小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式探究

蘇樂

摘 要：小學(xué)六年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已有常見詞匯的積累，因此，教師在該學(xué)段的英語教學(xué)中，應(yīng)尤為重視課堂互動教學(xué)。通過課堂互動，將教學(xué)內(nèi)容融匯其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升其知識掌握程度，寓教于樂又結(jié)合實踐，使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時幫助教師有效完成新課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)要求的“體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用型”的教學(xué)任務(wù)。本文對小學(xué)六年級的英語課堂互動教學(xué)模式試做探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂互動;教學(xué)模式;互動教學(xué)

小學(xué)英語常規(guī)課堂互動方式包括：師生問答、分組討論、角色扮演等方式，在小學(xué)六年級的英語教學(xué)中，因為學(xué)生已經(jīng)具備一定學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂中可以做到互動配合。因此在互動方式和內(nèi)容上可做適當(dāng)豐富。在有效利用常規(guī)方式的基礎(chǔ)上，加入與時俱進的教輔手段和元素，貼近生活的互動教學(xué)策略，以適應(yīng)時代發(fā)展中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地促進學(xué)生的融入性、參與感，使學(xué)生在課堂互動中充分掌握課程知識、提升交流能力。

1.英語課堂互動教學(xué)中善用多媒體進行多感官刺激

多媒體雖然已經(jīng)成為課堂上的常用工具，但很多老師仍然停留在展示功能的使用上，沒能深挖多媒體豐富的輔助功能，實際上，利用多媒體可將色彩元素應(yīng)用到視覺加強中、將聲音作為聽覺記憶輔助、將動畫作為教學(xué)節(jié)奏調(diào)節(jié)手段等等，以對學(xué)生形成多感官刺激提升互動效果。如PPT的圖片展示功能，在常規(guī)的使用中加入動畫，可以增加課程節(jié)奏的配合，在配合聲音、色彩等元素，提升互動效果，六年級上冊Module7 Unit2 Pandas love bamboo一課，Listen and read練習(xí)時，可以把需要練習(xí)的六個圖片做到PPT上，做√和×的插入動畫和聲音，展示Elephants like water時，讓學(xué)生大聲朗讀并提問學(xué)生right or wrong？學(xué)生回答正確后圖片播放√號并發(fā)出鼓掌聲音，展示Snakes love the sun時，讓學(xué)生大聲朗讀并提問學(xué)生right or wrong？ 生回答正確后圖片播放×號并發(fā)出通關(guān)未過的聲音，以此類推，用視覺和聽覺兩方面的沖擊性加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象。但多媒體的使用應(yīng)該適當(dāng)，過度使用多媒體且對內(nèi)容不做精心安排，會導(dǎo)致課時浪費和學(xué)生注意力分散，不但不能起到正向效果，反而會為課堂互動教學(xué)帶來新的問題。

2.精心設(shè)計分組互動的形式與內(nèi)容

互動教學(xué)形式多樣，從互動參與對象角度可劃分為教師與學(xué)生個體的互動（如師生問答）、教師個體與學(xué)生群體的互動（如領(lǐng)讀）、學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動（如分角色朗讀）、學(xué)生個體與學(xué)生群體的互動（如分組討論和評議）、學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動（如分組辯論）等。常規(guī)分組互動形式和內(nèi)容比較簡單，且經(jīng)常發(fā)生小組成員長期固定導(dǎo)致的組內(nèi)個別學(xué)生懶散、參與度不夠等情況。英語課堂的分組互動應(yīng)該引入多種形式組合、按規(guī)則輪換組員、長期積累加分等機制，并將互動內(nèi)容做精心編排、合理分配，例如課堂分組采用“人動組不動，個人積分和小組積分加權(quán)累積”的形式，六年級上冊Module6 Uinit1 Ive got some Chinese chopsticks的課堂互動，全班共50人，將英語互動組分成固定的5個，每組10人，組內(nèi)成員抽簽進入，抽簽內(nèi)容分別為課文中的互動名詞：chair、computer、kite、stamps、food分別寫在10個紙簽上放在盒子里，學(xué)生依次抽簽，抽到相同單詞的10個人組成一組，然后再兩兩組合練習(xí)互動句子，5分鐘后，再次抽簽，再次互動，依此類推，每次每個組互動完成后，教師為小組集體打分，再為學(xué)生個體打分，個體分?jǐn)?shù)占加權(quán)分?jǐn)?shù)70%，小組分?jǐn)?shù)占加權(quán)分?jǐn)?shù)30%，兩項相加得出學(xué)生個人本次互動最后分?jǐn)?shù)，這樣既保障個人在小組中充分發(fā)揮積極性，也保證小組成員之間要齊心協(xié)力為小組加分，促進互助學(xué)習(xí)。分組的進行可能會影響課堂紀(jì)律或組織不力浪費課堂時間，因此，在做特色分組前一定要對學(xué)生充分宣講規(guī)則，并落實分組責(zé)任人（可競聘或自薦，定期輪換）協(xié)助教師進行管理。

3.互動教學(xué)的情境營造增加趣味性

在分角色朗讀和角色扮演互動中，情境的營造至關(guān)重要。所謂情境營造，即深入解析互動內(nèi)容，指出各個角色需要理解的知識重點、需要掌握的單詞和技能、需要感受的情感表達，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下充分理解內(nèi)容之后再進行互動，會增強記憶效果和參與體驗。同時，在情境營造的時候增加趣味性，更提升學(xué)生的互動興趣、參與積極性，保障互動教學(xué)效果。例如六年級下冊Review module Unit2練習(xí)3 Make sentences with these words時用單詞coins舉例，常規(guī)句子：My mother gave me two coins yesterday.為情境營造增加趣味性——提醒學(xué)生，兩枚硬幣代表什么？可以干什么？讓學(xué)生思考之后再構(gòu)思句子：I bought sugar with two coins.這樣的示范效果下學(xué)生就會從一個單詞出發(fā)聯(lián)想到更多與生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的事物，并組織成句子進行交流互動，從而在不知不覺中既練習(xí)了課內(nèi)知識，又獲得了生活常識和思考的能力。

結(jié)束語：

小學(xué)英語課堂互動教學(xué)的重要性不言而喻，為取得更好的教學(xué)效果，互動教學(xué)模式可創(chuàng)新，也可在常規(guī)的模式基礎(chǔ)上進行適當(dāng)調(diào)整。教師在教學(xué)中，勤思考、多嘗試，“因課制宜”地為課本內(nèi)容定制相應(yīng)內(nèi)容，即可使小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式常變常新。但無論怎么變，都要圍繞英語教學(xué)目標(biāo)的完成而進行，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，只追求形式而不重視效果。因此，學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式的使用和創(chuàng)新需注意適度原則。

參考文獻：

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