微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

祝艷斌

摘要：信息時代的到來促進(jìn)了課程教學(xué)模式的改變，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)活動中，而微課則是信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，微課這種針對性強(qiáng)、時長短的教學(xué)方式逐漸受到教師的關(guān)注。基于此，文章簡要就微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討分析，希望對有關(guān)學(xué)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;教學(xué)策略

引言：

歷史課程作為高中教育的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著非常重要的教育任務(wù)。隨著教育實踐的不斷深入，高中歷史的教育目標(biāo)也在變化，逐漸從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)演變?yōu)楦呔C合性、系統(tǒng)性的核心素養(yǎng)目標(biāo)。對此，教師既要轉(zhuǎn)變教育理念，將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)活動的出發(fā)點、立足點，又要從核心素養(yǎng)出發(fā)，探索新的教學(xué)模式，而微課便是助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效資源[1]。

一、微課在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

微課時長較短，通常在5～8分鐘左右。另外在教學(xué)的過程中還會附加一些其他的微課件等，但是微課主要的要素是微視頻，也包含了教學(xué)課件、教學(xué)聯(lián)系、教學(xué)反思等資源。微課具有教學(xué)主題突出、使用方便的特點[2]。

（一）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課具有重復(fù)體驗性的特點。一是學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇對應(yīng)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是在假期學(xué)生可以選擇微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用社交軟件向同學(xué)和教師請教視頻中的疑問。這種微課學(xué)習(xí)的方式能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用微課進(jìn)行教學(xué)，微課的內(nèi)容既可以是圖片也可以是動畫，通過創(chuàng)設(shè)出真實的情境，提升課堂的趣味性。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心選擇微課主題

微課制作是微課在歷史教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)工作，而精選微課主題則是微課制作的首要環(huán)節(jié)。對此，教師可以從以下三點出發(fā)。首先，聚焦重點難點。微課與傳統(tǒng)課程資源的關(guān)系并非替代與被替代的關(guān)系，而是補(bǔ)充與優(yōu)化的關(guān)系。微課“攻其一點”的特點，使得微課在教學(xué)重難點的突破中發(fā)揮著重要的作用，是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的利器。因此，教師在微課資源的開發(fā)中要聚焦重點、難點，最大限度地發(fā)揮微課的教學(xué)價值[3]。

以《明清君主專制的加強(qiáng)》教學(xué)為例，明代內(nèi)閣制度以及清代軍機(jī)處是教學(xué)的重點，應(yīng)當(dāng)成為微課制作的主題。其次，融入核心素養(yǎng)。微課主題的選擇要摒棄以往教學(xué)中以知識教學(xué)為中心的傳統(tǒng)做法，從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入微課中，如以微課呈現(xiàn)“十三年正月，誅丞相胡惟庸，遂罷中書省。其官屬盡革，惟存中書舍人”這一反映明清君主專制加強(qiáng)的史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。最后，注重深入淺出。微課主題與內(nèi)容要貼近高中生的認(rèn)知心理，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以淺顯易懂的方式呈現(xiàn)歷史規(guī)律。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式

高中歷史教學(xué)分課堂教學(xué)與課外自學(xué)兩個部分，二者的緊密銜接是保障歷史教學(xué)效果的客觀要求。在教學(xué)中，教師可以信息技術(shù)延伸教學(xué)空間，實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合的目標(biāo)，這也是在歷史教學(xué)中高效運用微課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，其中，翻轉(zhuǎn)課堂占據(jù)著重要的位置。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛倒課堂，以課內(nèi)、課外的翻轉(zhuǎn)、顛倒為主要內(nèi)容，注重發(fā)揮學(xué)生課外自學(xué)的作用。信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生的課前自學(xué)提供了有力的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂既凸顯了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，也契合當(dāng)前教育信息化的大背景，是以微課推動教學(xué)改革的著力點[4]。

以《羅斯福新政》教學(xué)為例，教師可以圍繞教材的主干知識點，設(shè)計幾段微視頻，并配合輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微學(xué)案，再將教學(xué)視頻上傳到班級郵箱中，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，并利用各種信息工具，與學(xué)生展開交流，優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生清晰地梳理復(fù)雜歷史知識內(nèi)容

新課程改革背景下，高中歷史課本教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膬?nèi)容調(diào)整與優(yōu)化，保證了歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富性與完整性。由此，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)與參與實踐探究中，所接觸到的歷史知識點都較為繁雜，為學(xué)生的深入理解與深層記憶帶來了諸多的困難。針對這種情況，教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對復(fù)雜歷史知識點進(jìn)行必要梳理，加強(qiáng)學(xué)生對高中歷史知識點條理性與系統(tǒng)性的掌握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶過程中能夠有條不紊地開展學(xué)習(xí)任務(wù)。微課對于提升學(xué)科教學(xué)知識條理性與系統(tǒng)性具有重要突出作用，在高中歷史課堂中運用微課對課本中的繁雜知識點進(jìn)行分類與歸納，構(gòu)建一套脈絡(luò)清晰、內(nèi)容精細(xì)化的知識體系，讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平形成具備自身特點的歷史知識學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對繁雜高中歷史知識點的系統(tǒng)性梳理能力與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力，為實現(xiàn)學(xué)生對高中歷史知識點的深度理解、應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對歷史重難點知識的記憶以及高中歷史知識體系形成的真實體驗感奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，在高中歷史必修三的知識學(xué)習(xí)與歸納過程中，教師就可以將第五專題與第六專題進(jìn)行有效整合，將中國近代的精神文明內(nèi)容、近代中國的思想解放潮流與20世紀(jì)以來中國的重大思想理論成果這兩部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合。同時，在對近代中國的思想解放潮流進(jìn)行子專題微課設(shè)置時，就可以將師夷長技以制夷、維新變法、新文化運動三個部分進(jìn)行系統(tǒng)的概括與總結(jié)，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、精準(zhǔn)地掌握近代中國的精神文明成就與關(guān)鍵知識點，幫助學(xué)生對三民主義的形成與發(fā)展、馬克思主義的傳播等教學(xué)知識內(nèi)容形成深刻記憶，充分發(fā)揮出微課教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的積極作用。

（四）微課在高中歷史課后的應(yīng)用

大多數(shù)學(xué)生在完成歷史課后作業(yè)時表現(xiàn)得不積極。為了激發(fā)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性，筆者嘗試將微課應(yīng)用到課后的復(fù)習(xí)當(dāng)中，將作業(yè)內(nèi)容融入到視頻當(dāng)中，通過視頻動畫設(shè)置課后作業(yè)，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中思考、解決課后作業(yè)。

結(jié)束語

綜上所述，微課在高中歷史課前、課堂、課后教學(xué)中都有非常重要的作用。希望廣大高中歷史教師在教學(xué)中能開發(fā)出更多的微課資源，更好地發(fā)揮出微課教學(xué)的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐秀杰.高中歷史教學(xué)“微課程”的設(shè)計探討[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（24）：27-28.

[2]唐林.核心素養(yǎng)下高中歷史微課教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（22）：41-42.

[3]徐維民.淺析“微課”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2020（30）：68+70.

[4]王琳.微課構(gòu)建高中歷史高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（20）：68-69.