文化自信視角下小學英語教學的反思與實踐

李慧玲

摘要：文化自信，即一個民族、一個國家對于自己文化價值的肯定與積極實踐，以及人們對于其文明的生命力所擁有的堅定信心。學校英語教學，不但要訓練學生最基本的聽說讀寫能力外，更要擔當起培育學生對傳統(tǒng)文化自信心的重擔。小學英語教材編寫缺少中華傳統(tǒng)文化元素、在教學過程中突出了海外文化生活情景、英語的本土化與發(fā)展意識淡漠等問題，基于此，文化自信視野下小學英語教學應(yīng)借助英語教育工作者的力量，開展改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學英語;文化自信;英語教學

前言

對于語言的研究和學習實質(zhì)上是擔負著文化溝通和宣傳的職責，同時對于語言的研究也在很大程度上被認為是一個國家文化實力的體現(xiàn)。由此可見，小學第一階段的英語課堂教學是否具備了一定的中外文化互動與傳遞的功能，是否能夠有效體現(xiàn)出中國這個有著強大的文化底蘊和影響力的世界經(jīng)濟大國，理應(yīng)成為我國英語課堂教學中需要關(guān)注的一個話題。

一、目前我國小學英語教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)今許多學生都已經(jīng)在小學二、三年級的時候就已經(jīng)開始接受了英語課堂的教學。就我們進行課堂教學的整個全過程來說，主要模式是由于老師講授，學生去掌握，教師和學生之間緊密地圍繞著這些書本中所需要設(shè)置的國外生活情境和場景展開的對話式課堂教學。就教學內(nèi)容來說，教材一般都采用以西方文化為基礎(chǔ)和素材的教科書形式為主，其中引用的內(nèi)容大多數(shù)也被認為是具有國外文化背景和語言表達形式等特征的文化資料，小學生他們自身的價值觀以及對西方文化的態(tài)度和看法很有可能產(chǎn)生一定的改變，甚至會形成"被同化"的情況。如果在一個沒有深厚的中國傳統(tǒng)文化作為根基的小學語言教學中，我們的小學生很快就有可能會有意或無意的對西方傳統(tǒng)文化進行過度的敬仰，從而削弱了他們對中國傳統(tǒng)文化的接受。英文本身就是一門語言，更多的來說它是一個社會的符號，所承載了的也就是特定社會的文明基因和價值觀。青少年要強國立身，怎樣培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)尤其是文化自信，是在我國小學英語課堂中比較棘手的問題。

二、在文化自信的視角下中國小學英語課堂教學路徑的探索

文化的自信在實踐中是根本，它也可以說是一種更寬泛、也更富有生命力和意味的自信。最根本、最為具有象征性意義的便是對民族傳統(tǒng)文化的感受和認同，教師只有把他們?nèi)找尕S富和積累的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚和傳遞給我們這個世界上的一代又一代的少年，不斷地將這些中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼承和弘揚光大。

1.小學英語教材應(yīng)增加中華文化內(nèi)容

根據(jù)小學生的自身心理健康發(fā)展規(guī)律和我國的國情，在英語課程中適當?shù)卦黾右恍┚哂形覈毺仫L格的文化內(nèi)容也是很有必要的。因為它們才能夠促進我們小學生更好的了解到我國五千多年來優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)，增強小學生振興中華的社會責任感。比如，對于一些高年級的小學生，教師可以把一些具有代表性和影響力的作品和文章、小故事全部翻譯成簡體英語，并且在課程中搭載一些附加的圖片，或者說就是采取與中西民族文化相互進行對比的形式，在同一個課程單位內(nèi)編排兩篇中西傳統(tǒng)文化類似的小說和短文，這樣才能夠較好地樹立起學生的文化差距和意識，使得學生能夠通過中西傳統(tǒng)文化對比去認識兩者的相似以及不同之處。

2.英語課堂要注重中國文化的輸入

教師在進行英語課堂教學的過程中除了要給學生講解一些書本上的知識點，還要有意識、恰當?shù)亟o大部分的學生介紹和講解這些中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、內(nèi)涵，使得大部分的學生能夠在耳濡目染、潛移默化中了解和掌握他們所熟悉的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師需要充分培養(yǎng)小學生對于英語和漢語的濃厚興趣，激發(fā)他們對于英語的好奇心，才能夠促使小學生在同一個平臺上感受到兩個民族之間的文化差異。這比語文課上單純地向?qū)W生傳授我國文化更有意義。

3.英語教師應(yīng)加強自身的文化修養(yǎng)

首先，教師們就應(yīng)該將提高自身的文化意識放在第一位。英語老師們可以多閱讀中國的名著、多深入地體會各種中國的文化差別以及更好地觀看歷史電影等途徑，加強自己的文化感受能力。其次，教師一定要牢固地樹立和提高廣大小學生的思想文化自信意識，不要把學生的思想文化自信單純地看成只能是一件由學校主管部門牽頭領(lǐng)導的事情。最后，教師也可以去組織一支由英語教師組成的群體和團隊，共同了解中西文化在實踐中的區(qū)別，通過商議或者向語文老師、其他老師進行請教等方式，以進一步提高自己的英語專業(yè)能力。

4.英語教學活動注重本土性

用英語講中國，可以讓學生更好地了解中國的事。一是組織學生參加含有中西文化元素的英語角。這既能提高學生的英語口語表達能力，又能讓學生在與其他小伙伴交流中感受中西文化的差異。二是播放一些弘揚中華文化的英語短視頻，或者組織學生用英語分角色表演一些含有深厚中華文化意蘊的話劇等等。這樣既能讓學生了解傳統(tǒng)文化，還能讓學生明白小組合作的重要性以及不同角色應(yīng)該承擔的責任和義務(wù)。三是營造良好的班風、學風，比如多組織英語班會活動、小組討論，多設(shè)置一些標著英文的傳統(tǒng)文化的照片，讓學生增強文化自信的方式不再局限于書本上。

結(jié)語

當前我國已經(jīng)成為一個擁有五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史悠久大國，在注重培養(yǎng)學生的英語水平同時，增強其文化自信也是我們必須思考的重大課題。老師應(yīng)該正視對學生人文自信的培養(yǎng)，針對小學生的身心健康發(fā)展情況，從小學英語課堂所容許的層次上，有條理、次序地進行調(diào)整，創(chuàng)造性地將中國傳統(tǒng)人文元素融入到課堂中。如此就可以適時恰當?shù)靥岣咝W生的文化自信，從而提升了他們的民族使命感，為祖國夢想的實現(xiàn)提供源源不斷的后備人力資源。

參考文獻

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