基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

陳慶武

摘要：新課改工作有序推進(jìn)，各個學(xué)科教育教學(xué)工作，有關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求逐步明確。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，要圍繞核心培養(yǎng)要求，確定教育教學(xué)主題，合理應(yīng)用教學(xué)資源。教師要對核心素養(yǎng)進(jìn)行積極探索，明確在學(xué)生教育管理期間的問題，找到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;實(shí)踐探究

引言：

核心素養(yǎng)是個人立足于社會所必備的能力，不僅要掌握基礎(chǔ)文化知識，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的技巧，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并保持科學(xué)的態(tài)度。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展需要，在日常的學(xué)習(xí)與實(shí)踐階段，教師要結(jié)合學(xué)生綜合能力發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計劃。教師堅(jiān)持以生為本的理念，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的育人價值展現(xiàn)，教師講解數(shù)學(xué)知識有普及性、基礎(chǔ)性的態(tài)度，也關(guān)注小學(xué)生的自我發(fā)展，必然能幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)的學(xué)科價值，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

以數(shù)學(xué)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，教師加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要在日常教學(xué)階段，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識、空間概念、幾何認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法等等。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中，獲得更多發(fā)展自我素養(yǎng)的機(jī)會，完成知識的遷移以及應(yīng)用，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及掌握，就會更加的透徹。

教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、知識能力引導(dǎo)期間，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思想，找到適合自己學(xué)習(xí)方法的有效途徑。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師深化教學(xué)改革策略，能幫助學(xué)生理解學(xué)科的價值[1]。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深入學(xué)習(xí)，還能總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)科融會貫通。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，那么學(xué)生在發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，就能夠獲得強(qiáng)化個人能力的機(jī)會。所以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，是強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力的過程。

新課改更注重有價值的數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)，做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，不僅能學(xué)會計算，還能理解數(shù)學(xué)知識的原理，對解決現(xiàn)實(shí)問題也有一積極作用。未來學(xué)生的社會適應(yīng)能力提升，自我的綜合實(shí)力也會不斷增強(qiáng)。

二、核心素養(yǎng)背景之下，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)舉措

（一）確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)過程分析引導(dǎo)

教師在講解幾何知識期間，要幫助學(xué)生建立一種空間學(xué)習(xí)概念，對各種圖形的特點(diǎn)有基本的認(rèn)知。學(xué)生掌握了平行四邊形、三角形以及長方形的面積計算方法之后，教師讓學(xué)生探索圓的面積，可以之前掌握的知識為基礎(chǔ)，借助相應(yīng)的幾何圖形，讓學(xué)生完成圖形轉(zhuǎn)換以及拼接，在過程中學(xué)生懂得圖形的轉(zhuǎn)換，將圓平均分成不同份，這樣一來就可以拼接成以及近似的長方形。這種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的思維，能夠讓學(xué)生更加直觀的理解圖形的特點(diǎn)，在半徑、周長等面積分析的過程中，學(xué)生還能更好的區(qū)分公式。

教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)期間，要堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的主觀能動性，堅(jiān)持以生為本的原則，給學(xué)生提供多樣化的探究學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生有機(jī)會思考探究，也會有更多的空間去學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師確定教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)用娛樂性、開放性的話題或者主題活動引導(dǎo)，在參與學(xué)習(xí)過程期間，學(xué)生能夠調(diào)動自己的積極情緒，不斷提升課程學(xué)習(xí)水平。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識

數(shù)學(xué)知識本身就是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，大量實(shí)踐或總結(jié)所獲得的。在核心素養(yǎng)背景之下，教師做好教學(xué)實(shí)踐活動，需要將生活化的元素融入其中，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)情境，對于小學(xué)生來講，自己所熟悉的場景之中，能夠?qū)W習(xí)到更多的新知識，能夠?qū)W(xué)生的熟悉感、親近感進(jìn)一步提升[2]。在生活實(shí)際聯(lián)系課本知識的過程中，學(xué)生能夠更好的了解知識，明白知識的遷移以及應(yīng)用。構(gòu)建學(xué)生所熟悉的生活場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性增強(qiáng)，個人的學(xué)習(xí)主體地位顯著提升。學(xué)生有生活化探究數(shù)學(xué)知識的思路，核心素養(yǎng)在不知不覺之中培養(yǎng)起來。

“升和毫升”相關(guān)知識講解期間，教師為幫助學(xué)生更好的理解這兩個單位，可以通過實(shí)物展示的方式，讓學(xué)生體會計量單位的應(yīng)用型。在生活情境之中，學(xué)生能夠獲得新的認(rèn)知，想要發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，有一定的基礎(chǔ)條件。教師還可以利用多媒體，向?qū)W生展示相應(yīng)的劑量，在過程中學(xué)生有更加直觀的學(xué)習(xí)感受以及親身體驗(yàn)，逐步建立一種立體化的數(shù)學(xué)感知體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定良好條件。

（三）注重過程引導(dǎo)，推理得出結(jié)果

教師在講解幾何知識期間，通過建立圖形拼接的方式，能夠?qū)A轉(zhuǎn)化為平行四邊形或者長方形，此時圓的形狀或者周長就出現(xiàn)了變化，但是自身的面積沒有變化。所以圓與長方形的面積是一樣的。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究過程，鼓勵學(xué)生去觀察、分析，了解拼接之后的長方形的長與圓的周長之間的關(guān)系，學(xué)生通過操作，能夠得出長方形的長相對于圓周長的一半，寬相當(dāng)于半徑[3]。長方形面積是長乘以寬。這種推理方式，能夠?qū)D像轉(zhuǎn)化的過程，更加直白的顯現(xiàn)出來。在計算面積的過程中，能夠得到更加確切的答案。

在數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)期間，一些基礎(chǔ)概念、原理等等，本身就具備抽象化的特質(zhì)。所以對于小學(xué)生來講，課程學(xué)習(xí)有一定的困難性。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析數(shù)學(xué)課程是否有學(xué)習(xí)的難度，甚至指標(biāo)性的問題，鼓勵學(xué)生積極探究實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐探索過程中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在過程中，能夠建立基礎(chǔ)認(rèn)知，對課程知識有深刻的認(rèn)知與理解。教師有效把握教學(xué)進(jìn)度，始終堅(jiān)持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力有限，所以教師要留給學(xué)生，足夠的探究學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生合作探究，得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)結(jié)論，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想意識的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師理解核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，在過程中滲透綜合培養(yǎng)學(xué)生的基本理念，注重學(xué)生全方位的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中，便能圍繞教學(xué)改革要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為小學(xué)生的全面發(fā)展，奠定良好的條件。

參考文獻(xiàn)

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