高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素的巧妙運(yùn)用分析

摘 要：高職英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)階段面臨更高要求，教師除了要教授學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，尤其是對(duì)于學(xué)生思想層面的引導(dǎo)，更是應(yīng)該引起高度關(guān)注?；诖?，在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政理念極為必要，巧妙運(yùn)用課程思政元素也就成為核心教學(xué)任務(wù)。本文即重點(diǎn)分析課程思政元素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，首先指出了教學(xué)運(yùn)用的必要性，然后分析了當(dāng)前教學(xué)存在的缺陷和不足，最后探討了如何予以巧妙運(yùn)用，希望相關(guān)策略和方法具備一定的參考借鑒主義。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);課程思政;巧妙運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：陳旭，宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

在現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教育教學(xué)工作中，教師為了踐行自身教書(shū)育人的基本職責(zé)，除了要重點(diǎn)關(guān)注教育教學(xué)知識(shí)層面的內(nèi)容外，往往還需要從立德樹(shù)人入手，確保高職學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。這也就需要在高職英語(yǔ)教育教學(xué)中關(guān)注課程思政理念的融入運(yùn)用，所以教師應(yīng)該充分挖掘英語(yǔ)教學(xué)中可供應(yīng)用的各個(gè)課程思政元素，進(jìn)而結(jié)合適宜合理的教育教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠受到理想的教育和引導(dǎo)，由此達(dá)到育人目的。但是在現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)中，課程思政元素的應(yīng)用狀況并不是特別理想，存在較多缺陷，有待于逐步完善和創(chuàng)新調(diào)整，相關(guān)研究極為必要。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素運(yùn)用的必要性

高職英語(yǔ)教學(xué)難度相對(duì)較大，不僅僅因?yàn)榻逃虒W(xué)對(duì)象的綜合素質(zhì)并不是特別理想，還表現(xiàn)在當(dāng)前越來(lái)越高的教學(xué)要求上。要求教師在知識(shí)層面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)外，還需要積極關(guān)注思想道德素質(zhì)方面的引導(dǎo)，由此培養(yǎng)出有助于社會(huì)發(fā)展的高層次人才。而課堂教學(xué)是進(jìn)行思政教育的主陣地，由此可見(jiàn)，為了適應(yīng)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)更高的要求，課程思政元素的運(yùn)用已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，應(yīng)該引起高職英語(yǔ)教師的高度關(guān)注。

高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素的應(yīng)用可以在學(xué)生層面表現(xiàn)出更強(qiáng)的育人成效，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)高職學(xué)生的積極引導(dǎo)。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的綜合水平并不是特別理想，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，或者思想素質(zhì)不夠過(guò)關(guān)。而且現(xiàn)在很多的社會(huì)招聘對(duì)英語(yǔ)也沒(méi)有過(guò)多要求，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性差，如此也就很可能影響其最終成才效果。而課程思政元素的運(yùn)用可以促使其在思想道德層面有所成長(zhǎng)，有助于形成正確的人生觀，價(jià)值觀，為以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程思政元素的融入同樣也是促使英語(yǔ)學(xué)科得以創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展的重要手段。在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師往往過(guò)度關(guān)注于知識(shí)層面的講解，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法，而這方面的學(xué)習(xí)往往相對(duì)枯燥，學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去，最終教育教學(xué)效果也會(huì)受到影響。而課程思政元素的運(yùn)用，可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，賦予枯燥的知識(shí)以意義。當(dāng)然，我們可以選擇豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，比如以英語(yǔ)為載體的外國(guó)文化和價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)情懷、努力奮斗精神、自律品質(zhì)等，這些內(nèi)容增強(qiáng)了教學(xué)的思想性，貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生會(huì)有一種新鮮感，會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，融入了相關(guān)的思政元素，不僅可以直接對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想層面的引導(dǎo)和教育，也在學(xué)生思想層面轉(zhuǎn)變后更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也優(yōu)化了課程，讓英語(yǔ)教學(xué)更有意義。

由此可見(jiàn)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入運(yùn)用課程思政元素的必要性較為突出，不僅可以彌補(bǔ)原有教學(xué)中育人層面的缺失，也可以更好地優(yōu)化高職英語(yǔ)教育教學(xué)成效，應(yīng)該引起高度重視，將其作為高職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素運(yùn)用問(wèn)題分析

雖然高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素的運(yùn)用價(jià)值較為突出，但是現(xiàn)階段的實(shí)際運(yùn)用效果卻并不是特別理想，并沒(méi)有在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出理想作用，其中較為突出的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師并未充分認(rèn)識(shí)到課程思政元素運(yùn)用的必要性，對(duì)于課程思政理念的運(yùn)用價(jià)值缺乏足夠認(rèn)同，教育教學(xué)中依然以知識(shí)層面的講解為主，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)和技能即可，忽視了對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)層面的引導(dǎo)和教育，如此也就限制了該方面的教學(xué)發(fā)展。由于教師對(duì)課程思政元素的運(yùn)用缺乏重視，也就無(wú)法明確教學(xué)目標(biāo)和要求，難以為后續(xù)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變提供有利條件，成為課程思政在課堂運(yùn)用的重要限制因素。

其次，高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素的應(yīng)用還存在明顯的形式化問(wèn)題，即使高職英語(yǔ)教材或者是其他輔助教學(xué)材料中存在一些課程思政元素，教師也并沒(méi)有進(jìn)行深入鉆研和優(yōu)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致這些課程思政元素?zé)o法巧妙運(yùn)用到課程教育教學(xué)中去，在課堂教學(xué)中只是一筆帶過(guò)，最終也就無(wú)法發(fā)揮出較為理想的教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值。當(dāng)然，因?yàn)榻虒W(xué)方法相對(duì)滯后，過(guò)度依賴傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)手段，同樣也造成課程思政元素的運(yùn)用過(guò)于簡(jiǎn)單隨意，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)，更加無(wú)法從學(xué)生內(nèi)心深處予以糾正和轉(zhuǎn)變，達(dá)不到育人效果。

另外，高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素的運(yùn)用還受到考核評(píng)價(jià)的限制。因?yàn)楫?dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中的考核評(píng)價(jià)機(jī)制依然過(guò)度關(guān)注于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，沒(méi)能夠從課程思政層面著手進(jìn)行轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出了唯考試論以及唯成績(jī)論的問(wèn)題，造成學(xué)生在課程思政元素方面的關(guān)注度不足，同樣也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重限制和干擾。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素的巧妙運(yùn)用策略

（一）明確教學(xué)要求，提高教師思政素養(yǎng)

由于很多老師的思政意識(shí)并不是很強(qiáng)，或者動(dòng)力性不足，所以在高職英語(yǔ)教學(xué)中，課程思政元素的應(yīng)用往往需要首先從教師的教學(xué)理念著手。這就需要教師明確教學(xué)要求，明晰課程思政元素運(yùn)用的重要價(jià)值，轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自身在育人方面同樣肩負(fù)著重要責(zé)任，進(jìn)而才能夠有意識(shí)地探索如何在高職英語(yǔ)教育中予以貫徹落實(shí)。同時(shí)也要探索靈活多樣的教育教學(xué)方法，促使課程思政元素能夠在教育教學(xué)中得以巧妙運(yùn)用，形成良好的教學(xué)擴(kuò)充和創(chuàng)新優(yōu)化。教師提高思政意識(shí)的途徑有很多種，比如可以通過(guò)參加專題會(huì)議，了解課程思政的重要意義，通過(guò)了解國(guó)家政策和社會(huì)趨勢(shì)，提高思政素養(yǎng)，同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，與時(shí)俱進(jìn)，以自身高尚的人格影響學(xué)生。

（二）深挖教材

高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素的巧妙運(yùn)用還應(yīng)該從教材著手。教師應(yīng)該針對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，力求全面探索教材中存在的可用課程思政元素，比如愛(ài)國(guó)、勤奮、獨(dú)立、自律等，把這些思政元素與教材融合，并結(jié)合相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)予以恰當(dāng)呈現(xiàn)，由此更好地提升最終課程思政元素的應(yīng)用水平。在高職英語(yǔ)教學(xué)所用教材中，不僅僅存在大量西方文化元素，同樣也存在豐富多彩的可供使用的課程思政元素，而這些課程思政元素對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)優(yōu)秀精神品質(zhì)有著極其重要的作用，因此更應(yīng)該引起高度重視，以便由此形成較為理想的教學(xué)優(yōu)化運(yùn)用效果。當(dāng)然，在教材中深挖課程思政元素時(shí)，不僅需要關(guān)注教材中直接存在的一些課程思政元素，還需要結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要擴(kuò)展，由此同樣也可以引入大量課程思政元素，促使該方面教育教學(xué)任務(wù)得以更為理想的優(yōu)化落實(shí)。比如在教授有關(guān)運(yùn)動(dòng)的章節(jié)時(shí)，教師就可以結(jié)合奧運(yùn)會(huì)相關(guān)素材作為課程思政元素，愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，進(jìn)而再逐步擴(kuò)展到學(xué)生自身層面，引導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)，達(dá)到較為理想的課程思政目的。

（三）關(guān)注教學(xué)互動(dòng)

高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素的巧妙運(yùn)用還需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)也是運(yùn)用課程思政元素較為理想的重要手段。教師可以在互動(dòng)交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，促使其能夠得到較為理想的優(yōu)化教育，順利完成課程思政任務(wù)。這種教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中課程思政元素的巧妙運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)出全過(guò)程性，要求教師可以從各個(gè)不同環(huán)節(jié)著手，根據(jù)不同情況下的課程思政要求，合理進(jìn)行師生互動(dòng)和引導(dǎo)，促使課程思政元素能夠達(dá)到最優(yōu)化運(yùn)用。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)和展示，分析了解學(xué)生在思想意識(shí)以及心理層面存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)予以糾正和引導(dǎo)，順利運(yùn)用課程思政元素來(lái)完成育人任務(wù)，達(dá)到最為直接的教育目的。此外，在課外交流或者是學(xué)生作業(yè)批閱中，教師同樣也需要關(guān)注該方面互動(dòng)作用的體現(xiàn)，比如在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的評(píng)語(yǔ)，而這些都要求教師能夠針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，了解其根源后采取相匹配的課程思政元素進(jìn)行必要引導(dǎo)。除此之外，也可以直接交由學(xué)生在課外搜集相關(guān)的課程思政素材，然后和同學(xué)或者老師交流思想感悟，由此引導(dǎo)其順利完成自我教育和反思，達(dá)到更為理想的育人成效。教學(xué)互動(dòng)中的課程思政元素運(yùn)用應(yīng)該表現(xiàn)出雙向性，避免僅僅從教師向?qū)W生進(jìn)行單方面?zhèn)鬏?，學(xué)生向教師的表達(dá)和反饋往往更為重要，直接關(guān)系到課程思政元素的運(yùn)用效果，更是需要引起教師積極關(guān)注，避免課程思政元素選用不當(dāng)或者流于形式。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方法并不能適應(yīng)課程思政教育，思政教育是轉(zhuǎn)變思想，而不是單純灌輸知識(shí)。因此高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素的巧妙運(yùn)用還應(yīng)該密切結(jié)合教學(xué)方法，針對(duì)固有的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新改進(jìn)，在提升學(xué)生參與積極性的同時(shí)，力求將課程思政元素的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大，解決原有學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的問(wèn)題。在教育教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化中，教師應(yīng)該重點(diǎn)從學(xué)生以及課程思政元素兩個(gè)角度入手分析，既能夠促使相應(yīng)教育教學(xué)方法贏得學(xué)生的認(rèn)同，同樣也有助于優(yōu)化課程思政元素的應(yīng)用價(jià)值，由此凸顯教學(xué)方法的可行性和適應(yīng)性。比如討論法、小組合作學(xué)習(xí)方法就是比較重要的教學(xué)模式，該教學(xué)方法的運(yùn)用可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行深入溝通交流，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)效果，如此也就可以更為準(zhǔn)確地分析學(xué)生方面存在的問(wèn)題，然后對(duì)其進(jìn)行必要引導(dǎo)，以便達(dá)到課程思政元素運(yùn)用的良好效果。此外，線上教學(xué)方法的應(yīng)用同樣也可以表現(xiàn)出較強(qiáng)的作用價(jià)值，線上教學(xué)方法可以充分利用海量互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生自行搜集課程思政元素，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)于搜集到的內(nèi)容更為認(rèn)同，在利用這些課程思政元素形成良好育人成效的同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得予以推廣運(yùn)用。除此之外也可以開(kāi)展主題演講、辯論會(huì)等，這樣一來(lái)學(xué)生就可以針對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行思考、判斷，然后內(nèi)化形成自己的觀點(diǎn)，在這過(guò)程中，學(xué)生的思想感悟也得到了提高。

（五）注重轉(zhuǎn)變考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在高職英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用課程思政元素時(shí)，教師還需要注重考核評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，力求借助更為適宜合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促使其符合課程思政理念的要求，解決原有課程考核評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)層面掌握狀況的問(wèn)題。就課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變而言，為了滿足課程思政要求，教師應(yīng)該首先關(guān)注平時(shí)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如對(duì)日常在思想上或行為上表現(xiàn)好的同學(xué)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高他們的平時(shí)成績(jī)，這樣一來(lái)就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決唯考試論的問(wèn)題。在考核評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師同樣也應(yīng)該巧妙融入運(yùn)用一些課程思政元素，讓學(xué)生圍繞著相應(yīng)課程思政元素自由表達(dá)自身的看法和態(tài)度，如此也就可以進(jìn)一步予以引導(dǎo)，促使其得到良好的教育。比如在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)以及作文方面的考核中，就可以巧妙運(yùn)用課程思政元素，以此凸顯考核評(píng)價(jià)的多元化，滿足課程思政訴求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)中融入運(yùn)用課程思政理念極為必要，其對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)以及學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化均具備推動(dòng)作用，應(yīng)該引起教師高度重視。但是現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素的應(yīng)用狀況并不是特別理想，并未發(fā)揮出其最優(yōu)價(jià)值，如此就需要教師在未來(lái)予以創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，力求在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)等多個(gè)角度入手，為課程思政元素的巧妙運(yùn)用創(chuàng)造理想條件。

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