個性化閱讀和寫作研究

福建省泉州市豐澤區(qū)見龍亭實驗小學 梁文花

寫作和閱讀作為語文教學的重要組成部分，對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)具有重要作用。隨著社會的進步，教育改革的深入，傳統(tǒng)的應試教育已不符合現(xiàn)在社會發(fā)展的需要。在素質教育模式下，學生寫作能力和閱讀能力的提升顯得尤為重要，教師要不斷關注學生的發(fā)展情況，創(chuàng)新教學方法，擴大知識面，將學習的主動權交給學生，讓學生在學習過程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。

一、積累閱讀素材，為個性化讀寫奠定基礎

教師要指導學生閱讀，發(fā)表閱讀感受，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，為寫作打好基礎。教師要了解學生的需要和興趣，選擇易于理解的文章，讓學生閱讀，閱讀結束，可以提問的方式讓學生發(fā)表觀點和看法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，為接下來的寫作打好基礎。

例如，教學口語交際“有趣的動物”，教師可以在課前布置搜集各種動物科普類文章的任務，讓學生提前了解不同動物的習性及特點，在閱讀過程中增長見識，產(chǎn)生閱讀興趣，并在興趣的驅使下閱讀和寫作，使閱讀事半功倍。同時，教師可以指導學生積累好詞好句，增加知識儲備，以便寫作時運用。教師要在課前準備科普文章，讓學生交流探討，以增加課外知識儲備。講解結束，讓學生總結通過本節(jié)課的學習掌握了哪些知識，并寫一篇關于小動物的隨筆，以提高寫作能力。將口語交際與閱讀、寫作相結合，可以有效提高學生的表達能力，同時潛移默化地提高閱讀水平和寫作能力。

二、創(chuàng)新教學方法，為個性化讀寫注入活力

長期閱讀學生會漸漸感覺平淡，教師要根據(jù)學生的興趣，不斷創(chuàng)新教學方法，比如通過提問的方式引發(fā)學生思考，也可以通過多媒體輔助教學糾正學生的發(fā)音，讓學生在閱讀過程中掃清障礙。閱讀關鍵是要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不能讓學生平淡閱讀，缺少個人見解，避免閱讀了卻是走馬觀花，影響寫作能力的提升。

例如，教學《吃水不忘挖井人》，教師可以先讓學生通讀整篇文章，閱讀結束，提問文章主要講了什么事，學生思考后回答主要講了毛澤東為缺水的人們挖井的故事。隨后進入深入閱讀，在深入閱讀前，可以設置相關問題，比如：“這篇文章告訴我們哪些道理？從哪些話中可以看出人們的感激之情？”進而讓學生帶著問題深入閱讀，以逐漸養(yǎng)成獨立思考的好習慣。學生在長期閱讀過程中能自行掌握閱讀技巧，不斷提高信息提取能力，并且了解該如何定義好文章，如何從模仿到創(chuàng)新，進而提高獨立學習的能力。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，通過翻轉課堂、微課和慕課等新的教學模式組織教學。以微課為例，教學前要提前錄制微課視頻，遵循一個視頻一個主題的原則，盡可能將視頻時間控制在5-10分鐘。視頻錄制結束，教師要將視頻上傳到線上學習平臺，讓學生利用課下時間參考視頻內容，在課前遵循教師在微課中提到的要求和標準自主學習。這種方法既能提升學生的自主學習能力，又能提升教學效率，讓教師將更多的精力和時間放在解決學生的學習問題上，進而提升課堂教學時間的使用效率，促進學生閱讀能力以及寫作能力的提高。

三、整合讀寫元素，提升個性化寫作能力

寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，寫作前，學生要通過閱讀積累大量好詞好句，學習和借鑒好的寫作手法，以不斷提高寫作能力。寫作時，要運用之前積累的資料，形成獨特的寫作個性，使文章更加出彩。因此，閱讀與寫作需要相互結合，共同促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

例如，以“奇妙的想象”為話題寫作，學生的想象天馬行空，好奇心強，寫這個題材，自然充滿新鮮感。但是對于寫作經(jīng)驗不足的學生來說，會出現(xiàn)不知怎么寫的問題。教師可以提前讓學生閱讀想象類的文章，學習和借鑒好的寫作方法，積累好詞好句，以便寫作時運用。教師要指導學生學習和借鑒他人的寫作手法，但不能抄襲，可以從新的角度出發(fā)，結合個人的寫作個性寫作。閱讀他人文章時，可以建議學生一邊閱讀一邊標劃，整理寫作思路，將文中的精彩之處用色彩明艷的筆標注出來，以突出重點，為后面的寫作助力。還要指導學生結合自己的思考寫作，在借鑒他人優(yōu)點的基礎上發(fā)揮個人作用。例如，學生可以在生活的基礎上發(fā)揮想象力，創(chuàng)造新的角色和事物，進而充實文章內容，形成自己的特色和風格。

四、科學評價，激活個性化寫作體驗

閱讀能力和寫作能力的提高，意味著學生語文綜合素養(yǎng)的提升。在閱讀和寫作過程中，教師要耐心指導，認真觀察，及時解決學生學習過程中的問題，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，掌握正確的閱讀和寫作技巧，這是提升學生閱讀和寫作能力的關鍵。隨著社會的進步和發(fā)展，教師不僅要指導學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法，還要在寫作時創(chuàng)新立意，突破瓶頸，發(fā)表獨到的見解，形成獨特的寫作風格，讓讀者耳目一新。

例如，以“那一刻，我長大了”為題寫作，教師可以用多媒體展示范文，讓學生在閱讀后發(fā)表看法和觀點。還可以進行不同文章的對比學習，讓學生選出最喜歡的文章，并且說出理由。這樣的閱讀過程充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生點評他人作品，提高閱讀能力，還潛移默化地對學生的寫作能力產(chǎn)生了正面影響。教師要及時點評，讓學生勇于發(fā)言，分享自己的觀點。寫這個文題，可以從生活中的小事出發(fā)，文章立意一定要深刻，以引起讀者的共鳴。每個學生都有刻骨銘心的記憶，但是如何將故事寫得動人心魄，需要發(fā)揮想象力。可以以小見大，也可以從不同的角度敘述，學生要認真思考再動筆。寫作結束，教師要及時點評，講解作文好在哪里，有哪些值得學習的地方，以激發(fā)學生的寫作興趣。

五、交流討論，激活個性化思維

個性化閱讀和個性化寫作的過程是靈感迸發(fā)的過程，也是個性化思維外顯的過程，要提升學生的個性化閱讀能力和個性化寫作能力，要注重學生個性化思維的激活。教師不僅要注重學生表達能力的鍛煉，也要注重思維的激活，通過組織學生交流討論的方式，為激活思維提供更多的機會和平臺，進而達到提升閱讀能力和寫作能力的目的。

首先，教師要科學地將學生劃分成幾個小組，讓學生在小組合作中，獲得和不同的學生交流討論的機會，為激活個性化思維提供更多的機會。例如，有的學生學習能力較強，但是思維缺少創(chuàng)造性；有的學生思維非?；钴S，但是自控能力有待于提升，這兩種學生在同小組內交流討論，思維活躍的學生能發(fā)揮帶動作用，助力其他學生思維更活躍。其次，無論學生提出什么觀點和想法，教師都要給予充分的尊重，鼓勵和贊揚學生，并在此基礎上指導學生發(fā)現(xiàn)自己想法和觀點中的不足之處，以委婉的方式讓學生認識到需要改進的地方，進而助力學生個性化閱讀和個性化寫作能力的提高。

六、尊重學生的個性化差異

評價對于學生的個性化閱讀和個性化寫作來說是非常重要的，恰到好處的評價能讓學生學習的個性化特點更加突出，不恰當?shù)脑u價則不利于學生的個性化發(fā)展，阻礙學生個性和風格的展現(xiàn)。教師要科學評價，通過全面、科學的評價助力學生個性化發(fā)展。

首先，教師要尊重學生的個性，尊重學生的觀點和想法。例如，教學《田忌賽馬》，學生閱讀后產(chǎn)生了不同的想法，有的學生認為田忌以中等馬賽上等馬、以上等馬賽中等馬、以中等馬賽下等馬的方法是機智的體現(xiàn)；有的學生認為田忌這一做法違背了比賽的公平性原則，這種做法沒有尊重其他參賽選手，雖然最終勝利了，但勝之不武；還有的學生考慮到參加比賽的馬的狀態(tài)不同，比賽應該多次進行，一次比賽成績不算數(shù)。學生的想法各有不同，教師都應給予肯定和鼓勵，因為無論他們的想法和觀點是否正確，都是個性化以及個人觀點的體現(xiàn)。其次，教師既要表揚學生的優(yōu)點，也要委婉指出學生的缺點，讓學生對自己的優(yōu)缺點有清晰且全面的認識。只有這樣，學生才能揚長避短，寫出吸引人閱讀的文章。

七、結合生活經(jīng)驗，凸顯學生個性化特點

不同的學生有不同的生活經(jīng)歷，不同的生活經(jīng)驗塑造了不同的個性，在閱讀和寫作過程中，有關生活經(jīng)驗的內容，都是學生個性化特點的表現(xiàn)。教師應指導學生結合生活經(jīng)驗和感受凸顯個性，以寫出有個性的文章。

無論是仿寫還是原創(chuàng)，學生都應將生活經(jīng)驗融入到寫作過程中，通過生活經(jīng)驗展示個人特點。例如，以“我眼中的繽紛世界”為話題寫作，有的學生寫身邊的美景，有的學生將“繽紛世界”理解為身邊形形色色的人，有的學生將“繽紛世界”理解為各種情感……由此可見，即便寫作主題相同，但生活經(jīng)驗不同，學生的觀點和想法是不同的。教師在指導學生結合生活經(jīng)驗寫作時，應抒發(fā)真情實感，情感表露能讓文章更加真實，凸顯學生的個性化特征。

八、組織學習活動，提供個性化展示機會

閱讀和寫作教學并不意味著只包括閱讀和寫作這兩個部分，教師應結合其他活動，通過這些活動豐富學生的閱讀和寫作感受，激發(fā)他們的閱讀和寫作興趣。因此，在閱讀和寫作教學中，教師應考慮學生的個性化發(fā)展，創(chuàng)造更多的學習活動和機會，提供更多個性化展示的機會，進而促進學生寫作能力的提升。

以閱讀教學為例，教師除了要讓學生完成對規(guī)定文章的閱讀分析和學習外，還可以指導學生閱讀更多的課外材料。例如，教材中課文節(jié)選的整本書閱讀，雖然學生在學習教材時能閱讀到部分精彩的內容，但是脫離整書的節(jié)選內容是缺少靈魂的，教師可以讓學生利用課余時間閱讀整本書。其次，教師可以定期組織交流分享活動，讓學生以小組為單位交流閱讀感受和體會，交換閱讀心得，促進閱讀能力的提升。學生向其他小組成員分享心得的過程，也是個性展示的過程，這個過程有助于促進學生表達能力的提升以及思維的激活。

九、培養(yǎng)自學能力，助力學生個性化發(fā)展

寫作個性化以及閱讀個性化的培養(yǎng)，除了在課堂教學中實現(xiàn)以外，課下的自主學習也有一定的促進作用。教師不僅要利用課堂時間促進學生的個性化發(fā)展，還要充分利用學生的自主學習時間，助力學生閱讀以及寫作個性化能力的提升。

首先，教師要培養(yǎng)學生的自主學習意識，通過自主學習意識的形成帶動自主學習能力的提升。教師在教學中應向學生傳輸自主學習的觀念，通過布置課前作業(yè)的方式逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，通過新型的翻轉課堂、慕課等教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力，給自主學習提供更多的機會和空間。只有這樣，學生才能在自主學習過程中反思和審視自我學習，進而助力個性化的發(fā)展和能力的提升。

閱讀和寫作的重要性不言而喻，教師要不斷創(chuàng)新，吸引學生的注意力，通過閱讀和寫作讓學生熱愛語文學習。還要不斷探索科學的閱讀與寫作技巧，提高學生的閱讀和寫作能力，讓學生的語文素養(yǎng)不斷提升。寫作的關鍵是形成個人風格，需要教師和學生共同努力，不斷反思和進步，進而獲得全面的提升。