袁豐 宋鵬
摘要:校園濱水景觀以其獨有的生態(tài)環(huán)境,塑造了校區(qū)的形象,承載著校區(qū)的文脈,并給在校師生帶來了獨特的校園情感體驗。文章立足校園濱水景觀,以武漢科技大學(xué)黃家湖校區(qū)為例,從師生對校園文化的認(rèn)可度和體驗感兩個層面出發(fā),闡明場所精神在校園濱水景觀中的表達(dá),并探索主人公視角的特色校園濱水景觀構(gòu)建,以期建立人與場所的深刻關(guān)聯(lián),從而帶動校園環(huán)境質(zhì)量提升,實現(xiàn)在校師生與校園的相互依存,協(xié)同發(fā)展。
關(guān)鍵詞:濱水景觀;空間設(shè)計;場所精神;體驗
中圖分類號:TU984.14 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-9436(2022)01-0-03
濱水景觀設(shè)計經(jīng)過多年的發(fā)展,已積累了不少理論與實踐經(jīng)驗,但涉及校園濱水景觀的文獻(xiàn)資料與設(shè)計并不多見。水景雖然是校園得天獨厚的自然資源,但諸多校園的歷史和文脈在設(shè)計中并未得到實質(zhì)上的體現(xiàn),師生在日常生活中并未與其建立實質(zhì)性的聯(lián)系,校園靈魂與核心場所精神的消散導(dǎo)致歸屬感與認(rèn)同感較弱,校園的濱水記憶呈模糊狀與碎片化。
校園濱水景觀在高校環(huán)境中扮演著重要的角色,從物質(zhì)層面出發(fā),優(yōu)秀的濱水景觀設(shè)計是校園中的生態(tài)型景觀節(jié)點,既可以“調(diào)理”校園微氣候,也可以自成天地,在移步異景中成為學(xué)校一抹亮麗的風(fēng)景線;從精神層面而論,水景形態(tài)的不確定性與多樣化在某種角度上體現(xiàn)了學(xué)校的風(fēng)貌和氣質(zhì),成為校園的能量場和價值體現(xiàn)[1]。
為了營造蘊含場所精神的校園濱水空間,給師生創(chuàng)造更大的交往空間和更豐富情感體驗,文章以武漢科技大學(xué)沁湖為研究對象,運用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、定性分析等研究方法,對武科大師生在沁湖旁的行為類型、對沁湖的使用頻率和感觀進(jìn)行調(diào)研,并由此總結(jié)出了一套基于沁湖場所精神的濱水景觀設(shè)計策略,下文展開詳細(xì)論述。
1 沁湖校園景觀現(xiàn)狀
1.1 基本概述
武漢科技大學(xué)黃家湖校區(qū)位于黃家湖之濱,是一所工科為主、其他學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性高校。沁湖(見圖1)地處校區(qū)中央,是黃家湖的一處內(nèi)湖,亦是校園的核心景觀之一,主教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生宿舍以及教師公寓都有極佳的觀景視角。
湖面形態(tài)呈雙翼狀,東西走向長約570米,南北走向?qū)捈s255米,水域面積達(dá)140余畝。在水景的規(guī)劃中不難看出古典園林模式的影子,水體的西北方有一處人造湖心島,通過沁湖橋連接南北兩岸,湖面因此也被劃分成為東西兩部分。環(huán)湖有櫻園、廉園、沁湖綠道等景觀節(jié)點,還有豐富的高喬木、低灌木、地被植物和水生植物。以上要素是本次研究的基礎(chǔ)。
1.2 歷史沿革
對高校自身的文化和地域特點的認(rèn)知決定了高校的成長和繁榮。武漢科技大學(xué)緣起張之洞創(chuàng)辦的公益學(xué)堂,20世紀(jì)60年代經(jīng)國家批準(zhǔn)組建為武漢鋼鐵學(xué)院,實行本科教學(xué),經(jīng)過長時間的發(fā)展,形成了現(xiàn)在的武漢科技大學(xué)。而沁湖原先是黃家湖的一處內(nèi)湖,隨著城市發(fā)展與學(xué)校建設(shè),成為武漢高校中最大的內(nèi)湖。“沁”的字面意思為滲進(jìn)去或者透出來,在場所中可以引申為與水的互動。而沁湖也承載著校園內(nèi)的諸多文化活動,如一年一度的龍舟賽、魚宴、詩會等。
2 基于場所精神的沁湖空間行為分析
2.1 使用者行為分析
筆者選用問卷訪談的方式進(jìn)行調(diào)查,共收集了60份問卷。利用在線詞頻分析網(wǎng)站對問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,對其中出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行整合。用戶在沁湖中的行為包括日常通勤等必要性行為,以從宿舍去圖書館、從宿舍去教學(xué)樓兩條路徑為主;自發(fā)性行為,體現(xiàn)為散步、駐足觀賞風(fēng)景、洽談、閱讀等,主要集中在圖書館前、沁湖橋等風(fēng)景較好和可以休憩的地方。至于大規(guī)模的社會性行為在場所中較少,主要以前兩種活動為主[2]。
根據(jù)詞頻結(jié)果,用戶在游玩體驗中關(guān)注的景觀元素主要是水、構(gòu)筑物、公共藝術(shù)、綠植、路徑等,這也是場地設(shè)計的核心要素。涉及具體的景觀元素,譬如水體,用戶更在意水質(zhì)的優(yōu)劣、湖面的廣闊度、事物在水中的倒影等。再就是景觀中的構(gòu)筑物,如橋、亭等。此外,構(gòu)筑物的色彩與材質(zhì)、植物配置是否合理、觀景視線是否有遮擋,都會對用戶觀景體驗產(chǎn)生很大的影響。
2.2 濱水景觀現(xiàn)存問題
從場地的整體構(gòu)造來看,不同方位水景的使用率天差地別。以沁湖橋為軸,大部分景觀節(jié)點如百花園、櫻園、湖心島和教學(xué)區(qū)域都位于軸線左邊,這導(dǎo)致大部分人流活動都聚集在軸線靠左的這些區(qū)域;而軸線右側(cè)區(qū)域因為缺少可供人停留休憩的景觀節(jié)點,難以吸引用戶前往,大部分用戶只會在運動時途經(jīng)此處,很少逗留。影響使用率的較大因素是景觀設(shè)施較為老舊,特色不足,欠缺一些精神層面且能引起用戶共鳴的設(shè)計;另外場地是大片的面狀湖泊,缺乏一些小型的跌水景觀增強(qiáng)水體的生氣,難以給用戶帶來輕松的游覽體驗。
場地本身具備一定的高差,應(yīng)重點關(guān)注用戶在場地中的審美感受,這也對植物層次提出了更高的要求。用戶在目前的場地中活動,視野常常被茂密的樹木遮擋,原本清晰的方向感會變模糊。這種不確定性會使體驗變得消極,影響歸屬感的生成。
濱水景觀的參與性不應(yīng)被時間局限,夜幕降臨后,仍然要保證用戶在濱水景觀中有良好的體驗。晚上場地景觀的氛圍感不強(qiáng),缺乏光源的引導(dǎo)和烘托,很少有人愿意前往。
3 基于場所精神的校園濱水景觀營造
場所精神這一概念起源于建筑現(xiàn)象學(xué),文章更多從哲學(xué)方面對其進(jìn)行思考,研究設(shè)計者在其營造出的景觀空間中的行為展現(xiàn)出來的一些文化現(xiàn)象與精神特質(zhì)。
場所精神不是一成不變的,不同的場所蘊藏的特征和氛圍是有區(qū)別的[3]。在高校中,其場所特征和氛圍即是師生對校園文化的認(rèn)可度和體驗感。以研究區(qū)為例,用戶在景觀中的感官體驗受物質(zhì)景觀節(jié)點的影響,但精神因素也會對感官體驗產(chǎn)生影響,這種體驗是非常主觀、隨機(jī)的,是一種混合了對歷史文脈認(rèn)可的體驗。
高校學(xué)生因其身份的特殊性,絕大多數(shù)活動都在校園內(nèi)進(jìn)行,時刻受到校園場所精神的熏陶,這體現(xiàn)了校園場所的獨特性。因此,在沁湖濱水景觀設(shè)計中,要著重分析校區(qū)的歷史文脈、濱水區(qū)的特征、在校師生的景觀偏好,設(shè)計應(yīng)從在校師生的角度出發(fā),增強(qiáng)他們的體驗感和歸屬感。
3.1 可識別性的濱水景觀有機(jī)重構(gòu)
增強(qiáng)濱水景觀的可識別性,就是增強(qiáng)人的方向感,通過對景觀節(jié)點、小徑、標(biāo)志、空間的規(guī)劃讓用戶時刻知道自己處于什么位置[4]。而認(rèn)同感的對象即場所則需要由具象的環(huán)境特征表現(xiàn)。例如全校師生一起在湖中捕魚,或者在堤岸處笑談,這些在濱水景觀處產(chǎn)生的體驗會一直被銘記,日后再次回味,認(rèn)同感會油然而生。
增強(qiáng)濱水景觀空間的可識別性,須注意景觀的連續(xù)性和方向感的營造。整體規(guī)劃格局從點、線、面三個維度出發(fā),形成“一軸、兩翼、三組團(tuán)”的規(guī)劃布局。以沁湖橋與沁湖路為軸進(jìn)行單軸線設(shè)計,奠定場地的精神基調(diào)并連接南北兩岸;被軸線劃分出的兩個子湖面相當(dāng)于雙翼,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行景觀改造,改善景觀節(jié)點識別性不強(qiáng)、景觀使用率不平衡的現(xiàn)象;再以校園原本的功能分區(qū)構(gòu)建三大組團(tuán):一軸線為體,二湖面為翼,協(xié)同三大組團(tuán)發(fā)展,增強(qiáng)濱水景觀的空間凝聚力,提升校園環(huán)境的質(zhì)量。
第一,一軸。以沁湖路與沁湖橋為中心軸,南北一線貫穿組成,是校園空間與精神文化的統(tǒng)領(lǐng)。
第二,兩翼。濱水區(qū)西翼主要為學(xué)生聚集地,東翼為教職工所在地,分別以師生為主角對兩翼進(jìn)行設(shè)計。西翼主要從學(xué)生視角出發(fā),更加關(guān)注學(xué)生在場所中的體驗;東翼則以教師為核心,關(guān)注教師的景觀和行為需求,此部分景觀較少且使用率很低,將增設(shè)景觀節(jié)點達(dá)成兩翼的平衡。
第三,三組團(tuán)。一是行政教學(xué)組團(tuán):教學(xué)樓+櫻園,以櫻園作為主景觀節(jié)點,讓師生在枯燥的教學(xué)生活中也可隨時賞花、處處賞花。二是生活休閑組團(tuán):北區(qū)宿舍+北區(qū)食堂+體育活動中心,由百花園主導(dǎo),讓學(xué)生在茶余飯后能夠穿花繞林、休養(yǎng)生息。三是職工鍛煉組團(tuán):安賢居教師公寓+單身公寓+公租房+運動區(qū)+附屬配套,以新設(shè)的運動區(qū)為核心,對駁岸進(jìn)行重新設(shè)計,吸引人流,并增加額外的體育休閑設(shè)施。
3.2 尊重在校師生的參與感與歸屬感
場所無法拋開人的存在來談,譬如某一濱水景觀的建設(shè)極為完備,但卻無人問津,也就無法稱其為真正的場所,只有人和場所有一定互動,場所精神才有意義。在校園濱水景觀中,主要活動人群是在校師生,只有讓他們覺得景觀體驗較為舒適,理論與實踐才算完美結(jié)合。因此要明確在校師生的主人公地位,結(jié)合他們的行為特征、景觀需求來營造濱水景觀的特征和氛圍。
第一,提升場所可參與性。在高校學(xué)生的日常生活中,拋開在室內(nèi)的學(xué)習(xí)時間,濱水景觀空間很大程度上承載了師生在課堂外的交往活動,為師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、放松身心、人際交往提供了空間環(huán)境。根據(jù)在校師生在沁湖景觀空間中的行為方式,以及開展這些活動對場地的各種要求來進(jìn)行景觀設(shè)計,讓在校師生更愿意在天氣晴朗的時候于濱水景觀中享受陽光,觀賞湖景,與同伴閑談交往。結(jié)合在校師生的需求進(jìn)行濱水景觀設(shè)計,是貫徹場所精神的首要前提。
第二,注重場所的歸屬感。上文提到,歸屬感無法憑空出現(xiàn),人們在場所中體驗、感知著每一處景觀元素,伴隨抽象的精神活動最后形成對場所的歸屬感。而用戶對場地越了解,使用頻率越高,這種歸屬感就越容易形成。校園濱水景觀具備這些場所特性,與在校師生的情感期望相符,為歸屬感的產(chǎn)生奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。例如,在清爽的清晨,迎著微風(fēng),在木棧道上沐浴著晨暉行走的時候;聽著鳥鳴在杉樹下讀一本好書的時候;走上湖心島,踏上望師亭依著木欄桿登高望遠(yuǎn)的時候。如此循環(huán)往復(fù),用戶對場所不再感到疏離,場所如同家園般溫馨,對其的歸屬感也就不言而喻。
3.3 主人公視角的空間質(zhì)量優(yōu)化
校園濱水景觀實質(zhì)上是幫助在校師生獲取體驗的空間,能滿足他們的精神訴求,在促進(jìn)他們個人發(fā)展的同時增強(qiáng)他們對校園的歸屬感。
針對之前的調(diào)研現(xiàn)狀,場地東翼的景觀節(jié)點較少且比較老舊,難以吸引人駐足停留?;诖?,設(shè)計從兩個角度出發(fā),一是對現(xiàn)有的景觀節(jié)點進(jìn)行優(yōu)化,強(qiáng)化其景觀特征;二是增設(shè)新的景觀節(jié)點,與原本失衡的兩翼景觀達(dá)成平衡。
場地東翼的使用人群以住在公寓的教職工及家屬為主。設(shè)計首先從教職工的生理訴求角度出發(fā),對公寓旁的運動區(qū)進(jìn)行改造,添置靜態(tài)的休憩座椅改善原先只能動態(tài)鍛煉的情況,動靜結(jié)合。其次將原本孤立的水上實驗室改造為新的“湖心島”和科研中心,與場地原有的湖心島相呼應(yīng),并將教師公寓旁利用率低的棧道與水上實驗室相連通,使其具有清晰的線性方向感,材質(zhì)不作改動,但形態(tài)配合水面進(jìn)行一定的扭曲和突出。用戶在行進(jìn)中可以感受到移步異景的奇妙,棧道的突出部分也使用戶相較于之前有著更好的親水性,在場所中獲得更好的體驗。再者關(guān)于校園的一些文化活動,如在12月舉辦的魚宴,裸露的垂直式駁岸會伴隨較低的水位較長時間,景觀質(zhì)量會略有降低。對駁岸進(jìn)行改造,使其在水位消退時也能自然地展現(xiàn)出岸線狀態(tài),能增強(qiáng)用戶的參與性,使在校師生收獲之前沒有的體驗,也避免了魚宴后的景觀尷尬期。最后是創(chuàng)造用戶駐足停留的空間,在駁岸為師生建造一些半私密的休憩場所,讓師生在洽談、休息或者閱讀之時也可以欣賞沁湖的美景。
4 結(jié)語
校園濱水景觀與其他濱水景觀的根本區(qū)別不在于物質(zhì)形態(tài)如何,而在于校園文脈的加持,具有強(qiáng)烈的精神內(nèi)涵。校園濱水景觀設(shè)計的根本宗旨即是為在校師生服務(wù),優(yōu)化校園的整體環(huán)境。在社會發(fā)展迅速的今天,僅靠形式美是無法滿足用戶需求的,注重用戶的感知,將場所蘊藏的特征和氛圍融入濱水景觀中表現(xiàn)出來,營造有意義的場所,是景觀設(shè)計的關(guān)鍵。
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作者簡介:袁豐(1979—),女,湖北武漢人,碩士,副教授,研究方向:濱水景觀。
宋鵬(1997—),男,安徽合肥人,碩士在讀,研究方向:濱水景觀。