唐露露
摘要:語言學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和實(shí)施工具,語文教師進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),不僅要向同學(xué)們講解語言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,讓學(xué)生掌握語言規(guī)律,還要以語言學(xué)知識(shí)作為支架,將語言學(xué)的實(shí)際運(yùn)用貫徹在文本解讀和寫作指導(dǎo)等方面。本文從語言學(xué)的功能、語言學(xué)對(duì)語文教學(xué)的意義和教師如何運(yùn)用語言學(xué)進(jìn)行語言教學(xué)這三個(gè)方面談一談?wù)Z言學(xué)與語文教學(xué)之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞:語言學(xué);語文教學(xué)
語言,在人類社會(huì)生活中不可或缺。人們的生活和生產(chǎn)都離不開語言,而語言學(xué)就是專門研究語言,語言學(xué)與語文教學(xué)的聯(lián)系更是密不可分。
1、語言學(xué)的功能
一直以來,專家學(xué)者對(duì)語言學(xué)功能的歸納與總結(jié)各抒己見,根據(jù)前人的總結(jié),我們一般將語言學(xué)的功能分為社會(huì)和思維這兩個(gè)方面。
語言的社會(huì)功能主要體現(xiàn)在語言的工具性上。語言為人類的生活提供一切可能,以語言為基礎(chǔ)的一切文化活動(dòng),包括科學(xué)、哲學(xué)與文學(xué)等等都依靠語言所提供的基礎(chǔ)和平臺(tái)展開。一般來說,“社會(huì)”指的就是生活在同一個(gè)領(lǐng)域中的人們擁有同樣的生活習(xí)俗和語言背景,在這樣子的一個(gè)約定俗成的語言系統(tǒng)中,人們有條不紊地、充滿秩序地進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)和生活。因?yàn)檎Z言的不同與不通,我們的生活中也經(jīng)常鬧出很多笑話,不必去談出國旅游時(shí)與人交流的的不方便,光是兩個(gè)都不會(huì)說普通話、只會(huì)各自生活地區(qū)方言的人碰在一起,就夠連畫帶猜耗半天了。兩個(gè)地域的人還好,一個(gè)地域內(nèi)一旦語言系統(tǒng)紊亂,或者是脫離了語言系統(tǒng),人們的生活狀況就會(huì)發(fā)生巨大改變,尤其是人們之間的聯(lián)系會(huì)因此而斷絕,隨之而來的是這個(gè)社會(huì)也會(huì)慢慢地發(fā)生解體。所以,我們說語言能夠傳遞信息,能夠 支撐人際互動(dòng),因?yàn)檎Z言的系統(tǒng)性,社會(huì)才會(huì)聯(lián)系地更加緊密。
本杰明·沃爾夫曾經(jīng)提出:“語言是文化的‘共有知識(shí)背景,語言是人類的交際和思維的工具,思維中包含著理解、掌握、分析和比較,不僅僅是一種認(rèn)識(shí)現(xiàn)象??茖W(xué)研究表明,人類嬰孩最早的智力活動(dòng)就是學(xué)習(xí)說話,學(xué)話的過程就是他們展開思維能力的過程,不同的語言在思維能力方面的習(xí)慣和要求也有所不同。
2、語言學(xué)對(duì)語文教學(xué)的意義
(1)語文教學(xué)即教語言
當(dāng)下,我們普遍將語文分立為語言課加文學(xué)課,語言課就是我們常說的母語教育,主要是一種語用知識(shí)的教學(xué),稱之為“知識(shí)教育”?,F(xiàn)如今的語文教學(xué)中,我們大談“情境語文”,投入了大量時(shí)間和精力去訓(xùn)練大家參透語文的人文性,我們訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)語感,尋找語言感覺,不知不覺中就在教學(xué)天平上發(fā)生了傾斜,我們?因?yàn)檫^度地關(guān)注語感,而漸漸地忽視了,或者說是淡忘了對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的要求。所以說,盡管我們要注重對(duì)學(xué)生“語感”的培養(yǎng),同時(shí),我們也應(yīng)該多花時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的“語理”。
包元真認(rèn)為,教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生價(jià)格別人的言語成果轉(zhuǎn)化成自己的語言能力的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)總結(jié)出來的理論和規(guī)律。我們?nèi)绻笳勎膶W(xué)作品中的感情,而忽視作品中的邏輯性和理性,忽視作者對(duì)語言的架構(gòu),那就是在建一座地基不牢的空中樓閣,脫離了語言基礎(chǔ),任何語文教學(xué)都是空洞的,都是不長遠(yuǎn)的。
語言學(xué)的知識(shí)包羅萬千,涉及到語音、語系、語法、語義和語用等,語文教育界現(xiàn)如今大談人文性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感體會(huì)上的訓(xùn)練。我們要通過在課堂上對(duì)語言學(xué)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生高超的的語言運(yùn)用能力,萬萬不可將語文課變成一節(jié)只談主觀感受,而忽視語言科學(xué)規(guī)律的人文課。
(2)語文教學(xué)用語言學(xué)教
可以肯定的是,語言學(xué)是語文教師實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)基礎(chǔ)和依據(jù)。語文教師的教學(xué)過程,就是教師對(duì)語言學(xué)的靈活運(yùn)用的過程。
教閱讀課的時(shí)候,要求教師能夠運(yùn)用語言學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行規(guī)范的文本解讀。語文教師本身對(duì)語言學(xué)知識(shí)的了解、掌握和內(nèi)化完全可以直接體現(xiàn)在文本解讀的方式方法上。文本解讀,要求首先可以賞析文本語言的結(jié)構(gòu)和用法,從表達(dá)方式和行文規(guī)律中運(yùn)用語言學(xué)的理論知識(shí)去品讀遣詞造句的內(nèi)涵和特殊形式;其次教師要能夠賞析文本所蘊(yùn)含的情感和主旨,領(lǐng)悟作者的深意。這就要求語文教師對(duì)語言學(xué)有一定的研究,能夠運(yùn)用語言學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行文本解讀,引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式解讀課文。
(3)語言學(xué)串聯(lián)小語文和大語文
語言學(xué)的價(jià)值不僅在語文課堂上,也體現(xiàn)在學(xué)生的社會(huì)生活中。簡(jiǎn)單來說,學(xué)校內(nèi)的語文課堂就是“小語文”,而社會(huì)就是一個(gè)大學(xué)校、大課堂,就是我們所說的“大語文”。語言學(xué)將我們常常提到的“小語文”與“大語文”串聯(lián)起來了。
“大語文”不僅僅是鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力,還鍛煉學(xué)生的思維方式,我們不能將教科書看成全部。學(xué)生在課堂上學(xué)到的語言學(xué)知識(shí)在他們的日常生活中可以完全體現(xiàn)出來。將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,就需要運(yùn)用到語言學(xué)。比如我們學(xué)生在課堂上學(xué)到新聞的相關(guān)知識(shí),就可以運(yùn)用到新聞采訪的實(shí)踐中。教師在課堂上教新聞閱讀,讓學(xué)生掌握不同新聞文體的特點(diǎn)和價(jià)值,掌握不同新聞文體的閱讀方法。課后,學(xué)生在進(jìn)行新聞采訪的時(shí)候,可以更快更好地確定好新聞的選題,根據(jù)老師課上講解的訪談實(shí)錄學(xué)習(xí)采訪策略,做好準(zhǔn)備和總結(jié),把采訪自評(píng)落實(shí)到位。
語言學(xué)幫助學(xué)生更自如地表達(dá)想法和與人交流,語言學(xué)浸透在生活中的方方面面,促使學(xué)生提高能力、提升素養(yǎng)、樹立信心。
3、教師如何運(yùn)用語言學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)
(1)掌握“語言”和“言語”
王寧教授曾經(jīng)在文章中提到過“語言現(xiàn)象”和“言語作品”等詞語。語文教師要能夠指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生從言語作品中提煉出語言規(guī)律,并將這種總結(jié)出的語言規(guī)律內(nèi)化成自己的知識(shí)。
同樣地,我們作為一名新時(shí)代下與時(shí)俱進(jìn)的新新教師,要賦予自己和學(xué)生的“同齡人”身份。這就要求我們關(guān)注生活中的“語言現(xiàn)象”,找到學(xué)生感興趣的“語言現(xiàn)象”,學(xué)習(xí)吸收,并能夠在課堂中舉例進(jìn)行運(yùn)用,既能夠從語言學(xué)的角度分析“語言現(xiàn)象”和“言語作品”,又能夠走近學(xué)生的生活,拉近和學(xué)生的距離,培養(yǎng)良好的新型師生關(guān)系。
(2)聯(lián)系課文并結(jié)合情境進(jìn)行語言講解
雖然我們?cè)谏衔闹刑岬讲豢梢院雎浴罢Z理教學(xué)”,但是,“語理教學(xué)”也不是一味的語法教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí),不能講語文課當(dāng)成一門枯燥的語法課來教,要聯(lián)系課文和情境。
(3)關(guān)注學(xué)生的言語理解能力和語言表達(dá)能力
除了語言學(xué)在應(yīng)試教育背景下的被忽略之外,學(xué)生日益衰退的言語表達(dá)能力,也是語言學(xué)在課堂中缺失與脫節(jié)的原因之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,學(xué)生對(duì)語言文字方面的學(xué)習(xí)要求都很明確。就目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看,我們確實(shí)更重視語言的“人文性”,而忽視其“工具性”。培養(yǎng)和形成語言能力的重要階段以及為語言理論知識(shí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期就是在中小學(xué),語音、語法、詞匯、修辭和文字等方面都是建構(gòu)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ),如果這方面的知識(shí)欠缺,那學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力就不過關(guān)。
總之,語言學(xué)與語文教學(xué)之間,不管是大的方向、還是小的角度,都有斷不開的聯(lián)系。語文教師在教學(xué)的時(shí)候要重視語言的教學(xué),選取合適的方式方式,讓學(xué)生提升語文人文性的同時(shí),也能增長語言理性。
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