小學(xué)語文教學(xué)中成語積累運(yùn)用的策略分析

王亞亞

摘 要：成語作為中華文化的富有深刻內(nèi)涵的文化瑰寶，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。尤其在當(dāng)前教育改革不斷深入的契機(jī)下，教師應(yīng)不斷探討，尋找富有趣味且有效的成語積累和運(yùn)用方法，幫助學(xué)生在不斷的積累中提高成語的知識儲備量，在多樣的場景中運(yùn)用成語，真正做到對成語的理解和熟練掌握?；诖?，本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)中成語積累與運(yùn)用的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;成語積累;成語運(yùn)用

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0130-03

A Strategy Analysis of the Accumulation and Application of Idioms in Primary School Chinese Teaching

WANG Yaya （Xihuachi Primary School， Heshui County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】As a cultural treasure with profound connotations of Chinese culture， idioms play a vital role in students' language learning. Especially under the current opportunity of deepening education reform， teachers should continue to explore and find interesting and effective idiom accumulation and application methods to help students improve their knowledge reserves of idioms through continuous accumulation， and use idioms in a variety of scenarios. To truly understand and master the idioms. Based on this， this paper discusses the strategies of idiom accumulation and application in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Idiom accumulation; Idiom use

小學(xué)語文教師應(yīng)逐漸重視成語教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重，在小學(xué)語文教學(xué)中合理地運(yùn)用成語進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在掌握中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，提高字節(jié)的語文理解能力和語言運(yùn)用能力。成語教學(xué)主要分為成語積累與成語運(yùn)用兩個環(huán)節(jié)，兩者不容忽視，本文首先對成語教學(xué)的意義進(jìn)行闡述，其次對成績積累的一些教學(xué)方法進(jìn)行了探究，最后對成語的運(yùn)用策略進(jìn)行了分析。

1.在小學(xué)語文教學(xué)階段進(jìn)行成語教學(xué)的重要意義

成語在我國的語言文化發(fā)展史上有著悠久的歷史，作為我國優(yōu)秀的文化瑰寶，對語文教學(xué)有著不可估量的意義。一方面，成語可以故事或典故的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過聽取、學(xué)習(xí)有趣的典故和故事，不僅可以很好地理解成語的表面意思和深層含義，從中領(lǐng)悟一些道理，還可以通過故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，為小學(xué)語文課堂教學(xué)開辟新途徑，從而促進(jìn)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，加快對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升;另一方面，中國歷史博大浩瀚，成語中往往蘊(yùn)含著深刻的哲理，通過學(xué)習(xí)成語不斷促進(jìn)學(xué)生情操的提升，在不斷的輸入過程中，使語文學(xué)習(xí)變得更具人文性和知識性，同時熟練地掌握運(yùn)用成語表達(dá)自己的想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，獲得他人的認(rèn)可，提高自己對成語內(nèi)涵的深刻理解。

2.如何有效地積累成語

（1）在生字學(xué)習(xí)中積累成語

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活閱歷不足，因此在學(xué)習(xí)語文的過程中會出現(xiàn)較多的生僻字，而低年級學(xué)生很少有熟練掌握使用工具字典查詢生字的方法，中高年級雖熟練掌握了使用工具字典查詢生字的方法，但由于存在不少的多音字，辨析能力不足的學(xué)生就存在著錯誤使用漢字拼音的情況，因此在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生辨識生字的環(huán)節(jié)非常有必要，并且教師需要花費(fèi)較多的時間在生字識認(rèn)的過程中，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。在這個過程中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤氤烧Z教學(xué)，在生字識認(rèn)的過程中熟記一些成語，在學(xué)成語的過程中對生字的記憶更加深刻，一舉兩得的語文教學(xué)方式不僅可以提高教師的課堂教學(xué)效率，而且可以增加學(xué)生的知識接受面。

比如，在學(xué)習(xí)生字“蜂”字的時候，可以將其和一些基礎(chǔ)的字聯(lián)想起來，順便積累學(xué)習(xí)成語“蜂擁而至”“蜂出并作”“招蜂引蝶”等成語，在學(xué)習(xí)“智”字時，可以加入“足智多謀”“智勇雙全”“智者見智，仁者見仁”“智者千慮，必有一失”等包含智字的成語教學(xué)，這樣在辨識生字的過程中還積累了與生字有關(guān)的成語，教師也可以進(jìn)一步將有故事和帶有典故的成語，用生動的語言進(jìn)行講解，增加學(xué)習(xí)過程的趣味性，同時可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面。在日常教學(xué)中，不僅僅局限于教科書上的生僻字，在同學(xué)們的文具、食品，甚至是著裝上發(fā)現(xiàn)生字的時候，可以讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，聯(lián)想與這些生字有關(guān)的成語，并將自己所知道的相關(guān)成語故事分享給大家一起學(xué)習(xí)，在不知道成語具體含義的時候，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充教導(dǎo)。這種在教授生字的過程中積累成語的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法得到拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)度。

（2）在故事中積累成語

成語大多數(shù)都是從各種故事中延續(xù)而來的，小學(xué)生由于年齡小，正處于身體發(fā)展的成長階段，好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物，教師可以將這些成語繪聲繪色地講給學(xué)生聽。當(dāng)然教師也要結(jié)合學(xué)生年齡階段能夠接受和理解的成語故事進(jìn)行講解，也要將學(xué)情考慮在內(nèi)，切不可眉毛胡子一把抓，漫無目的地講解一些學(xué)生不喜歡或者難以在目前的知識范圍內(nèi)接受的成語故事。盡量選擇一些情節(jié)簡單、主題顯而易見且容易理解的成語。最重要的是，要將學(xué)生的好奇心和求知欲放在第一位，選取的故事要有極大的趣味性。

在利用故事積累成語的教學(xué)方式中，也要確保這種教學(xué)方式的有效性，使學(xué)生能有效參與到故事的講解和理解中。在講故事之前，可以有目的地設(shè)定一些與成語故事有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去傾聽。例如，在《刻舟求劍》這個成語故事中，可以設(shè)置的問題有：故事發(fā)生在哪個年代？進(jìn)一步提問的話，可以有這樣的問題：故事主人翁發(fā)生了什么事？教師在講故事之前，一定要將這些與成語故事有關(guān)的問題明確告訴學(xué)生，接下來就是教師作為講解人，聲情并茂地進(jìn)行故事的講解。教師如果可以充分把握節(jié)奏和學(xué)生的認(rèn)知程度，可以選擇邊講邊問的同步講解提問方式，若學(xué)生的連貫性理解能力較強(qiáng)，教師可以選擇在故事最終講解完后一并提問。這樣教師就能通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對成語故事的掌握情況，以及學(xué)生對這樣的成語故事是否感興趣。在定期不斷的講解中，循序漸進(jìn)地尋找學(xué)生感興趣的故事主題，后續(xù)也可以引導(dǎo)學(xué)生分享有趣的成語故事給大家學(xué)習(xí)。在練習(xí)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時，增長了學(xué)生在成語方面的知識積累，這樣有趣的故事也勢必激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終提高教師和學(xué)生教與學(xué)的效率。

（3）在游戲中積累成語

相較于通過故事積累成語的方式，游戲更能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生由于接受學(xué)校教育的時間較短，且心理和生理還處于剛發(fā)展的階段，從而導(dǎo)致自我管控能力較差。低年級的學(xué)生接受成語故事的過程比較困難。因此可以選用游戲方式吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)成語積累過程的趣味性，在應(yīng)用游戲進(jìn)行成語教學(xué)的過程中，可以設(shè)計成語接龍、成語填空等游戲。

例如，在成語接龍游戲中，教師可以給出一個簡單容易上手的字作為開始，學(xué)生按照一定的順序有序接龍，每個學(xué)生給出的答案的第一個字應(yīng)該是上一個同學(xué)的答案的最后一個字。在游戲過程中為了使游戲順利開展，學(xué)生參與的熱情高，教師可以允許下一個同學(xué)的答案的首字可以跟上一個同學(xué)答案的末字同音。在游戲過程中考察學(xué)生知識儲備量的同時，也檢查了學(xué)生在平時記憶成語的熟練程度，亦是對學(xué)生反應(yīng)速度和邏輯思維能力的考察。通過成語接龍游戲，擴(kuò)充了學(xué)生的語文知識儲備，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在成語填空上，其實可以在成語接龍的基礎(chǔ)上展開成語填空，在成語接龍的過程中指定一個學(xué)生專門記錄同學(xué)們的答案，之后教師有選擇地將一部分成語作為成語填空的選擇，將有水準(zhǔn)的字挖出對學(xué)生進(jìn)行考察。

（4）在誦讀中積累成語

朗誦也是小學(xué)語文以及課外活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，在誦讀中也可以提高學(xué)生的成語積累范圍。成語節(jié)奏性強(qiáng)、有平有仄，讀起來朗朗上口。在不斷的練習(xí)中，一方面可以提高學(xué)生的成語積累量，另一方面也可以利用課外活動進(jìn)行成語積累，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才貢獻(xiàn)一份力量。

例如，在小學(xué)語文課本“讀讀背背”環(huán)節(jié)中放置了部分與本單元相關(guān)的成語，直接反映了成語積累與運(yùn)用在語文學(xué)習(xí)中的重要性。教室可以依據(jù)“讀讀背背”環(huán)節(jié)設(shè)置的成語，讓學(xué)生參與進(jìn)來寫一寫運(yùn)用這些成語的誦讀稿，教師也可以自己書寫或者摘錄一些經(jīng)典的文稿，為學(xué)生的誦讀做好準(zhǔn)備。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀積累的方法，特別是對一些生僻字的讀音，教學(xué)生誦讀的技巧，使學(xué)生讀起來抑揚(yáng)頓挫，有感情和韻味。

3.如何有效地運(yùn)用成語

（1）在造句中加強(qiáng)成語的運(yùn)用

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要想熟練地掌握成語，還需要大量的實踐練習(xí)。利用成語造句是一種比較簡單且容易上手的成語運(yùn)用方式，但造句的前提是對成語的意義有很深的掌握，首先要理解成語在文章語境中的具體含義，其次要充分利用工具書明確這個成語涵蓋的所有的表層意義與深層含義，能夠在出現(xiàn)該成語的地方迅速反應(yīng)出成語的意義。只有做好了這些準(zhǔn)備工作，才能充分地利用成語造出符合語境的合格句子，提高對成語的運(yùn)用能力。

例如，在講授《大禹治水》時，文章出現(xiàn)了很多成語，學(xué)生可以自行準(zhǔn)備筆記本，摘錄這些成語，將其在文中的意思記錄在課本上，再通過工具書將該成語的所有意思照抄在本子上。還可以在了解成語的褒貶色彩的基礎(chǔ)上，對這些成語按照它的褒貶色彩進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，然后讓學(xué)生造句。對文中出現(xiàn)的成語，引導(dǎo)學(xué)生在教師講解，明確詞意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生可根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行造句。在日常教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)成語進(jìn)行造句練習(xí)，在長期的積累中，學(xué)生的成語運(yùn)用、語句表達(dá)能力將得到更進(jìn)一步的提高。

（2）在寫作中運(yùn)用成語

新的教學(xué)改革對小學(xué)語文寫作提出來更高的要求，要求學(xué)生能夠在充分表達(dá)自己想法的同時，運(yùn)用一些高級有水平的詞語和成語渲染文章，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。而成語富有深刻的內(nèi)涵，且短小精悍，恰好迎合了小學(xué)語文寫作的新要求，為小學(xué)語文寫作提供了良好的借鑒。中國成語源于歷史故事、經(jīng)典文學(xué)著作、神話傳說，來源廣泛，內(nèi)容豐富。學(xué)生可以根據(jù)成語故事進(jìn)行擴(kuò)寫，也可以將成語運(yùn)用到自己的作文中，增強(qiáng)自己的文章內(nèi)涵，使作文更加生動形象。

例如，教師可以提前設(shè)計好寫作題目，要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用日記、周記布置適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)成語應(yīng)用的作業(yè)進(jìn)行練筆。如在《最近發(fā)生的印象深刻的事》，可以敘述自己在生活或?qū)W習(xí)中給自己或者別人產(chǎn)生影響較深的事?？傊?，學(xué)生將日常生活中的所見、所聞、所感利用所學(xué)成語表達(dá)出來，通過成語的應(yīng)用，豐富了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生對課文的理解進(jìn)一步加深，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，有利于提升學(xué)生的寫作能力。

（3）在交流中運(yùn)用成語

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對成語的應(yīng)用程度，教師可在教學(xué)實踐中應(yīng)用情境互動教學(xué)方式，為此教師應(yīng)當(dāng)一方面加強(qiáng)與學(xué)生間的互動交流，另一方面營造情境，加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流，可通過對課堂時間的有效利用，將學(xué)生劃分為小組，并通過對課堂文章內(nèi)容的拆分，讓學(xué)生在情境中思考，在游戲中展開信息搜集，以便促成學(xué)生對成語的進(jìn)一步掌握。

例如，在講授《狐假虎威》時，教師可先對課堂文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，教師應(yīng)當(dāng)明確，文章是傳授知識的載體和脈絡(luò)，應(yīng)首先做到對文章內(nèi)容的熟練掌握、拆解、重組、應(yīng)用，并可利用成語的精煉性和生動性，將想要表達(dá)的內(nèi)容予以生動形象地呈現(xiàn)，并注重文中主要形象的截取、描摹，如小動物們對狐貍進(jìn)行夸耀時可以應(yīng)用威風(fēng)凜凜、相貌堂堂、高大威猛、英武霸氣等詞匯，教師在對這段課程內(nèi)容進(jìn)行講述時，可以“好個相貌堂堂、儀表端莊、氣質(zhì)不凡、威武霸氣、玉樹臨風(fēng)、威風(fēng)凜凜的狐貍大王呀”這樣類似于繞口令的形式對狐貍進(jìn)行調(diào)侃，在吸引學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生鮮明地感受到成語的活潑生動，以便增強(qiáng)其自主掌握、自主應(yīng)用的能力，而在狐貍狐假虎威的真相暴露后，又可以上述方式對狐貍進(jìn)行調(diào)侃“哪里來的盲目自大、不知所謂、妄自尊大、濫竽充數(shù)、狐假虎威、毫無自知之明的小狐貍哦”，教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在應(yīng)用成語的過程中，有著由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程，而教師應(yīng)當(dāng)做的就是在成語的量上進(jìn)行普及，在質(zhì)上進(jìn)行引導(dǎo)，并以學(xué)生間活動的方式，以教師的言語表達(dá)為類似參照，力所能及地多加應(yīng)用成語。

4.結(jié)語

成語的積累運(yùn)用是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，教師應(yīng)不斷探討積累成語的方法，使學(xué)生不斷豐富自身的成語積累量，同時加強(qiáng)對成語的運(yùn)用，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師可以主動設(shè)置一些造句、日記、寫作、日常交流等能充分運(yùn)用成語的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對成語的理解，豐富自己的語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升。同時學(xué)生對成語的積累表達(dá)也是對中華文化瑰寶的傳承。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小玲.小學(xué)語文成語教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.