變“教材”為“學材”，形成單元教學合力

陳洪波 曹鴻飛

【教材分析】

六年級上冊第五單元習作為《圍繞中心意思寫》，讓學生選擇一個感受最深的漢字確定中心意思，寫一篇習作，旨在培養(yǎng)學生圍繞中心意思，從不同的方面或選取不同的事例來寫的習作能力。這個漢字可以從教材中提供的字里挑選，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗選擇其他的字;可以寫生活中發(fā)生過的事情，也可以寫想象的故事，學生有較大的習作自主性。

本次習作是在通過精讀課文感知、領(lǐng)悟?qū)懛?，借助“交流平臺”梳理寫法，在“初試身手”初步練習選材的基礎(chǔ)上，對本單元習作任務(wù)的具體落實。在“交流平臺”和“初試身手”之后，教材安排了《爸爸的計劃》和《小站》兩篇習作例文，為學生學習“圍繞中心意思寫”提供了更多的模仿范例。教學時，教師要充分利用習作單元整體編排的優(yōu)勢，變“教材”為“學材”，基于學生的學習起點和難點，搭建習作支架，助力學生思維與表達能力的提升。為此，我們確定了單元整組教學計劃（見表1）。

【教學設(shè)計】

第一課時：《圍繞中心意思寫》習作指導(dǎo)課

一、教學目標

1.能選擇一個感受最深的漢字，想清楚要表達的中心意思。

2.能圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例完成習作提綱。

3.能從“初試身手”和“習作例文”中進一步學習、運用圍繞中心意思安排材料的方法。

二、教學重點、難點

重點：能選擇一個感受最深的漢字，想清楚要表達的中心意思，并圍繞中心意思從不同方面或選擇不同事例完成習作提綱。

難點：想清楚要表達的中心意思，圍繞中心意思選擇材料時要做到豐富、合理。

三、教學過程

1.聯(lián)系教材和生活，確定中心意思

（1）回顧教材，明確本次習作的要求

師：同學們，這個單元我們都在學習圍繞中心意思寫。在單元起始課上，我們知道了這次習作的內(nèi)容是選擇感受最深的一個漢字完成一篇習作，可以寫生活中發(fā)生過的事情，也可以寫想象的故事。習作的自由度很大，但最重要的是：圍繞中心意思寫。同學們在這段時間還選擇了自己感受最深的一個字，嘗試了自主構(gòu)思?，F(xiàn)在我們來交流。

（2）引導(dǎo)學生打開思路，明確中心意思

●指名交流：你感受最深的是哪個字？這個字讓你想到了什么？

●以“迷”為例，引導(dǎo)打開思路：“迷”可以是著迷的意思，如“初試身手”第1題中的“戲迷爺爺”;也可以是“迷糊”的意思，如老師想寫自己因迷糊引發(fā)的風波?！懊浴边€可以有哪些意思？它讓你想到了什么？

●進一步打開思路，請學生說一說其他字都有哪些意思。

●引導(dǎo)確定中心意思：同一個字往往有不同意思，要選擇自己感受最深、最有話可說的一個意思作為中心意思。

●同桌交流選擇的字和要表達的意思，看看其中心意思是否明確。

（3）引導(dǎo)學生根據(jù)不同的中心意思確定不同的題目

●指名交流所選的漢字和要表達的意思，引導(dǎo)學生明確中心意思。

●在學生交流“忙”字時，引導(dǎo)關(guān)聯(lián)“初試身手”第2題中“忙碌的早晨”，并猜猜其他題目分別源于哪個字。

預(yù)設(shè)：“好斗的公雞”——斗，“閑不住的奶奶”——忙、勤，“都是淘氣惹的禍”——淘、悔，“那些溫暖的時光”——暖，“歡聲笑語滿校園”——歡、樂。

●通過“初試身手”第2題中的題目分類，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)中心意思不同，題目指向也不同。

預(yù)設(shè)：“好斗的公雞”側(cè)重寫動物，“閑不住的奶奶”側(cè)重寫人，“都是淘氣惹的禍”“那些溫暖的時光”側(cè)重寫事，“忙碌的早晨”“歡聲笑語滿校園”側(cè)重寫場景。

小結(jié)：不同的字引發(fā)了不同的中心意思，也就形成了不同的題目，側(cè)重寫人、事、物、場景都可以。

●學生選擇感受最深的漢字，將其要表達的中心意思濃縮成有意思的題目，寫到稿紙上。

（4）隨機反饋選擇的漢字和寫下的題目，評價學生是否明確了中心意思

2.回顧精讀課文，學習合理選材、組材

（1）指名交流圍繞中心意思打算選擇寫哪些材料，教師隨機引導(dǎo)以豐富選材

（2）回顧精讀課文，復(fù)習圍繞中心意思從不同方面或選取不同事例寫的方法

（3）學生圍繞要表達的中心意思，嘗試從不同方面或選取不同事例列提綱

（4）集中展評提綱

●欣賞圍繞中心意思從不同方面或選取不同事例所列的提綱。

●教師針對存在問題的提綱進行分層指導(dǎo)：對于選材不夠豐富的，引導(dǎo)其打開思路;對于選材失誤的，引導(dǎo)其修正;對于選材條理不清的，引導(dǎo)其調(diào)整。

（5）學生自主修改提綱

（6）同桌互評：選材是否圍繞中心意思，是否豐富，是否有條理，符合一個要求點一個贊

3.借助習作例文，進一步學習“圍繞中心意思寫”

（1）引導(dǎo)交流還有哪些圍繞中心意思寫的方法

（2）回顧“交流平臺”：圍繞中心意思寫的時候要把重點部分寫得具體些、詳細些，給人留下深刻印象，就像《盼》中“下雨盼外出”的片段。

（3）讀例文，學習圍繞中心意思安排材料

●瀏覽《爸爸的計劃》這篇習作例文和旁批，說說作者是怎么介紹愛制訂計劃的爸爸的。

●引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)《爸爸的計劃》先羅列爸爸給全家人制訂各種計劃，再簡單寫執(zhí)行計劃的兩個事例，最后重點寫為“我”制訂暑假計劃?！褚龑?dǎo)交流：為什么重點寫為“我”制訂暑假計劃這件事？

預(yù)設(shè)：因為這是讓我感觸最深的，最能表現(xiàn)爸爸愛制訂計劃的，所以重點寫。

●學生回看自己所選的材料，將感受最深、最能表現(xiàn)中心意思的部分作為重點，并畫上“☆”。

4.課堂習作，嘗試圍繞中心意思寫

（1）學生借助提綱進行習作，教師巡視指導(dǎo)C6C048C8-A9A8-4099-AD25-7A58209CA6AD

（2）展評開頭是否圍繞中心

（3）課堂小結(jié)，提醒學生寫完后自主修改，準備

下節(jié)課交流展示

第二課時：習作評改課

一、教學目標

1.通過習作評改，進一步掌握圍繞中心意思選擇不同的事例或從不同方面來寫的方法。

2.結(jié)合精讀課文《盼》和學生習作，圍繞中心意思運用恰當?shù)姆椒ò阎攸c部分修改具體。

3.與同伴交換習作，相互評價、修改習作

二、教學重點、難點

重點：與同伴交換習作，相互評價，進一步掌握圍繞中心意思選擇不同事例或從不同方面來寫的方法。

難點：圍繞中心意思運用恰當?shù)姆椒ò阎攸c部分修改具體。

三、教學過程

1.一評：圍繞中心意思選材料

（1）回顧第一課時導(dǎo)入

（2）結(jié)合評價單，自讀自評

（3）展示學生典型習作，交流點評

●展示“學生所選漢字統(tǒng)計表”。

●欣賞習作中出現(xiàn)的同一漢字產(chǎn)生的不同題目和特別有意思的題目。

●默讀典型習作，對照評價單第1～2項，集體評價（見下圖）。

（4）同桌互評是否做到“中心意思明確”和“從不同方面或選取不同事例來寫”

2.二評：聚焦重點部分改具體

（1）結(jié)合預(yù)設(shè)片段，發(fā)現(xiàn)要把圍繞中心意思的重點部分寫具體

●辨析兩個預(yù)設(shè)片段

師：陳老師所在學校的同學們在寫這次習作的時候，出現(xiàn)了以下兩個片段，你認為哪一個寫得好？（出示《險》的兩個習作片段）

險（一）

過山車開動了，伴隨著驚天動地的尖叫聲，過山車飛快地沖了下來。下了車，大家都驚魂未定。

險（二）

“哇，這游樂場可真大啊！好像有一個足球場那么大。”我興奮地說。大家直奔最驚險的項目——過山車?？墒强吹介L龍一樣的隊伍卻犯難了。有人拿出了零食，有人去買飲料，還有人開始給大家講笑話。班長則研究起了景區(qū)地圖，為下一步做準備。還有些膽小的同學在那兒猶豫要不要上去。終于排到了，大家迅速分好組，坐上過山車，系好安全帶。過山車緩緩開動，速度逐漸加快，不一會兒就到了頂峰，又飛快地俯沖下去。我們都下了車。

●反饋交流。

預(yù)設(shè)：《險（一）》圍繞中心意思寫，但沒有寫具體;《險（二）》寫具體了但沒圍繞中心意思寫。

●小結(jié)：習作的時候，要圍繞中心意思把重點部分寫具體。（2）結(jié)合學生習作片段，發(fā)現(xiàn)圍繞中心意思把重點部分寫具體的方法

●指名讓兩位學生朗讀自己的習作片段。

●學生交流說啟發(fā)。

預(yù)設(shè)：他們圍繞中心意思加入了動作、語言、神態(tài)等描寫方法，將重點部分寫具體了。

●小結(jié)：可以通過描寫的方法把重點部分寫具體。

（3）微課導(dǎo)學，進一步豐富圍繞中心意思寫具體的方法

微課回顧：

◇《盼》側(cè)重心理描寫，把重點部分寫具體;

◇四年級上冊第八單元學習過寫出“心理感受”;

◇五年級下冊第四單元學習過通過神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)人物特點;

◇六年級上冊第一單元還學習過“發(fā)揮想象，把重點部分寫具體”。

（4）學生運用這些方法，嘗試修改自己的習作

（5）反饋交流

3.三評：展示激勵，提升文意

（1）借助習作例文《小站》，豐富寫法

●引導(dǎo)思考：《小站》從不同方面寫了小站的“小”：“建筑小”“月臺小”“噴水池小”“設(shè)備簡單”，最后兩段不再寫“小”，這在表達上有什么作用？

預(yù)設(shè)：這樣的結(jié)尾讓中心意思得到了提升，表現(xiàn)了小站雖小，但設(shè)計精心，給旅客帶來了溫暖。

●欣賞同學習作中富有特色的結(jié)尾。

（2）小組交流，展示欣賞

●小組內(nèi)互相欣賞習作。

●把習作貼到“習作漂流板上”。

●展示“習作漂流板”。

（3）回扣單元導(dǎo)語，提升文意

●回扣單元導(dǎo)語，進一步理解“以立意為宗，不以能文為本”的意思。

●回憶學習過程。

師：我們通過學習《夏天里的成長》和《盼》，知道了怎么圍繞中心意思來寫;在“交流平臺”中明確了方法;在“初試身手”中進行了初步的練習;從兩篇習作例文中學到了更多的方法，以后學習習作單元時也可以用上這樣的方法。

●布置課后任務(wù)：運用習作漂流板，組際漂流，欣賞同學的習作;謄抄習作。

【點評】

《圍繞中心意思寫》是六年級上冊習作單元的習作。相比于普通單元，習作單元的編排自成體系，各部分內(nèi)容編排目的都指向?qū)W生習作能力的培養(yǎng)。本設(shè)計突出體現(xiàn)了以下特點：

1.單元統(tǒng)整，形成整組教學合力

習作單元的單元導(dǎo)語點明語文要素，從閱讀精讀課文中學習寫作的方法;“交流平臺”梳理總結(jié)從課文中學到的寫作方法;“初試身手”讓學生嘗試運用學到的寫作方法進行表達練習;習作例文提供范例，引導(dǎo)學生繼續(xù)體會寫法;單元習作讓學生運用學到的寫作方法進行實踐。各部分內(nèi)容編排環(huán)環(huán)相扣，又相互作用。習作單元的習作并非“孤軍作戰(zhàn)”，而是“厚積薄發(fā)”。本設(shè)計以單元教學安排表為載體，靈活處理單元各部分間的關(guān)系，既尊重單元編排層層推進的內(nèi)在邏輯，又合理統(tǒng)整單元各部分內(nèi)容，以單元整組視野展開教學，形成單元教學的合力。

2.巧用教材，突破學生習作難點

學生完成本次習作的難點有四個：一是難以由一個漢字確定中心意思;二是選擇的材料不夠豐富，難以實現(xiàn)從不同的方面或選取不同的事例來寫;三是組材不夠有條理;四是不能圍繞中心意思把重點部分寫具體。針對以上難點，本教學設(shè)計在第一課時巧妙借助“初試身手”第1 題，引導(dǎo)學生選擇漢字后要將自己感受最深、最有話可說的一個意思作為中心意思;借助“初試身手”第2 題，教師幫助學生打開思路，調(diào)動已有的選材方法，確定習作的題材;借助精讀課文《夏天里的成長》和《盼》的提綱引導(dǎo)學生打開思路，豐富選材，合理組材，形成提綱;再借助習作例文《爸爸的計劃》學習合理安排詳略內(nèi)容，確定重點部分。第二課時再一次借助精讀課文《盼》，落實“把與中心意思有關(guān)的重點部分寫具體”這一重點目標。針對學生“選材圍繞中心意思，但寫著寫著就寫散了”的問題，教師借助習作例文《小站》引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)提升文意的方法，借鑒修改自己的習作結(jié)尾，習得新的習作能力。兩課時教學充分借用了單元各部分內(nèi)容，其中，“初試身手”是在完成教材編寫意圖基礎(chǔ)上的再次利用，習作例文則選取了其最核心的價值。教師在習作過程中結(jié)合學生的需要引領(lǐng)學生學習，創(chuàng)造性地發(fā)揮了教材的價值。

3.以評促寫，發(fā)揮學生習作的能動性

習作評價是習作學習的有力支架。有效的評價可以使學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，明確改進的方向，樹立習作的信心。本設(shè)計在引導(dǎo)構(gòu)思環(huán)節(jié)，通過同桌互相說一說，評價對方是否明確了中心意思;在列提綱環(huán)節(jié)，以同桌互評點贊的方式，評價所選材料是否圍繞中心意思，是否豐富，是否有條理;習作評改課上，利用“習作評價單”把習作目標具體化，將其轉(zhuǎn)化為學生能進行操作的學習工具，進一步引領(lǐng)學生開展自評、互評活動。兩個預(yù)設(shè)片段和對學生精彩片段的評析，則使學生在觀照他人得失中明確自己的改進方向。這樣的評價，與教學目標緊密結(jié)合，又融在習作過程中，充分實現(xiàn)了教、評、改一體化，滿足了學生不斷改進的內(nèi)在需求，促使學生跳一跳“摘果子”。課后，借助“習作漂流板”，讓全體學生有機會展示自己的習作，滿足了學生習作的成就感，也激發(fā)了學生后續(xù)習作的讀者意識。

本教學設(shè)計充分發(fā)揮了習作單元的編排優(yōu)勢，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學用結(jié)合、順學而導(dǎo)的理念。但是，習作教學特別考驗教師即時判斷、捕捉和分析學生學習情況的能力。概念性、機械性、預(yù)設(shè)性的指導(dǎo)和評價無法滿足各具差異的學生的需要，而需依據(jù)學生的具體情況進行靈動、有針對性的引領(lǐng)和指導(dǎo)。這是習作教學對教師的挑戰(zhàn)，也是教師須要努力的方向。C6C048C8-A9A8-4099-AD25-7A58209CA6AD