以“快樂讀書吧”為基礎(chǔ)“1+X”課外閱讀研究

郭志芳

摘 要：課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分，也是統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲取更全面知識(shí)的重要途徑。隨著課程的不斷改革創(chuàng)新，新課改對(duì)于閱讀質(zhì)量和水平提出了更高的要求，基于“快樂讀書吧”開展“1+X”課外閱讀的方法被廣泛使用。在此背景下，本文主要分析“1+X”課外閱讀形式并提出相關(guān)的閱讀策略和建議。

關(guān)鍵詞：“快樂讀書吧”;小學(xué)語文;課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）12-0133-03

Research on "1+X" Extracurricular Reading Based on "Happy Reading"

GUO Zhifang （Huangshi Central Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， China）

【Abstract】Extracurricular reading is an important part of Chinese teaching in primary schools， and it is also an important way to unify teaching goals and enable students to acquire more comprehensive knowledge. With the continuous reform and innovation of the curriculum， the new curriculum reform puts forward higher requirements for reading quality and level， and the method of "1+X" extracurricular reading based on "Happy Reading" is widely used. In this context， this paper mainly analyzes the "1+X" extracurricular reading form and puts forward relevant reading strategies and suggestions.

【Keywords】"Happy Reading"; Primary school Chinese; Extracurricular reading

“快樂讀書吧”基礎(chǔ)上的“1+X”課外閱讀是根據(jù)小學(xué)教材的編寫內(nèi)容和課內(nèi)的導(dǎo)讀活動(dòng)開展的，其主要意義在于讓學(xué)生在專注于文化課的同時(shí)，從課外閱讀中獲益，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自主性和積極性，可以提升課內(nèi)和課外閱讀的質(zhì)量和效率。

1.基于“快樂讀書吧”小學(xué)語文教學(xué)中“1+X”的閱讀模式意義

現(xiàn)階段小學(xué)的主要閱讀內(nèi)容分為兩大板塊：教材中的課文和課外書籍。學(xué)生通過教師的有效指導(dǎo)，閱讀教材中的精選文段，可以學(xué)習(xí)到更多的閱讀方法和閱讀技巧，但是這種方法對(duì)于閱讀完整的一本書來說還存在一定的困難。完整的一本書籍的內(nèi)容量龐大，內(nèi)容情節(jié)和結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜，而且通過文字表達(dá)出來的情感和思想也委婉曲折，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不夠顯著甚至沒有作用，容易打擊學(xué)生的閱讀積極性，喪失學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椤?+X”中的“X”表示同類型的相關(guān)作品，所以大大降低了學(xué)生閱讀的困難程度。同時(shí)，X與“1”的相加可以形成多文本的閱讀結(jié)構(gòu)。由此可見，“1+X”的閱讀模式填補(bǔ)了傳統(tǒng)式的學(xué)校閱讀教學(xué)中存在的空缺，形成了完整的閱讀鏈條，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率有很大的幫助。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以高質(zhì)量地參與到語文的閱讀活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也更加傾向于以標(biāo)準(zhǔn)答案、以教師思路代替學(xué)生的思路進(jìn)行閱讀教學(xué)，而該種不利于學(xué)生主動(dòng)思考、不利于學(xué)生自主探究的教學(xué)模式對(duì)于整體的課堂教學(xué)質(zhì)量有著很大影響，對(duì)于語文教學(xué)深化改革也有著負(fù)面的作用。而基于“快樂讀書吧”小學(xué)語文教學(xué)中“1+X”的閱讀模式的搭建，形成的多文本閱讀模式可以反映出日常生活中的正常狀態(tài)。生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情形，當(dāng)讀者在閱讀某一篇文章感到?jīng)]有深入內(nèi)心或者了解得不夠透徹時(shí)，就會(huì)主動(dòng)查找和此篇文章內(nèi)容和含義相似的文章繼續(xù)閱讀，這種現(xiàn)象是很正常的。因此，實(shí)施“1+X”閱讀模式可以將學(xué)校閱讀和生活閱讀有效地連接在一起，具有重要的意義。這種新型的閱讀模式不僅豐富了學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，還拓寬了學(xué)生的閱讀視野，有效提高了閱讀效率和閱讀能力。

2.如何以“快樂讀書吧”為依托開展“1+X”課外閱讀形式

（1）緊扣核心目標(biāo)，做實(shí)“1”的導(dǎo)讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課文無非是個(gè)例子?！边@里所說的例子不僅僅是示范的例子，也是適合學(xué)生閱讀的例子?，F(xiàn)階段處于閱讀資源各種各樣的新時(shí)代下，閱讀內(nèi)容比是否選擇閱讀更為重要。如果沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而只是順從學(xué)生的意愿，就不會(huì)產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀水平。四年級(jí)的學(xué)生雖然可以專注于閱讀，但是其認(rèn)知能力和審美能力還不夠成熟，對(duì)于書中提出的觀點(diǎn)還不能準(zhǔn)確判斷。正確的閱讀關(guān)鍵在于教師及家長的引導(dǎo)。除此之外，想要完成小學(xué)階段規(guī)定的閱讀量，“導(dǎo)讀”針對(duì)此類情況起到很大的作用。通過教師指導(dǎo)閱讀方向、途徑、方法等讓學(xué)生列舉出類似的作品。深入解讀教材，導(dǎo)讀的核心目標(biāo)是通過書籍的封面閱讀了解封面的信息，并根據(jù)相關(guān)信息揣測書籍的主要講解內(nèi)容。大部分學(xué)生在拿到新教材時(shí)會(huì)激發(fā)自身的閱讀興趣，會(huì)對(duì)書中有趣的部分進(jìn)行提前閱讀。因此導(dǎo)讀需要密切圍繞“封面”這一重要因素，從提取書籍封面信息開始，到根據(jù)封面的插圖，學(xué)生與教師一同閱讀精彩的短文片段，引導(dǎo)學(xué)生從片面的認(rèn)識(shí)到深入文字，最后再根據(jù)書籍的封面信息猜測故事的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待感，做好“1+X”中“1”的導(dǎo)讀功能，這才是“快樂讀書吧”課外閱讀的教學(xué)意義。

（2）有原則地選擇書單

書單是“1+X”中“X”的部分，是課內(nèi)閱讀的儲(chǔ)備和升華，也是四年級(jí)學(xué)生展現(xiàn)閱讀容量的有效環(huán)節(jié)。因此，“X”部分的優(yōu)良選擇尤為重要，四年級(jí)的學(xué)生是進(jìn)行童話閱讀的過渡階段，可以選擇經(jīng)典的童話書籍，不僅符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，還符合學(xué)生的心理需求。所以，教師在進(jìn)行課內(nèi)導(dǎo)讀的過程中需要注意童話書籍的種類推薦和全面解讀，進(jìn)一步滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。

第一，注意閱讀的針對(duì)性。

各年齡階段的學(xué)生閱讀的課外書類型不一樣，低年級(jí)的學(xué)生選擇的書單大多數(shù)為圖畫書、繪本等簡單的故事書籍，內(nèi)容的夸張圖畫和角色的鮮明個(gè)性會(huì)吸引低年級(jí)的小學(xué)生。到了三四年級(jí)，學(xué)生的識(shí)字量逐漸增加，對(duì)文字的理解能力加強(qiáng)，邏輯思維和自我意識(shí)也慢慢形成，大多數(shù)學(xué)生渴望成長，也渴望得到教師和家長的認(rèn)可，但是對(duì)于世界的認(rèn)知還處于懵懂無知的狀態(tài)。針對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)于童話故事會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，可以推薦《大林和小林》，語言幽默、情節(jié)有趣的童話更會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如《寶葫蘆兄弟》《魔法學(xué)校》等;這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于性別的認(rèn)識(shí)還不夠全面，可以推薦學(xué)生閱讀《女生日記》《男生日記》;為了打開學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知，可以閱讀國外的兒童文學(xué)《秘密花園》《夏洛的網(wǎng)》等。除此之外，可以結(jié)合語文教材不同單元的主題內(nèi)涵，在學(xué)完課文后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在學(xué)生讀完一本書后，再推薦相同系列的書籍，再經(jīng)歷相同的閱讀興趣。

第二，注意閱讀的多元性。

教材推薦的一些故事書大多數(shù)是中國作家的作品，外國作家也出版了很多優(yōu)秀的書籍，教師可以結(jié)合人文主題進(jìn)行拓展延伸。比如，孫幼軍的《小狗的房子》主要呈現(xiàn)出的主題思想是“相處”，在閱讀結(jié)束后，可以補(bǔ)充閱讀相同主題的國外作品《青蛙和蟾蜍》。國內(nèi)作品《一只想飛的貓》閱讀結(jié)束之后，再欣賞一下日本作家佐野洋子的作品《活了一百次的貓》，根據(jù)內(nèi)容不同但主題相同的兩種書籍封面進(jìn)行閱讀并比較，兩部作品都在描寫一只貓，不同之處在哪里呢？讓學(xué)生比較主題之間的內(nèi)容差異，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維。

第三，注意閱讀的廣泛性。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，除了閱讀一整本童話或神話故事，單篇的課外閱讀也是一項(xiàng)重要任務(wù)。教師可以根據(jù)教材的人文主題和知識(shí)要素選取優(yōu)秀的篇目進(jìn)行組合，形成群讀的模式推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀，并針對(duì)書中的內(nèi)容展開溝通和交流。比如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元中的很多神話和傳說故事（《盤古開天地》、《普羅米修斯》等），主要讓學(xué)生通過閱讀神話故事感受古代社會(huì)文化體系的豐富多彩，讓學(xué)生從書籍中了解中國和希臘悠久的歷史、燦爛的文化和古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。從不同的角度拓寬學(xué)生的閱讀范圍和知識(shí)儲(chǔ)備。

第四，注意讀者的差異性。

差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、綜合能力等多個(gè)角度出發(fā)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地調(diào)整教學(xué)組織方式。由于學(xué)生受到學(xué)前教育階段的閱讀、識(shí)字量和家庭環(huán)境等因素的影響，每位學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力不是完全統(tǒng)一的，因此教師要根據(jù)學(xué)生自身的差異性，優(yōu)化教學(xué)方法。教師在推薦書目的過程中，需要建立一個(gè)彈性較大的閱讀書目。主要可以將閱讀書目分為三個(gè)種類：一是保底閱讀書目，二是面向普通學(xué)生的，三是面對(duì)具有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行閱讀的書目。學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀能力和喜好選擇對(duì)應(yīng)的書籍進(jìn)行深入閱讀，這種分類書目的做法可以遵循學(xué)生之間的差異性，讓不同類型的學(xué)生都可以保持對(duì)書籍的熱情，保持對(duì)閱讀的興趣。

（3）實(shí)現(xiàn)“快樂讀書吧”與“1+X”的融合

三四年級(jí)階段的學(xué)生主要以玩樂為主，更需要在快樂的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以采取講故事的方式增加閱讀的趣味性，讓學(xué)生在傾聽故事的梗概后理解具體內(nèi)容，強(qiáng)化自身的閱讀積累能力。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，既把握好所創(chuàng)設(shè)情景與所學(xué)語文知識(shí)之間的聯(lián)系，也通過創(chuàng)設(shè)情景中對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)的生動(dòng)呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀參與興趣。而學(xué)生在實(shí)際參與具有生活化特征的話題討論過程中，也能以更加積極的參與態(tài)度投入課堂的知識(shí)探究活動(dòng)。

3.基于“快樂讀書吧”小學(xué)語文教學(xué)中“1+X”課外閱讀的策略和建議

（1）讀前指導(dǎo)

“快樂讀書吧”欄目對(duì)于推薦的書目有明顯的提示，提供有效的閱讀保障，努力讓每個(gè)學(xué)生都可以閱讀到教科書推薦的任何一本書籍。經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)可以每個(gè)學(xué)生一本書，條件不允許的地區(qū)可以采取多人一本書的形式或小組輪流等方式進(jìn)行閱讀，保證每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到讀書的真實(shí)經(jīng)歷和閱讀的快樂。在學(xué)生閱讀之前，教師需要利用教材中課文的主題內(nèi)容，采取“1+X”的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀題材相似的書目，可以作為“快樂讀書吧”的教育教學(xué)重點(diǎn)?？梢圆扇煞N方式進(jìn)行：

一是以一課引出一本。教材中的課文主要選自名家名篇，可以根據(jù)文章的內(nèi)涵向?qū)W生推薦名篇對(duì)應(yīng)的完整書籍。例如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，是安徒生的優(yōu)秀作品，可以順勢向?qū)W生推薦補(bǔ)充閱讀《安徒生童話故事》，并將單篇童話融入整本書籍中加深理解。

二是以一類引出一本。教科書中的課文與“快樂讀書吧”的推薦篇目在內(nèi)容和題材上有一定的相似點(diǎn)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，及時(shí)推薦給學(xué)生其他同種題材的書目進(jìn)行閱讀。例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文均為神話傳說故事，具有很強(qiáng)的奇幻色彩與文化內(nèi)涵。教師便可以此種故事類型作為課外閱讀拓展的切入點(diǎn)，為學(xué)生推薦《山海經(jīng)》《搜神記》《中國神話傳說》等書籍。

（2）讀中交流分享

在新課改持續(xù)發(fā)展的背景下，教學(xué)模式不斷優(yōu)化與改變。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的多元需求，對(duì)于人才能力的綜合要求，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要立足課堂進(jìn)行學(xué)科理論知識(shí)的傳授，也要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從語文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在閱讀中把握語文的教育價(jià)值，通過語文與生活之間聯(lián)系的構(gòu)建提高閱讀的有效性，而學(xué)生在課外對(duì)文本的閱讀可以通過課堂的交流討論活動(dòng)，既使學(xué)生在閱讀中梳理思路，也在與他人的交流中拓寬閱讀角度，更深層次地體會(huì)文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、美學(xué)價(jià)值。在閱讀期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生制作簡單的讀書記錄表。記錄表中主要填寫書籍的名稱、作者、人物關(guān)系圖、最喜歡的篇章、最難過的段落、與筆者觀點(diǎn)不同的地方等，不能讓學(xué)生一直單一地摘抄書中的好詞好句。隨著閱讀量的增加，教師可以定期組織學(xué)生之間的閱讀交流論壇，將這段時(shí)間內(nèi)在閱讀過程中遇到的困難和閱讀感受與同伴進(jìn)行交流探討，及時(shí)解決閱讀期間遇到的難題，相互交流閱讀中體驗(yàn)到的快樂。

（3）讀后閱讀評(píng)價(jià)

學(xué)生將指定的書目閱讀完畢后，需要進(jìn)行全面的閱讀評(píng)價(jià)，在全班讀完《草房子》后，教師可以圍繞一整本書進(jìn)行課后延伸交流活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)制作的閱讀記錄表，分享自己的閱讀感受和收獲，向大家展現(xiàn)自己對(duì)于書籍的感悟和想法。在學(xué)生自由交流的過程中可以根據(jù)主題含義分析情節(jié)和角色，培養(yǎng)讀者的閱讀意識(shí)，關(guān)注自己的內(nèi)心感受，發(fā)揮出閱讀的最大價(jià)值。需要根據(jù)各年級(jí)不同年齡段的學(xué)生改善閱讀評(píng)價(jià)的形式，進(jìn)行多樣化的閱讀評(píng)價(jià)。通過活動(dòng)展示學(xué)生的閱讀成效，如閱讀記錄表展示、手抄報(bào)評(píng)選、故事會(huì)、讀書心得分享會(huì)等都是良好的展示活動(dòng)。

4.結(jié)語

綜上所述，“快樂讀書吧”的閱讀工程主要在于學(xué)校及教師的重視力度。學(xué)校制訂出相關(guān)的方案，采取“1+X”的課外閱讀形式積極開展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，養(yǎng)成讀書的優(yōu)良習(xí)慣，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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