基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略研究

摘 要：作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的受重視程度越來越高，英語(yǔ)教學(xué)的要求也越來越高。隨著新課改的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)將以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，力求培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高的學(xué)生。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)環(huán)境，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其中閱讀課要改變課堂形式和內(nèi)容。本文將探討以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的初中英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：潘麗花，福建省永春第一中學(xué)。

初中階段的學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，已經(jīng)具備學(xué)習(xí)深層次英語(yǔ)知識(shí)的能力，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，著手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀課一直不被重視，學(xué)生也基本不進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解并不深，只是流于題目，這并不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是全方位的，包括口語(yǔ)、閱讀、寫作，教師必須重視英語(yǔ)閱讀課。

一、 初中英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀

大部分學(xué)校的英語(yǔ)閱讀課形同虛設(shè)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣并不高。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來說只是一門復(fù)雜的語(yǔ)言，以及中考中分?jǐn)?shù)占比較高的科目，學(xué)生沒有真正將英語(yǔ)應(yīng)用到生活之中，他們也就不能真正掌握英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有了熱情，所以不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更不會(huì)積極進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)常常是機(jī)械化記憶和重復(fù)練習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)本該有趣輕松，卻變得死板僵硬，這與教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式脫不開關(guān)系。教師必須改變自己的理念，打破應(yīng)試思維，采用新的教學(xué)方式，為學(xué)生打造有趣的新鮮的英語(yǔ)課堂，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

二、基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的前提

為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的前提就是改變英語(yǔ)在學(xué)生心中的印象，讓學(xué)生深入接觸外國(guó)文學(xué)作品，了解英語(yǔ)文化內(nèi)涵，對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，才能保證英語(yǔ)閱讀課順利進(jìn)行。這就要求教師做一個(gè)合格的引導(dǎo)者，篩選適合初中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)文學(xué)著作，在英語(yǔ)閱讀課上與學(xué)生共同探討。只有讓學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)閱讀的魅力，才能引導(dǎo)他們主動(dòng)去閱讀，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

三、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略

（一）多元教學(xué)，合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過于書面化，大部分是輸入，缺少讓學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)。教師在閱讀教學(xué)中通常是講述閱讀理解的技巧，讓學(xué)生做閱讀題目，因?yàn)殚喿x占分很高，而學(xué)生的閱讀能力并不高。教師應(yīng)采取多元化的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。在閱讀課上，教師可以采用多媒體設(shè)施輔助教學(xué)，將閱讀書目的難點(diǎn)用視頻、動(dòng)畫等方式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解。有些英語(yǔ)文章的內(nèi)容很有趣，與信息技術(shù)結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)閱讀的快樂。

英語(yǔ)閱讀作業(yè)可以布置成合作任務(wù)，以視頻演講的方式讓學(xué)生展示閱讀成果，這樣還能鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)自己所閱讀內(nèi)容的理解，完成閱讀任務(wù)。也可以開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極交流自己的閱讀成果，讓他們結(jié)組來選擇閱讀內(nèi)容，合作閱讀完成作業(yè)，這樣能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助能力弱的學(xué)生，提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。

例如，在教授有關(guān)家庭的內(nèi)容時(shí)，就可以選取經(jīng)典著作《愛的教育》，讓學(xué)生從每個(gè)章節(jié)收獲感悟，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)來描述日常生活，記錄家庭的溫馨瞬間。教師可以選人表演，也可以布置成分組任務(wù)讓學(xué)生完成，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一章內(nèi)容，剖析長(zhǎng)句語(yǔ)法，揣摩句子中的情感，學(xué)生們互相交流探討，從而加深學(xué)生對(duì)這本書的理解。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)感，注重思維

在英語(yǔ)閱讀中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第二個(gè)教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，注重建立英語(yǔ)思維。教師要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生沉浸式參與英語(yǔ)閱讀，幫助他們?cè)陂喿x的過程中自我探索、自我研究，改善英語(yǔ)思維，擺脫中式英語(yǔ)的困境。這樣學(xué)生得到閱讀成果之后就會(huì)有很大的滿足感和自豪感，學(xué)生充分感受作品所蘊(yùn)含的思想感情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解十分有幫助。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，也能提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)著重講解單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句式，學(xué)生即使擁有爐火純青的英語(yǔ)做題能力，也不一定能理解英語(yǔ)的精髓。語(yǔ)感的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)以英語(yǔ)思維去理解。因此教師必須改變教學(xué)方式，提供良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。英語(yǔ)思維能夠幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的內(nèi)涵并學(xué)會(huì)延伸，將所學(xué)同實(shí)際生活相結(jié)合，靈活運(yùn)用各種句式和語(yǔ)法。閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸各種新奇的表達(dá)方式，理解這些作品所蘊(yùn)含的哲理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深刻思悟，深入體會(huì)閱讀內(nèi)容，提升思想深度。

例如，在仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4“Our World”的教學(xué)中，在第一課的閱讀課上，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典作品《萬物有靈且美》。這部作品的描寫生動(dòng)傳神，也表現(xiàn)出各種生物的魅力，在閱讀過程中學(xué)生能體會(huì)到世界之大萬物之美，書中的溫情也能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的思考，增長(zhǎng)見識(shí)，讓學(xué)生擁有仁愛之心。教師可以節(jié)選一小段故事在課堂閱讀，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，然后引出“Which do you like better， plants or animals？ ”，讓學(xué)生試著用英語(yǔ)談?wù)勛约旱囊娊?，與同學(xué)進(jìn)行交流，課堂氛圍融洽。較簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以讓學(xué)生來朗讀，把復(fù)雜的句子拆開讓學(xué)生進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。

（三）營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，舉辦文化活動(dòng)

英語(yǔ)文化也具有獨(dú)特的魅力，營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)氛圍，舉辦文化活動(dòng)是十分有必要的。學(xué)生只有深入學(xué)習(xí)文化，才能擁有優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。中西方文化有很多交融之處，也有很多差異之處，學(xué)生對(duì)這些交融和差異之處的理解會(huì)影響學(xué)生的文化品格，教師要幫助學(xué)生樹立正確的思想，擁有開闊的格局去接觸西方優(yōu)秀文化。學(xué)生要了解西方的文化現(xiàn)象、相關(guān)情感態(tài)度，理解他們不同于中國(guó)文化的價(jià)值觀，這些不同導(dǎo)致中西方擁有不同的表達(dá)習(xí)慣和社會(huì)現(xiàn)象，一定程度上影響著英語(yǔ)在中國(guó)的教學(xué)。學(xué)生只有深入學(xué)習(xí)西方文化，理解西方思想，才能不被母語(yǔ)思維限制來進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，接觸多元文化，以此提高學(xué)生的文化品格。很多英語(yǔ)詞匯來源于古典神話傳說或者西方的寓言故事，在閱讀教學(xué)中接觸到這些詞匯的時(shí)候，教師要搜集資料，向?qū)W生拓展這些詞匯的來源，介紹西方的宗教、神話，并與我國(guó)的文化相呼應(yīng)、作對(duì)比，這樣能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)并思考文化差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)涉及文化差異，教師應(yīng)當(dāng)利用這些文化差異，培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化交流意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以聯(lián)合其他班級(jí)一起舉辦大型的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生觀看介紹上述節(jié)日的視頻，閱讀相關(guān)書目，然后一起討論，對(duì)西方文化產(chǎn)生正確的認(rèn)知。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展相關(guān)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生以不同角度去思考、辯論，讓學(xué)生深刻地接觸西方文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生擁有高尚的文化品格。

（四）糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用思維導(dǎo)圖

學(xué)生如果缺乏正確的引導(dǎo)，很容易形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思想。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是常常產(chǎn)生誤區(qū)，許多學(xué)生用錯(cuò)了方法，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)無法進(jìn)步，英語(yǔ)閱讀無從下手。教師要幫助學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更好地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法十分重要，教師要不斷探究，總結(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如背單詞不該幾十遍幾百遍地寫和默，而是用音標(biāo)發(fā)音記單詞，將英語(yǔ)單詞放入情景中匯總?cè)ビ洝?/p>

思維導(dǎo)圖是一種十分有效的學(xué)習(xí)手段，可幫助學(xué)生理清思路，完善學(xué)習(xí)脈絡(luò)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，在寫作、閱讀的時(shí)候利用思維導(dǎo)圖去分析歸納、理解思考、整理思路，從而促進(jìn)學(xué)生思考能力和邏輯能力的提升，讓英語(yǔ)閱讀更加清晰有條理，讓學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，在教學(xué)生閱讀說明類文章的時(shí)候，教師可以以一篇文章為實(shí)例，根據(jù)文章每一段的意思完成思維導(dǎo)圖的制作，將重點(diǎn)標(biāo)記出來，將細(xì)節(jié)也標(biāo)注在相應(yīng)位置，然后點(diǎn)名讓學(xué)生上臺(tái)看著思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容。這樣學(xué)生就能夠深入理解思維導(dǎo)圖的使用方法，并體會(huì)到使用思維導(dǎo)圖開展閱讀的效果，從而幫助學(xué)生積極使用思維導(dǎo)圖去閱讀，提高閱讀能力。

（五）改變作業(yè)形式，完善閱讀反饋

閱讀作業(yè)可以改變形式，以更靈活更容易接受的方式讓學(xué)生完成作業(yè)。將學(xué)生的輸出替換做題，讓學(xué)生把自己的閱讀成果以適當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜恚瑥亩憻拰W(xué)生的表達(dá)能力和概括能力，幫助學(xué)生深入理解篇章內(nèi)容。作業(yè)的作用是為了鞏固學(xué)習(xí)成果，并非學(xué)習(xí)做題套路。這樣的新型作業(yè)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍思維，加強(qiáng)英語(yǔ)與生活的融合，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以教師要學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)踐布置閱讀作業(yè)，給學(xué)生更多思考空間，讓學(xué)生擁有機(jī)會(huì)去展示和鍛煉自己。

閱讀反饋體現(xiàn)著學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難與疑惑，能夠促進(jìn)師生共同處理問題，完成閱讀任務(wù)。學(xué)生的英語(yǔ)能力還不全面，對(duì)英語(yǔ)的熟練度有待提高，很多地方都需要教師的幫助才能完成。所以教師要完善閱讀反饋，積極幫助學(xué)生解決困難，防止學(xué)生因無法解決困難而放棄閱讀，喪失信心。反饋也需要評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心情和思想都有很大影響，能幫助學(xué)生更積極地完成閱讀。英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，教師只有不斷鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生，才能讓學(xué)生堅(jiān)持下去，提高閱讀能力。

比如，遇到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，教師就可以布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生尋找資料去閱讀，設(shè)定一定的期限讓學(xué)生展示自己的閱讀成果。如端午的時(shí)候就可以給學(xué)生布置研究端午節(jié)由來的課題，讓學(xué)生選擇資料去探究閱讀，搜集信息并整理思考。這種開放性高的作業(yè)能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生深入探究中國(guó)文化，熟練地用英語(yǔ)去表達(dá)，對(duì)其核心素養(yǎng)的提升有很大幫助。

（六）豐富閱讀教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)助力閱讀教學(xué)

由于大部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不重視，英語(yǔ)閱讀課并沒有豐富的教學(xué)資源作支持，閱讀教學(xué)自然會(huì)受到限制。教師要努力為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，讓學(xué)生能夠接觸廣泛的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。教師能力的提升也是閱讀教學(xué)的重要保障。只有教師自己有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，對(duì)西方文化和英語(yǔ)有充分的理解，才能在英語(yǔ)閱讀課上指導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生接觸豐富的英語(yǔ)世界，感受豐富的英語(yǔ)文化。網(wǎng)絡(luò)資源是一種重要資源，對(duì)教師能力的提升也有幫助。網(wǎng)絡(luò)資源能夠讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容更豐富更貼近教學(xué)，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源與別人進(jìn)行交流，交流的時(shí)候就鍛煉了其英語(yǔ)表達(dá)與溝通能力。網(wǎng)絡(luò)資源還能幫助學(xué)生深入理解西方文化，讓學(xué)生接觸經(jīng)典地道的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助，讓學(xué)生與英語(yǔ)的接觸更多，讓英語(yǔ)與學(xué)生生活的結(jié)合更加緊密。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言需要日積月累才能有提升有進(jìn)步。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師除了擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，還要改變教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)西方文化，多元教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)感，布置新型的合作作業(yè)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。

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