基于“雙減”背景下“三促教學(xué)法”在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的實踐研究

李肄豐

摘要：在雙減背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)被重視，教師要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中過重的負擔(dān)，同時，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率。初中歷史學(xué)習(xí)涉及到很多知識點的記憶和應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨較大壓力。農(nóng)村教學(xué)條件相對較差，教師教學(xué)過程中可以來的物質(zhì)條件相對于城市有一定差距，這就要求教師在教學(xué)中要做好規(guī)劃并積極實施。本文立足于初中歷史學(xué)習(xí)，探討在“雙減”背景下，在農(nóng)村初中歷史課堂中如何科學(xué)地使用三促教學(xué)法，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;“三促教學(xué)法”;農(nóng)村;初中歷史

引言：歷史是初中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，一方面，歷史能夠幫助學(xué)生打開眼界，明白過去事跡;另一方面，學(xué)生能夠更從容地面對未來的人生。因此，教師在進行教學(xué)的時候，要注重為學(xué)生減少負擔(dān)的同時，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史知識。在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，教師要利用一切條件，發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課前、課中和課后都保障學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)情緒。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，發(fā)揮學(xué)生主體作用，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、“雙減”背景下“三促教學(xué)法”在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的意義

1.保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進度

在“雙減”背景下，學(xué)校的教學(xué)注重減輕學(xué)生的作業(yè)和補習(xí)負擔(dān)，但是，矯枉過正往往會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不夠，學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑。運用“三促教學(xué)法”，能夠保證學(xué)生在“雙減”背景下的學(xué)習(xí)進度，使其始終能主動投身到學(xué)習(xí)中來。

2.推進教師的教學(xué)計劃

在“雙減”指導(dǎo)下，教師要主動為學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān)，教師的教學(xué)計劃會一定程度放緩。三促教學(xué)法能夠幫助教師在授課前、授課中和授課后合理安排教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生進程調(diào)整教學(xué)進度，讓學(xué)生能夠全方面地對歷史知識進行學(xué)習(xí)。同時，教師也能夠根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)計劃進行修改，達到與時俱進的目的。

二、“雙減”背景下“三促教學(xué)法”在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中實施的具體措施

1.引導(dǎo)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)

有效預(yù)習(xí)能夠減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，另一方面，也能夠讓學(xué)生對知識進行粗略把握，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。例如，在對《夏商周時期》進行學(xué)習(xí)的時候，教師可以將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，或者是要求學(xué)生在課前搜索相關(guān)紀錄片觀看，讓學(xué)生探究早期國家的產(chǎn)生與社會變革的規(guī)律，讓學(xué)生對奴隸制社會下的國家有初步認識，教師在此基礎(chǔ)上進行授課。通過對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在少量作業(yè)的前提下，對歷史知識進行有效把握。

2.保證課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，教師可以將部分作業(yè)轉(zhuǎn)化為課堂上與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在和教師互動的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師可以通過提問的方式對學(xué)生進行考查。例如，在對《三國兩晉南北朝時期》進行學(xué)習(xí)的時候，教師可以對學(xué)生詢問：“你們有讀過以三國時期為背景的書籍或者看過相關(guān)的影視作品嗎？”“在書籍或者影視作品中，三國時期的人有什么特點？”“那你們在歷史書上所看到的三國和你印象中的三國有什么不同點嗎？”“你覺得產(chǎn)生不同的原因是什么？”通過層層遞進提問，能夠讓作業(yè)簡化成課堂上的思考。同時，也能讓學(xué)生將注意力都集中在課堂之上，提高教師授課效率。其次，教師要尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠自主對課程進行準(zhǔn)備，以自己的方式展示出來。例如，在學(xué)習(xí)完中國古代史之后，教師可以讓學(xué)生整理我國秦漢唐宋元明清等統(tǒng)一多民族國家之間的共同特性是什么，并且根據(jù)自己搜集的資料分組做成課件，教師可以讓小組長進行抽簽，抽中的小組在全班面前進行講解，其他小組的同學(xué)提問，讓學(xué)生們能夠交流學(xué)習(xí)，了解彼此的觀點。通過師生之間的共同努力，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在較少的作業(yè)壓力之下完成歷史學(xué)習(xí)。

3.監(jiān)督學(xué)生完成課后作業(yè)

在“雙減”背景之下，學(xué)生作業(yè)被大幅度減少，但是歷史作為文科性質(zhì)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要記憶和練習(xí)，因此，教師可以適當(dāng)布置一些課后作業(yè)，并建立網(wǎng)上交流平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生保持交流。例如，在學(xué)習(xí)完鴉片戰(zhàn)爭到辛亥革命這段歷史后，教師可以要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對“侵略史”和“反抗史”的時間線進行整理。做思維導(dǎo)圖對學(xué)生來說相對輕松，而且思維導(dǎo)圖比無效重復(fù)的作業(yè)更能夠幫助學(xué)生按照時間進程理清楚相關(guān)事件。除此之外，教師還可以將一些與這段時期相關(guān)的史料、人物故事、影視作品通過互聯(lián)網(wǎng)平臺傳送給學(xué)生，作為學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間。對于基礎(chǔ)較好或者是對該段歷史有興趣的學(xué)生，能夠根據(jù)教師所給的資料，進一步探尋相關(guān)知識。通過監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)并傳授學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠根據(jù)自身需求進一步學(xué)習(xí)。

4.對學(xué)生進行科學(xué)評價

中學(xué)生有學(xué)習(xí)能力的差距，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進行科學(xué)評價。對于學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)較好，教師可以對其有較高的要求;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以鼓勵其不斷進步。例如，在對《資本主義制度的初步確立》進行學(xué)習(xí)的時候，此段時期對應(yīng)著中國的明朝時期。東西方之間的文明在此時及以后的工業(yè)革命中拉開了較大的差距。因此，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師除了讓其分別記熟東西方各自的發(fā)展歷程之外，還可以要求其對東西方文明進行橫向比較，讓學(xué)生能夠從橫縱向兩個維度對歷史知識進行把握。對于基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以先讓其掌握每一章節(jié)最基本的知識，然后循序漸進。通過分層評價，不至于讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生喪失掉學(xué)習(xí)興趣，也不至于讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生失去歷史學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生們能更投入到歷史學(xué)習(xí)中來。

三、結(jié)語

初中歷史學(xué)習(xí)是一個長久積累的過程，在“雙減”背景下，教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。在這樣的情況下，三促法教學(xué)在農(nóng)村初中歷史學(xué)習(xí)中十分重要。首先，教師要讓學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，初步掌握知識。第二，教師要在課堂中進行高效授課，將作業(yè)轉(zhuǎn)換為課堂互動。第三，教師要適當(dāng)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠科學(xué)合理安排課后時間，不做簡單無效的重復(fù)作業(yè)。最后，教師要對學(xué)生進行合理評價，使其保持學(xué)習(xí)熱情。

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