新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

戴輝蘭

【摘要】當(dāng)前隨著新課改不斷完善，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高。但是，目前在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、對(duì)語(yǔ)文閱讀重視程度低、教學(xué)方法傳統(tǒng)，以及沒有形成良好的閱讀習(xí)慣等原因，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低。因此，為解決當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本文以部編人教版三年級(jí)（2018）、四年級(jí)（2019）語(yǔ)文教材為例，根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)展開論述，結(jié)合開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行分析，就當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出相關(guān)的教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀模塊一直占據(jù)著舉足輕重的地位，屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心部分之一。實(shí)踐表明，通過(guò)開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生閱讀水平和能力，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了能夠確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利開展，在教學(xué)過(guò)程中，教師要全面準(zhǔn)確把握新課改的最新目標(biāo)，常態(tài)化對(duì)相關(guān)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀教學(xué)，推動(dòng)閱讀教學(xué)得到高質(zhì)量發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟不夠透徹，在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于欠缺基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致在閱讀時(shí)對(duì)某些成語(yǔ)、詞語(yǔ)和句子的理解不夠深入，降低閱讀效率。

2.對(duì)語(yǔ)文閱讀重視程度低

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，由于閱讀難度較大、過(guò)程較為枯燥，致使很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的抵觸情緒，沒有意識(shí)到閱讀的重要性，忽略了閱讀在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的特殊地位，從而導(dǎo)致教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)效果不佳。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，忽略了學(xué)生的主體性，在教學(xué)期間，采用灌輸式教學(xué)模式，以固定的答題模板、閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，以致有些學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，日趨形成了套用模板學(xué)習(xí)的情況，不利于學(xué)生發(fā)展。

4.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

由于三、四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未意識(shí)到閱讀的重要性，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀效果一般。

二、開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)階段，隨著新課改不斷完善，教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求也越來(lái)高，在小學(xué)階段，教師積極開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有非常重要的意義。

1.能夠不斷提高學(xué)生閱讀水平與能力

通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)好的閱讀方法，積累更多的有用知識(shí)。

2.通過(guò)閱讀來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)

通過(guò)開展閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生在閱讀教材、素材等過(guò)程中，不斷從文章中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，從而增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界。

3.促使學(xué)生早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從小養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生個(gè)體的閱讀綜合能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效對(duì)策

1.采用情景教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

情景教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)模式。它通過(guò)借助多媒體、模擬情景等教學(xué)手段，使學(xué)生身臨其境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解教材內(nèi)容和相關(guān)閱讀知識(shí)，穩(wěn)步提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量。

2.問(wèn)題導(dǎo)向法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維，力避灌輸式、填鴨式教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不要套用固定的閱讀模版進(jìn)行學(xué)習(xí)。要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)邊思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)采用問(wèn)題導(dǎo)向法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)不斷思考、探究，培養(yǎng)他們掌握解決問(wèn)題的能力，使他們的探究精神得到培養(yǎng)。在開展問(wèn)題導(dǎo)向法教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以師生互動(dòng)方式為重要抓手，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的方式，鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力，使他們不斷進(jìn)行思考，積極對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究和總結(jié)，從而為今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一課中，教師在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)“為什么雷達(dá)的發(fā)現(xiàn)與蝙蝠有關(guān)？”“蝙蝠和雷達(dá)之間有何種聯(lián)系？”“科學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)雷達(dá)的？”“你還發(fā)現(xiàn)生活中還有類似的發(fā)明嗎？”等，一步一步使學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，在閱讀過(guò)程中尋找答案，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，助力提升他們的閱讀能力和探究能力。

3.立足于生活，加強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力

為了能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力，并通過(guò)開展課外閱讀等方式，不斷拓寬學(xué)生眼界。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合生活中的實(shí)際例子，能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的將知識(shí)匯總在一起，使學(xué)習(xí)變得生活化，從而使他們?cè)陂喿x過(guò)程中更好的感悟生活。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課中，如果教師僅采用課堂教學(xué)的方式，就可能很難讓學(xué)生理解為什么草地會(huì)是金色的。然而教師可以在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，促使學(xué)生觀察早上、中午和下午放學(xué)時(shí)段學(xué)校草地在陽(yáng)光作用下的變化情況，能夠幫助他們充分理解金色的草地的真實(shí)含義，從而有效提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)意想不到的效果。

總之，隨著新課改的不斷完善，在小學(xué)階段開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要意義。它能夠有效提高學(xué)生閱讀水平和能力，提高學(xué)生課外閱讀能力，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在各種問(wèn)題，如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、對(duì)語(yǔ)文閱讀重視程度低、教學(xué)方法傳統(tǒng)，以及沒有形成良好的閱讀習(xí)慣等，都不同程度制約著學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為了能夠在新課改下更好的開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師就要主動(dòng)順應(yīng)新課改的要求，針對(duì)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)等開展有效的教學(xué)對(duì)策，通過(guò)采取多元化的閱讀教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的閱讀能力，使他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得到綜合提升。

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