核心素養(yǎng)下小學數(shù)學有效作業(yè)設計策略

楊文燕

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，學生的素質教育受到了社會諸多領域的關注，這一發(fā)展趨勢也對教育工作者的工作提出了更嚴苛的要求。作為教學活動的一大關鍵環(huán)節(jié)，小學數(shù)學作業(yè)的設計不僅對學生的學習效果能夠帶來最直接的作用，同時也與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密關聯(lián)。下面的內(nèi)容以小學數(shù)學作業(yè)的設計為研究對象進行深入剖析，以期為新形勢下教師的作業(yè)設計工作帶來一定的參考，從而為小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要的前提條件和根本保障。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0029-03

Effective Homework Design Strategies for Primary School Mathematics Under the Core Literacy

YANG Wenyan （Wencheng Primary School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the background of core literacy， students' quality education has received attention from many fields of society， and this development trend has also put forward more stringent requirements for the work of educators. As a key link in teaching activities， the design of primary school mathematics homework not only has the most direct effect on students' learning， but is also closely related to the cultivation of students' core literacy. The following content takes the design of primary school mathematics homework as the research object for in-depth analysis， in order to bring some reference for teachers' homework design work under the new situation， so as to provide the necessary preconditions and fundamental guarantee for the cultivation of primary school students' core literacy.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Homework design

在教育形勢以及社會發(fā)展發(fā)生重大變革的背景下，應試教育與國家教育目標之間的矛盾越來越突出。在此背景下，教育部提出了全新的教育要求，即核心素養(yǎng)教育。為了完成這一教育目標，不僅應注重學生文化能力的提升，還應將其道德、人格的培養(yǎng)等納入考慮范圍。對于小學生而言，數(shù)學作業(yè)的質量和水平能夠對其學習態(tài)度和學習興趣帶來直接影響，因此，教師應深刻把握學生的規(guī)律和需求，結合課程要求，以達到提高數(shù)學作業(yè)有效性的目的。

1.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學有效作業(yè)設計的重要性和必要性

對于小學生而言，作業(yè)的質量和水平不僅能夠對其學習積極性帶來直接的作用和影響，同時，也與其后期的數(shù)學學習有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師應根據(jù)國家教育戰(zhàn)略目標以及學生的認知水平、心理狀態(tài)以及情感需求等來對數(shù)學作業(yè)進行設計，這不僅是達成核心素養(yǎng)教育目標的前提和保障，同時，也是學生健康成長的必然要求。從另一層面來看，數(shù)學作業(yè)是課堂內(nèi)容的補充和檢驗，能夠幫助學生對本堂課所學的知識進行強化和升級。因此，提高數(shù)學作業(yè)的有效性能夠幫助學生提高對所學知識的掌握程度，同時還能達到溫故而知新的效果。第三，提高數(shù)學作業(yè)的有效性，能夠幫助學生培養(yǎng)自主思考的習慣和意識，有利于學生邏輯思維能力的提升。最后，提升小學數(shù)學作業(yè)的有效性能夠在優(yōu)化教師教學質量的基礎上、為教師知名度的提升以及學校的建設和發(fā)展帶來積極作用和深遠影響。從這一層面來看，在當前形勢下，提高數(shù)學作業(yè)有效性不論是對學生本人，還是對教師和學校都有著至關重要的影響。

2.當前核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

（1）教師對小學數(shù)學作業(yè)設計的認知程度不夠

教師的素質和水平與學生的學習態(tài)度以及學習成果有著密不可分的聯(lián)系，其作為作業(yè)設計的主要執(zhí)行者，能夠對作業(yè)設計的有效性帶來直接影響。然而，從當前的具體情況來看，在形勢發(fā)生巨大變化的背景下，許多教師由于并未做到與時俱進，導致其出現(xiàn)了與時代相脫軌的現(xiàn)象。意識決定作用，教師認知程度的不夠也導致其在進行作業(yè)設計時未將核心素養(yǎng)納入考慮范圍。這一問題的存在不僅降低了學生數(shù)學作業(yè)的有效性，不利于學生學習水平和學習效果的提升，長此以往，還會加劇學生與學習之間的矛盾，從而對學生帶來極大的消極影響，這也是當前提高數(shù)學作業(yè)設計有效性的一大關鍵性問題。

（2）作業(yè)設計形式單一，且內(nèi)容缺乏生活實用性

從當前許多學校的數(shù)學作業(yè)來看，作業(yè)形式過于單調(diào)、作業(yè)內(nèi)容脫離實際是當前絕大多數(shù)教師在設計數(shù)學作業(yè)時普遍存在的問題。具體來說，當前教師給學生的主要作業(yè)通常是試卷、題目等書面作業(yè)，此類作業(yè)形式過于單調(diào)，因此對于學生來說較為枯燥乏味。除此之外，書面作業(yè)的內(nèi)容通常又與學生的實際生活相去甚遠，降低了學生的實際運用能力，不僅不利于學生學習能力的提升，也無法確保知識的靈活運用。

（3）作業(yè)設計內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，且單調(diào)與反復無趣

許多教師在對教學作業(yè)進行設計時，過分關注課堂知識的訓練，導致作業(yè)中存在大量重復的練習，對于學生來說，此類練習不僅單調(diào)乏味，同時也無法激發(fā)思維能力的拓展，并對其學習動力和學習熱情帶來不利影響。此外，創(chuàng)新能力作為學生成長和發(fā)展過程中的一大關鍵因素，只有確保作業(yè)的創(chuàng)新性，才能為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的前提和保障，在確保作業(yè)有效性的同時，為學生創(chuàng)新能力的提升帶來積極作用。

（4）作業(yè)設計帶有強制性，忽視了學生自身學習樂趣的培養(yǎng)

從某種程度上來看，作業(yè)是學生必須完成的任務，從這一層面來看，當前的作業(yè)設計都帶有強制性，因此，對于學生而言，作業(yè)是一種負擔和任務。這一問題的存在打擊了學生的積極性，同時，也導致學生學習的熱情大打折扣。比如，教師在對乘法運算設計作業(yè)時，認為提高練習的頻率和強度能夠幫助學生不斷提高計算能力，掌握計算技巧，因此在設計作業(yè)時過多地關注作業(yè)量的提升，而未將學生的實際需求納入考慮范圍之內(nèi)，在此基礎上，學生不僅會對過于繁重的作業(yè)哀聲載道，同時，也會導致學生對數(shù)學這一門學科產(chǎn)生抵觸心理，不僅不利于學科水平的提升，也會對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來制約和阻礙作用。

3.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學有效作業(yè)設計的具體策略

（1）加強交流，相互合作，取長補短

個體的力量是有限的，如果在設計作業(yè)過程中僅僅依靠單個教師的力量，不僅不利于作業(yè)質量的提升，同時，作業(yè)設計也會不可避免地帶有一定的主觀性。因此，作為作業(yè)設計的主要執(zhí)行者，應加強與其他教師之間的溝通，互相交流意見，取長補短，在充分發(fā)揮所有教師優(yōu)勢的基礎上，確保作業(yè)有效性和質量的提升。比如，在對除法作業(yè)進行設計時，首先可由一位教師來制訂初步的設計方案，在設計完成后，由同年級的所有教師對該設計方案進行討論，并提出優(yōu)化建議和改善方法，通過這一方式，不僅能夠有效避免教師主觀性對作業(yè)設計所帶來的不良影響，同時，也能在教室的互相討論中避免作業(yè)漏洞的存在，從根本上提高作業(yè)設計的有效性。

（2）注重創(chuàng)新，加強因材施教

作業(yè)設計的創(chuàng)新性不僅與學生的學習熱情有著密不可分的聯(lián)系，同時也會對學生思維的拓展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來積極作用。因此，教師應確保作業(yè)的設計具有創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在內(nèi)容和形式兩大層面。首先，就形式而言，應逐步改變只有書面形式的作業(yè)，在設計中適當引入實踐、調(diào)查等活動，有利于學生綜合能力的提升。就內(nèi)容上而言，教師的作業(yè)設計應基于課本，但又高于課本。通過這一方式，學生不僅能在完成作業(yè)的過程中深化所學知識，同時，也能確保學生課外知識的培養(yǎng)，在提高作業(yè)趣味性的同時，也能達到緩解學習疲勞的目的。除此之外，由于不同學生在認知水平、心理狀態(tài)等方面都存在差異，因此，教師在設計作業(yè)時還應做到從客觀實際出發(fā)，以確保不同水平的學生都能拿到與自身特長和自身水平相符合的作業(yè)任務，幫助學生培養(yǎng)自信。

（3）貼合生活實際，加強學生的實踐應用能力

從根本上來看，理論知識來源于生活，同時，理論知識又可用于對生活的改造。因此，對于教師而言，在對數(shù)學作業(yè)進行設計時，還應將學生的實際生活納入考慮范圍內(nèi)，確保作業(yè)與學生生活密切相關，同時又能對學生生活問題的解決帶來積極作用。通過這一方式，學生能夠有效感知到學習數(shù)學的必要性，同時也能將抽象的知識更具體、更直接地呈現(xiàn)給學生，幫助學生在很長時間內(nèi)維持求知欲。具體來說，例如，在學習完“三角形”時，教師可鼓勵學生根據(jù)當前已有的工具來設計三角形圖案，圖案形式、圖案用途均不受限制。通過這一方式，學生能夠自由發(fā)揮，比如，有的學生可進行剪紙，有的學生則可進行繪畫，還有的學生展示積木，雖然所有學生的作業(yè)形式各不相同，但他們的所有圖案都是三角形。通過這一方式，學生不僅能將生活中的各類資源運用于學習過程，同時，也能將數(shù)學理論知識與其生活實際相結合。再比如，在講解完“路程問題”后，可鼓勵學生對自身每天的上學路程進行計算，并思考當前的上學路程是否能夠優(yōu)化。通過這一方式，學生既強化了對課本理論知識的認知和理解，同時也能了解數(shù)學學習的必要性，從而幫助學生維持學習欲望和學習動機。在后期生活中，學生能夠更自覺地在實踐中運用數(shù)學知識，使用數(shù)學知識來改造生活，從根本上確保了數(shù)學作業(yè)設計的有效性。

（4）設計反思作業(yè)，促進學生進步

學生在寫作業(yè)的過程中，最常見的就是錯題，這些錯題暴露了學生的短板以及基礎知識的薄弱點。因此，學生要在做作業(yè)的時候，對作業(yè)的錯誤地方進行反思，以錯誤的題目為切入點，拓寬學生的眼界和知識點。平時常犯的錯誤，或者在數(shù)學學習中固化思維影響的解題思路，這些都需要作業(yè)進行微妙的調(diào)整。在寫作業(yè)之后，對自己的解題思路以及學習想法，進行反思，能讓學生更快速地找到自己的短板，并從中有所發(fā)現(xiàn)。反思作業(yè)不僅針對自己的錯誤，還可以觀看他人的錯誤，從別人的錯題中，與自己的想法進行結合思考，避免重復他人的錯誤。錯題并不可怕，可怕的時候接二連三地在錯題中跌倒。任課老師要把本單元最常見的知識點，以及學生們比較經(jīng)常出錯的地方，進行反復教授和練習，讓學生根據(jù)自己的數(shù)學作業(yè)，梳理錯誤產(chǎn)生的原因，以及錯誤發(fā)生的時候，學生應該如何挽救和規(guī)避。這種思維模式不僅僅可以運用在數(shù)學作業(yè)中，將來即使進入初中或者高中，也能為他們的學習生活貢獻綿薄力量。

老師也可以讓學生準備錯題本，將平時掌握不熟練，或者對知識認知不清晰的錯題或者知識點，都寫進錯題本中，空閑的時候可以拿出錯題本反思學習，回想自己當初為什么會在這道題目中出錯，未來如果遇到相似的題目，又應該如何規(guī)避，在不斷的思考中，最終找到適合自己的解決思路。

（5）分層次作業(yè)，針對性聯(lián)系

每個學生的學習進度都不一樣，對數(shù)學知識的掌握程度也不一樣，有學習進度快的學生，同樣也有學習進度慢的學生。傳統(tǒng)教學模式中，老師并不會對進度慢的學生特別關注，即使在布置家庭作業(yè)的時候，也會按照同樣的難度，給全班同學布置。這種情況，就很容易讓進度快的學生得不到有效練習，進度慢的學生看不懂作業(yè)題目。因此，在布置家庭作業(yè)的時候，要分層次對學生進行針對性指導。根據(jù)學生的能力劃分成不同小組，進度較慢的小組，老師在布置作業(yè)的時候，不能盲目布置，最好選擇基礎性較強的作業(yè)。提升學生對數(shù)學知識的掌握，而成績中等的學生，可以往上拼一拼，這個時候老師在布置作業(yè)的時候，最好以穩(wěn)扎穩(wěn)打兼顧突破性的類型布置，讓該分組的學生提升自我成績。成績進步較快的學生，在布置作業(yè)的時候要具有一定的挑戰(zhàn)性，要讓他們兼顧學習的同時，也能拓展知識面發(fā)散思維。例如，在學習“折扣”的時候，進度較慢的小組，可以設置問題“你去超市買牛奶，原價10元的牛奶，現(xiàn)在7折出售，最后你花了多少錢買到它？”成績中等小組：“你去超市買牛奶，原價10元，后來打了7折，你最終比原價少花了多少錢？”而進度較快的學生：“你去超市買牛奶，發(fā)現(xiàn)原本10元的牛奶，現(xiàn)在提高了20%的價格，最后又打了9折，你是虧了還是賺了？”不一樣的題目，讓學生能根據(jù)自己的水平自由解題，增加作業(yè)質量的同時，也能提升學生的數(shù)學水準。

4.結語

綜上所述，在國家教育形勢發(fā)生巨大變革的背景下，教師首先應充分了解政策的變化和教育發(fā)展的主流趨勢，深刻了解核心素養(yǎng)教育在學生成長以及國家人才培養(yǎng)方面的重要作用，并結合課程要求、學生的認知水平、心理特征以及興趣愛好等因素，采取高效且可行的措施來提高數(shù)學作業(yè)設計的有效性，在充分發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢和作用的基礎上，為學生文化成績的提高以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來前提和保障。

參考文獻

[1]陳彩琴.聚焦核心素養(yǎng)——小學數(shù)學作業(yè)設計的策略[J].試題與研究，2019（14）.

[2]汪振華.小學數(shù)學誘趣教學策略探究[J].學周刊，2020（04）.

本文系2021年度蘭州市教育科學規(guī)劃教師“個人課題”“核心素養(yǎng)下小學數(shù)學有效作業(yè)設計的實踐研究 ” （課題立項號：LZ[2021]GR2162）的成果論文