認(rèn)識過程中不是被動的、消極的，而是積極的、主動的，因此幼兒園教師對園本課程的開發(fā)要充分發(fā)揮幼兒的主體性。同時也要充分發(fā)揮教師的作用，建立起教師與幼兒之間的良性互動關(guān)系。

惠東縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園十分注重教師與幼兒之間的良性互動，在園本課程開發(fā)與實踐中重視幼兒的體驗，時刻關(guān)注幼兒對課程的興趣并進(jìn)行適時的調(diào)整。兼顧每一名幼兒的權(quán)利與體驗，使用訪談的方式詢問不同幼兒關(guān)于“大美惠東”課程的體驗。

（二）多使用游戲教學(xué)，寓教于樂

幼兒園的孩子處于學(xué)齡前兒童階段，此階段的幼兒可以根據(jù)自己的內(nèi)心活動選擇感興趣的游戲，而游戲具有假想性、愉悅性和教學(xué)性，適合幼兒的年齡特點且蘊含大量知識、可以鍛煉兒童的大腦，鍛煉兒童的語言能力以及四肢協(xié)調(diào)性，因此被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進(jìn)行教育的基本形式。

在“大美惠東”園本課程開發(fā)之時，惠東縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園便盡可能多將游戲穿插于教學(xué)之中，寓教于樂。但與此同時需要考慮的問題是如何設(shè)計出幼兒滿意且切實可行的游戲方案。

陶行知先生曾說“在生活中找教育，為生活而教育”，園本課程的開發(fā)與實踐也應(yīng)該將本土環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的優(yōu)勢，并結(jié)合幼兒感受與體驗，適時調(diào)整。使幼兒可以尋找樂趣、體驗童趣，在此過程中形成對本土文化的了解與認(rèn)知，并獲得生命、自由與健康的完整和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝江玉. 本土資源的開發(fā)與園本課程建設(shè)[J]. 學(xué)前教育研究， 2014（5）：3.

[2]陳時見，嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā)[J].學(xué)前教育研究，2001（02）：27-29.

[3]吳剛平. 校本課程開發(fā)活動的類型分析[J]. 教育發(fā)展研究， 1999（11）：5.

[4]陳大琴.基于本土資源的園本課程開發(fā)[J].學(xué)前教育研究，2016（08）：61-63.