“五育融合”提升育人質(zhì)量

霍寶珠

摘要：本文圍繞“五育融合”提升育人質(zhì)量的實(shí)施價(jià)值、存在問(wèn)題以及強(qiáng)化策略進(jìn)行探究，供大家借鑒參考。

關(guān)鍵詞：五育融合;育人;質(zhì)量;教育;發(fā)展

早在2019年，黨中央發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提升義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，其中提出了德、智、體、美、勞“五育”并舉的教育指導(dǎo)方針。在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，“五育”教育的融合模式，是對(duì)現(xiàn)代教育的整體性倡導(dǎo)，構(gòu)建了全新的教育實(shí)踐模式，在推動(dòng)學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的深度融合下，形成了綜合性教育實(shí)踐模式，讓學(xué)生能夠在全身心、全感官的狀態(tài)之下，感受學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)生命的激情和活力。

一、“五育融合”提升育人質(zhì)量的價(jià)值內(nèi)涵

（1）構(gòu)建整體融通式教學(xué)思維

“五育融合”源起于2018年全國(guó)教育大會(huì)，其教育主旨圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而努力。學(xué)校在教育的過(guò)程中，需要深刻探索日常教育實(shí)踐，并且通過(guò)學(xué)校、課堂、教師、家長(zhǎng)及社區(qū)等多元主體協(xié)同機(jī)制變革，掙脫“五育失衡”的禁錮，幫助學(xué)校建立一個(gè)有活力、自主化的學(xué)校教育生態(tài)機(jī)構(gòu)。使學(xué)生能夠在傳統(tǒng)的教育根基上，達(dá)到適性育人、個(gè)性發(fā)展、整體融合，呈現(xiàn)出融通式的教學(xué)思維模式。

（2）打造“全人教育”的發(fā)展理念

“五育融合”包含著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、精神狀態(tài)的多重導(dǎo)向，它從學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度融為一體，使學(xué)生作為不同的受教育個(gè)體，在群體智慧、道德、身體、心理和精神等方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常教學(xué)、成長(zhǎng)規(guī)劃的全面融合，讓學(xué)生獲得更加適合的教育方法。

（3）達(dá)到由表及里的深度融合

事實(shí)上，“五育”教育并非融合度越高越好，相反它需要一個(gè)適宜的融合環(huán)境、速度，才能獲得更好的融合效果。在推動(dòng)德育、智育、體育、美育和勞育的融合下，其教學(xué)模式和知識(shí)體系并不是簡(jiǎn)單的拼湊，而是有機(jī)的滲透，通過(guò)對(duì)具體的學(xué)科融合，使學(xué)生能夠感受到現(xiàn)代化的教育思想和育人功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教育的“自我革命”。

二、“五育融合”提升育人質(zhì)量中存在的瓶頸

第一，受傳統(tǒng)教育的影響，“智育至上”的評(píng)價(jià)較為根深蒂固。再加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，中學(xué)教育的基礎(chǔ)仍然停留在表面，“德疏、智偏、體弱、抑美、缺勞”的失衡問(wèn)題十分嚴(yán)重。

第二，“五育”教育也存在被割裂、被分離的問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的過(guò)程中，部分教師關(guān)注智育、德育、美育，而對(duì)于體育、勞育缺存在忽視，導(dǎo)致面向?qū)W生的核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)存在困境，對(duì)于學(xué)生的德智體美全面發(fā)展存在延緩。

第三，在以往的教學(xué)和管理舉措中，“五育”常常被分裂成為彼此獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，比如德育只存在于道德與法治課程的糞臭，而美育只存在音體美課程的實(shí)踐上，造成了五育教育脫節(jié)的問(wèn)題，五育融合效應(yīng)無(wú)法得到更好地實(shí)現(xiàn)。

三、“五育融合”提升育人質(zhì)量的具體策略

（1）打造“五育融合”的教學(xué)模式

為了深入推動(dòng)“五育教學(xué)”對(duì)育人質(zhì)量的全面提升，教師要圍繞課程的實(shí)際目標(biāo)，設(shè)置具有不同課程特點(diǎn)的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的發(fā)展目標(biāo)。在中學(xué)不同學(xué)科、課外課程以及綜合類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)下，使五育教學(xué)體現(xiàn)為不同的方法和方式，培養(yǎng)學(xué)生具備“真善美”的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在勞動(dòng)教育目標(biāo)的設(shè)定上，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和生活技能，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作型思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)。尤其是要在學(xué)生勞動(dòng)技能的塑造下，幫助學(xué)生獲得更加靈敏的反應(yīng)，凝聚準(zhǔn)確地表達(dá)，使學(xué)生在勞動(dòng)中培養(yǎng)身體協(xié)調(diào)能力。

在具體的課程目標(biāo)設(shè)定上，根據(jù)“五育融合”的合理化設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情景、任務(wù)等方面，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生達(dá)到規(guī)范和積極地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體性的價(jià)值構(gòu)建。如，在體育學(xué)科教育教學(xué)中，學(xué)生不僅需要具備健康的知識(shí)和技能，更要具備對(duì)學(xué)生體育審美、體育價(jià)值的培養(yǎng)。以此實(shí)現(xiàn)“以體樹(shù)德、以體啟智、以體健美”的發(fā)展目標(biāo)。

（2）建立學(xué)習(xí)契合點(diǎn)統(tǒng)一教育形態(tài)

從根本上說(shuō)，“五育”融合在于大力推動(dòng)區(qū)域和學(xué)校層面的課程融合，其價(jià)值變革主要積聚在學(xué)科融合、方法融合、知識(shí)融合等層面。因此，要想提升育人質(zhì)量，教師要著力尋找一個(gè)契合點(diǎn)，將分裂的德智體美勞教育形態(tài)連接在一起，大力推動(dòng)以區(qū)域和學(xué)校層面的深度變革。從而打破五育融合的發(fā)展局限，結(jié)合自身的教育主體，培養(yǎng)“全面發(fā)展”人才。

通過(guò)融合教育評(píng)價(jià)、滲透各項(xiàng)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)五育融合的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和規(guī)范評(píng)判。強(qiáng)化核心價(jià)值素養(yǎng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的整體機(jī)制上，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的發(fā)展方向，進(jìn)一步培養(yǎng)師生在“五育融合”之中所形成的行為和習(xí)慣，從而塑造一個(gè)和諧、開(kāi)放、融洽的教育形態(tài)。

（3）重建中學(xué)教師的五育融合素養(yǎng)

為了提升育人質(zhì)量，學(xué)校必須助力打造一支“有遠(yuǎn)見(jiàn)”“善于引導(dǎo)”“組織能力強(qiáng)”的教師隊(duì)伍。尤其是要將廣大教師和家長(zhǎng)群體凝聚起來(lái)，使其成為參與教育生態(tài)改革中最為關(guān)鍵的力量。

學(xué)校要通過(guò)各種舉措，著力提升學(xué)科教師和班主任工作的重要性。增強(qiáng)教師的有效性、創(chuàng)造性、價(jià)值性，進(jìn)一步構(gòu)建尊重教師、善待教師的融合方式。同時(shí)，積極推動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的多元化負(fù)責(zé)。有意識(shí)的創(chuàng)作項(xiàng)目化學(xué)系的機(jī)會(huì)，構(gòu)建良好的發(fā)展情景，促進(jìn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中達(dá)到深度融合。進(jìn)一步構(gòu)建全新的發(fā)展格局，使五育融合提升教師素養(yǎng)，以此彌補(bǔ)教育體系中的短板弱項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)融合、精準(zhǔn)發(fā)力。

通過(guò)各項(xiàng)舉措，破解“融合日?！敝y。將課程與教學(xué)作為“五育融合”日?；幕韭窂剑尅拔逵诤稀边M(jìn)學(xué)科、進(jìn)課程、進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科化” “課程化” “教學(xué)化”，進(jìn)而走向“體系化” 使各學(xué)科教師能夠充分深化各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、總結(jié)

綜上所述，“五育融合”在提升育人質(zhì)量的過(guò)程中起到積極的作用。從教育主體分析，“五育教育”不僅僅能夠惠及專(zhuān)業(yè)教師，還包括政府、價(jià)值、社會(huì)和學(xué)生等，因此具有一定的大眾性和普惠性。從教育內(nèi)容分析，“五育”教育能夠在不同的學(xué)科內(nèi)容之上，體現(xiàn)出更加廣泛的學(xué)科追求，通過(guò)對(duì)學(xué)生多種文化素養(yǎng)的綜合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)交叉和相互滲透。為此廣大教育工作者要立足當(dāng)前實(shí)際，從多方面入手，通過(guò)系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)，達(dá)到“五育互育”，提升育人質(zhì)量，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政濤.“五育融合”，提升育人質(zhì)量[N].中國(guó)教師報(bào)，2020.01.01（03）.