培智學(xué)校少先隊活動

摘要：本文論述培智學(xué)校少先隊應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際情況及智力障礙兒童身心發(fā)展特點，開展與普通學(xué)校、社區(qū)、家庭以及學(xué)校課程教學(xué)相融合的少先隊工作，為智力障礙兒童構(gòu)建學(xué)校、社會及家庭三位一體的生命教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;少先隊工作;生命融合教育

全國第四期特殊教育提升計劃即將開啟實施，為培智學(xué)校以及智力障礙兒童的發(fā)展提供了有力地保障。全國最新的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》等文件也為特殊教育教學(xué)工作的開展提出了更為科學(xué)的指引與更高的要求。“尊重生命，創(chuàng)造生命價值”從智力障礙學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)開展生命教育，幫助智力障礙學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展能力，幫助兒童掌握生活常識與技能，早日融入主流社會是特殊教育最根本的使命。

利用少先隊活動開展生命教育，結(jié)合學(xué)校、家庭和社會資源開展實踐活動，激發(fā)智障兒童的情感，幫助他們提高能力，走向社會，回歸社會有著舉足輕重的意義。身為特殊教育學(xué)校少先隊大隊輔導(dǎo)員的筆者結(jié)合多年少先隊工作的實踐進行分析，認為培智學(xué)校少先隊工作應(yīng)積極開展與普通學(xué)校、社區(qū)、家庭以及學(xué)校課程教學(xué)的生命融合性教育活動。

一、培智學(xué)校少先隊工作與學(xué)校課程教學(xué)的融合性教育

生命教育要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動三大載體的作用，筆者少先隊活動與開設(shè)課程是相互聯(lián)系、相互補充的。培智學(xué)校的課程注重的是生活技能的培養(yǎng)，少先隊活動結(jié)合生命教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、品德、行為習(xí)慣，能夠讓智障學(xué)生有美好的人生追求，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1、多學(xué)科滲透生命教育

通過課堂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對培智學(xué)生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的情感態(tài)度教育活動。

2、多形式開展專題生命教育

結(jié)合特教學(xué)校和學(xué)生的特點，利用心理教育、安全教育、法制教育等專題教育形式，開展活潑、高效、豐富的生命教育活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我保護能力及良好的社會適應(yīng)能力，減少危險事件的發(fā)生。

3、結(jié)合綜合實踐活動開展生命教育

圍繞培智學(xué)生身邊出現(xiàn)的問題開展情景模擬購物小超市、親子角色體驗、實地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式的少先隊活動。在校內(nèi)外如：動植物園、綠地中拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗，讓學(xué)生感受生命教育的意義。學(xué)校的班團隊活動、節(jié)日紀念日活動、興趣小組活動也結(jié)合培智學(xué)生現(xiàn)實需求，在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，開展生命教育活動，使學(xué)生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

4、結(jié)合校本課程滲透生命教育

（1）智障組開展了音樂與繪畫兩個特色課程

將兒歌與繪畫相結(jié)合，聽兒歌的同時觀看動畫中的畫面，對培智學(xué)生進行審美教育這里包括（畫面構(gòu)圖、色彩的運用）。結(jié)合六一兒童節(jié)、元旦等重要節(jié)日進行少先隊培智學(xué)生作品展覽活動。進行校園美育文化熏陶，讓培智學(xué)生更加熱愛生活，滲透生命教育。

與音樂療法相結(jié)合，開展了非洲鼓教學(xué)，根據(jù)智障學(xué)生的特殊情況，喜歡有節(jié)奏的旋律，放，進行一系列簡單的節(jié)拍訓(xùn)練，智障學(xué)生感受音樂的魅力，陶冶情操，并結(jié)合少先隊聯(lián)歡會匯演活動，感受生命的多姿多彩。

（2）自閉組開展理論與在學(xué)生的生活實際相結(jié)合

探究自閉學(xué)生的案例，從興趣中找到溝通方式，進行興趣干預(yù)，適合孤獨癥兒童的替代學(xué)習(xí)方式，為了更好地適應(yīng)生活，珍愛生命。

（3）腦癱組開展康復(fù)訓(xùn)練

不同年齡段進行認知訓(xùn)練（視覺、聽覺、皮膚刺激），四肢康復(fù)訓(xùn)練（上肢、下肢訓(xùn)練）、感統(tǒng)訓(xùn)練（袋鼠跳、滑板、滑梯）等。通過多種形式的康復(fù)訓(xùn)練使培智學(xué)生感悟生命、熱愛生活。

二、培智學(xué)校少先隊工作與社會實踐活動的融合

生命教育是一項涉及到學(xué)校，家庭，社區(qū)和全社會方方面面的系統(tǒng)工程，要注重學(xué)校、家庭與社會相結(jié)合，形成生命教育的合力。由于對智力障礙兒童仍缺乏足夠的了解，周圍人群對智障孩子的接納仍是一般，戴著有色眼睛看待這群孩子，這毋庸置疑地為智障孩子的社會適應(yīng)壘砌了一堵高高的墻。這種情況就要求少先隊組織積極開展有利于智力障礙兒童健康成長的各類校外實踐活動，把少先隊工作開展到社區(qū)人群中，爭取人人關(guān)愛智障孩子，為特殊兒童的社會實踐活動提供支持。

培智學(xué)校大隊部作為學(xué)校與外界溝通交流的重要紐帶，應(yīng)積極與社區(qū)協(xié)商建立紅領(lǐng)巾實踐基地，通過“大手拉小手”活動共建社區(qū)關(guān)系。與校外不同類型的單位積極合作，加強聯(lián)誼活動，為智力障礙兒童進行社會溝通與實踐搭建平臺，創(chuàng)造機會并給予相應(yīng)支持和輔導(dǎo)。作為大隊輔導(dǎo)員的筆者廣泛爭取學(xué)校周邊社區(qū)內(nèi)的公交、超市等實體店，通過與這些單位聯(lián)合開展參觀訪問、游戲活動、見習(xí)培訓(xùn)甚至是輔導(dǎo)智力障礙學(xué)生進行社區(qū)志愿服務(wù)等形式，提升他們購物與消費、乘坐交通工具等技能，培養(yǎng)他們與人溝通交流的能力、文明禮儀習(xí)慣、安全意識以及感恩意識，幫助他們更好地融入社會。

三、培智學(xué)校少先隊工作與普通學(xué)校少先隊工作的融合

《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》明確提出要推進普通學(xué)校與特殊學(xué)校的融合教育。在少先隊工作方面，培智學(xué)校與普通學(xué)?？梢赃M行廣泛的交流合作，“真實地了解、真摯的關(guān)愛、同一片藍天、共同成長”，共同推進融合教育的發(fā)展。

筆者依托上級少工委的支持與區(qū)域內(nèi)實驗小學(xué)等多所普通中小學(xué)校大隊部、團委緊密聯(lián)系，通過開展“手拉手”聯(lián)誼活動，為培智學(xué)生創(chuàng)造大量的融合教育機會，幫助他們更好地適應(yīng)集體生活，適應(yīng)社會;同時進一步培養(yǎng)普通學(xué)校少先隊員的綜合素質(zhì)和優(yōu)秀品格，通過這些活動，讓參與其中的普通學(xué)校教師、少先隊員及家長對智力障礙兒童有進一步的認識，能接納、幫助他們。當這些來自普通學(xué)校的參與者回歸自己的班級、學(xué)校和家庭之后，可以在一定程度上推動自己所在班級、學(xué)校與社區(qū)融合環(huán)境的建立，最終實現(xiàn)多方共贏地理想局面。

參考文獻：

[1]盛永進《特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》

[2]昝飛《融合教育：理想與實踐》

[3]卜玉華《當代少先隊教育導(dǎo)論》

作者簡介：

楊成軍（1976.08），男，漢族，山東濟寧人，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，從事特殊教育學(xué)校培智學(xué)生少先隊、生活適應(yīng)、心理康復(fù)、政教德育研究。