農(nóng)村留守兒童安全教育實(shí)施路徑探析

周曉霞 胡偉偉

【摘要】安全教育是兒童安全風(fēng)險(xiǎn)防控的主要手段?！稗r(nóng)村”這一教育場(chǎng)域和“留守兒童”群體的限定使得安全教育顯得尤為重要。探析農(nóng)村留守兒童安全教育的實(shí)施路徑要明晰知識(shí)、情感、行為相統(tǒng)一的理論定位，基于此構(gòu)建針對(duì)農(nóng)村留守兒童的六大模塊、二十一個(gè)主題的安全教育課程綱要，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的安全素養(yǎng)，并用豐富課程的形式、實(shí)行量化的考核、家校合作以及沉浸式的宣傳引導(dǎo)等方式淬煉農(nóng)村留守兒童的安全素養(yǎng)，使他們的安全素養(yǎng)真正得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村; 留守兒童;安全教育

作者簡(jiǎn)介：周曉霞（1980—），女，廣西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生學(xué)歷;胡偉偉（1993—），男，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，碩士研究生學(xué)歷。

一、留守兒童的定義

留守兒童，廣義上可以理解為不能隨父母外出、留在家中的兒童，此解釋強(qiáng)調(diào)了父母與子女的親屬關(guān)系。而不能隨父母生活，也是留守兒童出現(xiàn)一系列問(wèn)題的根源。從倫理學(xué)的角度解釋留守兒童，則可以理解為因父母雙方或一方外出長(zhǎng)期打工而被留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童一般是指14周歲及以下的兒童，他們常常與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。這一界定既全面地解釋了留守兒童群體產(chǎn)生的原因，又在一定程度上對(duì)留守兒童的生活現(xiàn)狀進(jìn)行了描述。

二、農(nóng)村留守兒童安全教育實(shí)施的必要性

文章以農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象，是因?yàn)樵诔擎?zhèn)化的進(jìn)程中，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有增無(wú)減，留守兒童問(wèn)題成為一個(gè)不容忽視也亟須解決的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童一方面正值學(xué)齡并處于接受義務(wù)教育的階段，這是兒童價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，其一生都會(huì)受到很大影響;另一方面，作為未成年人，留守兒童是受法律直接保護(hù)的對(duì)象，這個(gè)階段的兒童無(wú)論是生理還是心理的發(fā)育都還不夠健全，很容易被不良行為直接影響，很容易被假象誘惑，因而更需要正確引導(dǎo)。安全教育作為教育內(nèi)容的重要板塊，是兒童健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅闹苯右龑?dǎo)和教育，安全問(wèn)題更應(yīng)得到重視。解決農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題，要以人為本，立足于安全教育本身，從理論定位、課程設(shè)置、淬煉素養(yǎng)等角度著手，在整體上構(gòu)建農(nóng)村留守兒童安全教育的實(shí)施路徑。

三、明確農(nóng)村留守兒童安全教育的理論定位

教育學(xué)中常常涉及“因材施教”“循循善誘”“循序漸進(jìn)”等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式最后的指向在于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，接受程度不同，因而教育目標(biāo)也被劃分成三個(gè)層次：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。農(nóng)村留守兒童安全教育雖然將教育場(chǎng)域縮小到農(nóng)村，把教育對(duì)象聚焦于留守兒童，但還是應(yīng)該遵循這三個(gè)層次的教育目標(biāo)。

農(nóng)村留守兒童安全教育要秉持以教育留守兒童的身心發(fā)展為宗旨，將安全教育目標(biāo)設(shè)置為安全知識(shí)與技能層面、安全意識(shí)與情感層面以及安全行為層面。在對(duì)留守兒童進(jìn)行安全教育時(shí)，首先是讓農(nóng)村留守兒童掌握必要的安全知識(shí)與技能;其次是讓農(nóng)村留守兒童能夠獲得在內(nèi)心中預(yù)設(shè)各種面臨危險(xiǎn)的情境，并且能夠有效化解危險(xiǎn)的體驗(yàn);最后是如果農(nóng)村留守兒童在真實(shí)的危險(xiǎn)情境中，其能夠做出正確的化解行為。三者相互聯(lián)系，安全知識(shí)與技能是留守兒童安全教育的開(kāi)端，也是安全意識(shí)與情感和安全行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而安全意識(shí)與情感是安全行為產(chǎn)生的中間環(huán)節(jié)，能夠起到激勵(lì)作用。三者組合在一起構(gòu)成安全教育多層次的統(tǒng)一體，從而形成知識(shí)、情感、行為相統(tǒng)一的理論定位。

四、構(gòu)建農(nóng)村留守兒童安全教育的課程綱要

《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)公共安全教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，注重實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題與城市學(xué)生中出現(xiàn)的安全問(wèn)題存在明顯差別，因此構(gòu)建農(nóng)村留守兒童安全教育課程要考慮其特殊性。國(guó)家減災(zāi)委員會(huì)辦公室2007年出版了《小學(xué)生安全教育知識(shí)讀本》。書(shū)中內(nèi)容主要涵蓋三大方面，一是如何預(yù)防和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害;二是預(yù)防和應(yīng)對(duì)意外傷害事故;三是公共衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生常識(shí)。內(nèi)容包括校園安全、交通安全、實(shí)訓(xùn)安全、社會(huì)安全以及自然災(zāi)害防范等各方面的安全問(wèn)題，并對(duì)這些安全問(wèn)題的防范方法、處理方法等進(jìn)行了介紹。但是該讀本并未特別對(duì)農(nóng)村地區(qū)的兒童安全教育進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的安全教育問(wèn)題并未給予充分重視。

縱觀近年來(lái)對(duì)學(xué)生安全事故的報(bào)道，農(nóng)村學(xué)生在電梯使用、踩踏事件、交通安全以及網(wǎng)絡(luò)安全等方面出現(xiàn)的安全事故發(fā)生數(shù)量比城市學(xué)生少，但是溺水事故、校園暴力、師生關(guān)系、自然災(zāi)害事故以及心理健康等問(wèn)題，在農(nóng)村學(xué)生中出現(xiàn)的可能性遠(yuǎn)大于城市學(xué)生。究其緣由，一方面是外部的客觀條件讓農(nóng)村避免了城市某些特有的安全隱患，但是同時(shí)農(nóng)村也更容易發(fā)生自然災(zāi)害;另一方面，安全教育的不足增加了農(nóng)村學(xué)生安全問(wèn)題的出現(xiàn)。據(jù)筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的調(diào)研了解，農(nóng)村中小學(xué)安全教育得到了一定的重視，部分學(xué)校每周設(shè)置有相對(duì)固定的安全教育主題活動(dòng)，部分學(xué)校還有校本安全教育課程教材，開(kāi)展了頗具地方特色的安全教育，這些安全教育經(jīng)驗(yàn)有一定的可推廣性。但是，大部分農(nóng)村學(xué)校的安全教育還存在較大的不足，如安全教育資源匱乏、沒(méi)有固定的教材、師資不足、課程設(shè)置不合理等。

相對(duì)于一般學(xué)齡兒童而言，農(nóng)村留守兒童所處的環(huán)境單一，缺乏與父母日常的直接溝通、缺乏與同輩群體的廣泛交流、缺乏長(zhǎng)輩的教育監(jiān)管，導(dǎo)致了留守兒童對(duì)身邊的事物缺乏正確的認(rèn)知。此外，因?yàn)閮?nèi)心長(zhǎng)時(shí)間處于相對(duì)孤獨(dú)的狀態(tài)，農(nóng)村留守兒童的性格容易畸形發(fā)展，影響其行為舉止，使其對(duì)事情的處理傾向于采用比較極端的方式。

考慮到農(nóng)村安全教育場(chǎng)域與留守兒童群體的特殊性，針對(duì)農(nóng)村留守兒童安全教育課程的構(gòu)建要遵循三個(gè)原則：第一，安全教育場(chǎng)域的適配性;第二，安全教育對(duì)象的針對(duì)性;第三，安全教育內(nèi)容的可行性。根據(jù)農(nóng)村留守兒童這一群體的特殊性，安全教育課程具體設(shè)計(jì)如表1。

五、淬煉農(nóng)村留守兒童的安全素養(yǎng)

農(nóng)村留守兒童安全教育從其理論定位和課程設(shè)計(jì)上分析，最終效果取決于通過(guò)課程的教學(xué)，農(nóng)村留守兒童對(duì)安全知識(shí)是否掌握;安全意識(shí)與情感是否正確;面臨危險(xiǎn)時(shí)，能否做出恰當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)行為等。只有當(dāng)農(nóng)村留守兒童具備對(duì)這一系列情況做出合情合理反應(yīng)的能力時(shí)，才能說(shuō)明其已經(jīng)具備相應(yīng)的安全素養(yǎng)。農(nóng)村留守兒童的安全素養(yǎng)培育，更需要有針對(duì)性地進(jìn)行淬煉。以下對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的安全教育提出四點(diǎn)建議。

（一）以留守兒童安全教育課程為根本，豐富課程的呈現(xiàn)形式

農(nóng)村教育場(chǎng)域的便捷性在于其處于真實(shí)的安全教育場(chǎng)景中，因而一些意外傷害防范類(lèi)的課程和自然災(zāi)害自救類(lèi)的課程，可以充分利用農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，以直觀的形式讓留守兒童無(wú)障礙地體驗(yàn)安全教育。對(duì)于一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的突發(fā)情況，可以通過(guò)情景模擬的形式呈現(xiàn)。這種真實(shí)和直觀的呈現(xiàn)形式更加符合兒童的心理特征，以直接的感官刺激強(qiáng)化兒童的安全意識(shí)，再輔以教師對(duì)相關(guān)安全教育內(nèi)容的解說(shuō)，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，淬煉農(nóng)村留守兒童的安全素養(yǎng)。

（二）借鑒其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生安全素養(yǎng)進(jìn)行量化的考核

對(duì)農(nóng)村留守兒童的安全素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)借鑒其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，從量化考核開(kāi)始。實(shí)行學(xué)生安全素養(yǎng)的量化考核并不意味著以此作為評(píng)價(jià)留守兒童安全素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是作為又一次檢驗(yàn)和強(qiáng)化留守兒童安全教育的方式。

（三）聯(lián)動(dòng)家庭與學(xué)校，發(fā)揮家校教育監(jiān)管的合力優(yōu)勢(shì)

由于兒童的父母外出打工，兒童留在家中，才衍生出“留守兒童”這一群體。如今，城市學(xué)校在大力推行家校共育，而對(duì)農(nóng)村而言，更是需要家校聯(lián)動(dòng)。盡管留守兒童的父母不在身邊，但是留守兒童的其他親屬或是有關(guān)單位應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起留守兒童家庭教育的責(zé)任。大部分農(nóng)村兒童的家長(zhǎng)習(xí)慣將教育視為學(xué)校的責(zé)任，導(dǎo)致家庭教育在農(nóng)村兒童教育中嚴(yán)重缺位。為此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)聯(lián)系留守兒童家庭，發(fā)揮家校在安全教育方面的監(jiān)管共育合力，發(fā)揮各自在安全教育中的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)留守兒童安全教育在校內(nèi)校外的全覆蓋。

（四）開(kāi)展沉浸式的安全防范宣傳，讓安全教育深入人心

社會(huì)、學(xué)校等多方面應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源讓書(shū)本里的知識(shí)“活”起來(lái)，通過(guò)故事、歌曲、繪畫(huà)、話劇、舞蹈等形式把安全教育的內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)，讓留守兒童得到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)多重體驗(yàn)，讓留守兒童在寓教于樂(lè)中將安全知識(shí)內(nèi)化成為自身的安全素養(yǎng)。

六、總結(jié)

農(nóng)村留守兒童安全教育責(zé)任重大，安全是兒童健康成長(zhǎng)的前提，關(guān)注留守兒童的安全教育就是關(guān)注他們的生命教育。為此專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì)各界人士、學(xué)校以及家庭應(yīng)從理論架構(gòu)到具體實(shí)踐，群策群力為留守兒童“擰一條安全繩”，共同筑起留守兒童的安全“生命線”！

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