芻議數(shù)學(xué)史在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

付廷蘭

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)史;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)史是分不開(kāi)的，但也不能僅僅圍繞著數(shù)學(xué)史教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)將兩者內(nèi)容相融合，逐漸的設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)理念，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)，這樣才可以讓學(xué)生更加喜歡這門(mén)學(xué)科。當(dāng)然，數(shù)學(xué)史也可以樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀念，因此教師在課堂上要進(jìn)行合理的應(yīng)用。

一、數(shù)學(xué)史在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

近些年來(lái)，多樣化的教學(xué)理念逐漸融入到高中的課堂上，爭(zhēng)取讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)史是近些年來(lái)比較熱門(mén)的一項(xiàng)教學(xué)理念，而且數(shù)學(xué)史的應(yīng)用在國(guó)外很早就提出來(lái)了，只不過(guò)在我國(guó)的高中階段起步晚，直到21世紀(jì)才引入其中。這就表明，教師在課堂上對(duì)其應(yīng)用的效率很低，沒(méi)有真正發(fā)揮數(shù)學(xué)史的理論知識(shí)及相應(yīng)的實(shí)踐價(jià)值，這也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)史只是以形式化的形式出現(xiàn)在課堂上。其次，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在課堂上更多的是關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，完全以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，不管是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，本身都關(guān)注成績(jī)。雖然新課改理念的出現(xiàn)讓教師應(yīng)用數(shù)學(xué)史，在課堂上也盡可能地體現(xiàn)數(shù)學(xué)史的魅力，但傳統(tǒng)理念的影響下，大部分教師并沒(méi)有真正地將數(shù)學(xué)史的教學(xué)含義體現(xiàn)出來(lái)。

二、數(shù)學(xué)史在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）營(yíng)造情景——借助數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)史應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂上，有一個(gè)很明顯的特征是體現(xiàn)人文性質(zhì)。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中盡可能結(jié)合歷史人物展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。畢竟，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)方法，教師如果一味地按照概念、公式進(jìn)行講授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩感，反而是通過(guò)一些新鮮的趣味化內(nèi)容呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率或許會(huì)事半功倍。所以教師在課堂上可以通過(guò)多元化的教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)知識(shí)。不過(guò)為了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，教師可以借助數(shù)學(xué)史創(chuàng)建情境，來(lái)讓學(xué)生真正的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用，明白數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的價(jià)值。

比如：教師在為學(xué)生講述《統(tǒng)計(jì)案例》這一內(nèi)容。教師就可以引入歷史上的一位優(yōu)秀的人物，他就是德國(guó)的學(xué)者阿亨華爾。其實(shí)今天我們所講述的內(nèi)容并不是完全由這位學(xué)者所提出來(lái)的，這個(gè)學(xué)者在1749年的時(shí)候?qū)懥艘槐痉浅Ｓ忻臅?shū)，她將自己所學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)稱(chēng)為統(tǒng)計(jì)學(xué)，而今天我們案例就與這個(gè)人物有關(guān)……教師就可以利用這個(gè)人物創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)然教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)此門(mén)學(xué)科的研究方法是什么？如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦海中擁有一個(gè)想象的天平，之后去鍛煉學(xué)生的思維，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）合理備課——應(yīng)用數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)史的特點(diǎn)雖然更加偏向于人文的知識(shí)，但是歷史就是歷史，需要以科學(xué)、合理的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更需要科學(xué)而進(jìn)行規(guī)范，并不是胡編亂造就可以稱(chēng)之為歷史，所以教師在上在講述數(shù)學(xué)史時(shí)一定要注重歷史原本的記載內(nèi)容。不要把清朝的東西當(dāng)作明朝的來(lái)講，也不要把明朝的東西當(dāng)作宋朝的東西來(lái)講，隨隨便便的講課，很容易造成不負(fù)責(zé)任的狀態(tài)。教師是教書(shū)育人的，所以教師在課堂上一定要以最佳嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生獲得最真實(shí)的知識(shí)。如果教師的態(tài)度不正確，是沒(méi)有辦法培養(yǎng)出負(fù)責(zé)任的學(xué)生，更沒(méi)有辦法為社會(huì)輸送大量的優(yōu)秀人才，所以教師在備課的環(huán)節(jié)中一定要拋棄馬虎的狀態(tài)，盡可能以最佳科學(xué)的形式引入數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)。

比如：教師在為學(xué)生講述《推理與證明》這一內(nèi)容。其中會(huì)涉及到反證法，教師在備課的環(huán)節(jié)就要去查詢(xún)與反證法有關(guān)的人物、材料、案例等，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課注意力，教師也可以結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史所出現(xiàn)的一些趣味內(nèi)容或者是有趣兒的事件引入課堂，讓學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)課。這樣在保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的同時(shí)，也能夠保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，盡可能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，以此來(lái)讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合實(shí)際——選擇數(shù)學(xué)史

新課改理念下，教師引入了多樣化的教學(xué)理念，就是為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而為了能夠結(jié)合素質(zhì)教育的背景，教師在課堂上應(yīng)用數(shù)學(xué)史時(shí)應(yīng)當(dāng)以靈活的方式呈現(xiàn)出來(lái)。換句最簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及數(shù)學(xué)史的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓所有的學(xué)生都能夠達(dá)到學(xué)有所獲。不僅要讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)史的魅力，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。其實(shí)，近些年來(lái)，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)總是呈現(xiàn)出厭煩的狀態(tài)，不愿意學(xué)、考試的分?jǐn)?shù)也是讓人大跌眼鏡……出現(xiàn)這種狀況，不能單純利用學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣來(lái)解釋?zhuān)瑧?yīng)該是學(xué)生沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，所以教師在課堂上不能僅靠著課本上的數(shù)學(xué)史進(jìn)行直接的設(shè)計(jì)方案，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)全面的設(shè)計(jì)。

比如：班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)還差，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有沒(méi)有興趣，這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)適當(dāng)?shù)娜ピ黾訑?shù)學(xué)史的所占比例，在網(wǎng)上找到各種各樣內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生注意力。接著，再告訴學(xué)生數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，重點(diǎn)所學(xué)的內(nèi)容是什么？從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而另一個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)比較好，這個(gè)時(shí)候，教師為了可以讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)臏p少數(shù)學(xué)史的所占比重，不用太多、也不用太少，讓學(xué)生保持這個(gè)水平，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容既復(fù)雜又抽象，為了可以讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師一定要注重?cái)?shù)學(xué)史的應(yīng)用。既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要鍛煉學(xué)習(xí)的思維，爭(zhēng)取讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而打造高質(zhì)量課堂。

參考文獻(xiàn)

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