用愛(ài)呵護(hù)，靜待花開(kāi)

吳美賢

教育，為每位特殊兒童盡情自信、幸福的人生筑夢(mèng)，又以不盡相同的方式點(diǎn)綴每位教師的人生。特殊兒童由于機(jī)體方面的缺陷而伴隨明顯的適應(yīng)性行為、個(gè)人需求表達(dá)等方面的障礙，需要特殊教育和相關(guān)服務(wù)，關(guān)注特殊兒童直接影響他們的綜合能力發(fā)展、特殊教育工作的最終目的和教育實(shí)踐的應(yīng)用效能。

一、解讀行為表現(xiàn)，剖析發(fā)展需求

教書(shū)育人是教育的根本?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”是當(dāng)前教育必須回答的根本性問(wèn)題，每一所學(xué)校、每一個(gè)教育工作者都必須有清醒的認(rèn)識(shí)。

小A（稱其為圓圓），這位12歲的特殊兒童患有唐氏綜合癥，是一位溫和性情、可愛(ài)笑容的女孩，圓圓的臉蛋、肉墩墩的身體。圓圓，是我們對(duì)她的可愛(ài)昵稱，她具備語(yǔ)言理解能力、會(huì)穿脫簡(jiǎn)便衣物及控制大小便，但適用性學(xué)科知識(shí)的掌握、個(gè)人健康衛(wèi)士意識(shí)養(yǎng)成的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較差甚至沒(méi)有。一直生活在該市兒童福利院，從小缺少父母的關(guān)愛(ài)、親人的呵護(hù)，這是她第一次“走出大門”接受教育。平時(shí)沉默寡言，極少和同學(xué)、老師互動(dòng)，沒(méi)有得到老師獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，眉頭緊鎖、緊閉嘴唇、一言不發(fā)。閉鎖、失意和厭倦，這是明顯的人際交流心理障礙。

一臉茫然、無(wú)所適從并夾帶著好奇，是圓圓給我的第一印象。開(kāi)學(xué)之初，當(dāng)我第走到她面前，微笑地主動(dòng)對(duì)她說(shuō)聲“早上好”時(shí)，她只是側(cè)著腦袋瞟了我一眼，隨后幾秒就低下頭，一聲不吭地矗在原地。我頓時(shí)疑惑：咦，好家伙，初次見(jiàn)面就給我下馬威？然而，我內(nèi)心深處更多的是疑慮：面對(duì)這位第一次走進(jìn)校園的學(xué)生，是我打招呼的方式不正確？該用怎樣的方式避免尷尬？該用哪些內(nèi)容充實(shí)她學(xué)校生活？與她之間的交流互動(dòng)僅止于此？……誰(shuí)知，幾秒過(guò)去后，她緩慢抬起頭，又是側(cè)著腦袋開(kāi)始注視我。當(dāng)拉起她的小手并引導(dǎo)她到指定位置就座時(shí)，我察覺(jué)到她即刻上揚(yáng)的嘴角、輕快的步伐，與剛才的“冷漠”明顯不同，更讓我驚喜的是，當(dāng)她坐下來(lái)后隨后喊到：老師。即使“老師”的發(fā)音很模糊，也很奶聲奶氣，若不是俯下身軀引導(dǎo)圓圓就座，恐怕真的錯(cuò)過(guò)“老師”這句如天籟般的聲音。的確，她口中的“老師”讓我聽(tīng)到“春雷響”般的催人奮進(jìn)，看到“春筍破土而出”的喜人態(tài)勢(shì)。哇，她渴望老師牽手，渴望老師關(guān)注！

原來(lái)，她渴望被愛(ài)！

二、堅(jiān)持關(guān)注需求，靜聽(tīng)鮮花綻放

教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童的需求發(fā)展，不論在生存的基本需求，還是在情感的發(fā)展需求，都會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展。

此后，我與圓圓成為形影不離的好友。不論是課堂的分層練習(xí)活動(dòng)，還是課間的集體融合活動(dòng)，我總會(huì)制造機(jī)會(huì)讓彼此的交流更頻繁，或是走到她身旁，或是詢問(wèn)她完成作業(yè)的情況，或是有意識(shí)地沖她微笑。為更深入了解圓圓的綜合發(fā)展能力，我以《孤獨(dú)癥兒童行為評(píng)估量表（試用版）》和《極重度多重障礙個(gè)案照護(hù)與療育課程評(píng)量指導(dǎo)手冊(cè)》作為評(píng)估工具，測(cè)驗(yàn)她粗大動(dòng)作、社會(huì)交往和情感行為等十項(xiàng)領(lǐng)域的能力發(fā)展;緊接著，與科任老師、生活阿姨等做深入溝通，包括她生活自理、自我照顧和健康安全等方面的真實(shí)情況;再接著，針對(duì)她出現(xiàn)特殊行為表現(xiàn)，梳理并擬定有針對(duì)性的交談內(nèi)容，給予她今后的發(fā)展指導(dǎo)和課后指導(dǎo)，制定并實(shí)施圓圓的本學(xué)年的IEP教育教學(xué)計(jì)劃和未來(lái)三年的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，其中涵蓋生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等八門課程的內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)半年的時(shí)間，得到尊重和信任，她主動(dòng)充當(dāng)我“助手”，有時(shí)需要擦黑板，她爭(zhēng)著做;哪位同學(xué)不聽(tīng)從指令，她過(guò)去“提醒”;班級(jí)清潔工具擺放凌亂，她很快就整理好。很難想象，以前那個(gè)冷漠、不自信的孩子，是這樣熱愛(ài)生活，熱愛(ài)集體，甚至比別人更自信，更積極。

面對(duì)特殊兒童，更需要正視個(gè)體存在的問(wèn)題，給予足夠的認(rèn)可、關(guān)注、愛(ài)護(hù)和尊重，才能突破特殊兒童發(fā)展的需求。

（一）尊重現(xiàn)狀，喚醒兒童的情感

特殊兒童并非是一張“白紙”，他們都是活生生的個(gè)人，本身具有一定的感知能力和、思維方式和興趣偏好。首先充分尊重其的現(xiàn)有狀態(tài)，包括了其身體殘缺、感知覺(jué)和思維等能力的落后;緊接著，對(duì)其進(jìn)行情感行為互動(dòng)，通過(guò)多觀察、多親近、多互動(dòng)的方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、健康有序的康復(fù)教育空間，無(wú)條件地接納;最后，采用積極語(yǔ)言與兒童對(duì)話，關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)、寬容和耐心，幫助其逐漸從感知老師、關(guān)注老師，到熟悉老師的聲音、教育指令，再到明白老師的教育內(nèi)容，引導(dǎo)愿意與老師、同伴進(jìn)行交往和互動(dòng)，“傾聽(tīng)”老師的指令、“關(guān)注”同伴的行為、“反思”自我的表現(xiàn)等等。教育活動(dòng)是生成性的，需要以增進(jìn)特殊兒童積極生活的社會(huì)情感、喚醒其主動(dòng)與老師及同伴再及看護(hù)人員的潛能和欲望、構(gòu)建其潛在的豐富情感神經(jīng)為目的，從而使其體悟教育的實(shí)際效能。

（二）關(guān)注差異，滿足兒童的需求

差異是教育的基礎(chǔ)，也是兒童發(fā)展的前期。由于特殊兒童先天性的個(gè)體差異和原有的知識(shí)儲(chǔ)備不同，對(duì)發(fā)展需求的關(guān)注就不可能停留在同一層面上。因此，需從特殊兒童的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮其的現(xiàn)有狀態(tài)、已有的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同教育康復(fù)方案、準(zhǔn)備教學(xué)用具、組織教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)語(yǔ)言等，滿足不同特殊兒童的發(fā)展需求。

（三）回歸生活，堅(jiān)持無(wú)痕教育

生活教育是基于生活實(shí)踐的教育，其以生活為教學(xué)載體，以生活為存在方式，并體驗(yàn)自己的生存狀態(tài)。因此，需立足于特殊兒童的生活實(shí)際，以其現(xiàn)實(shí)生活中最迫切問(wèn)題等為教育康復(fù)內(nèi)容，遵循理論與生活統(tǒng)一的原則;在教育過(guò)程中的進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地體驗(yàn)教學(xué)，使其在體驗(yàn)中認(rèn)同、自悟，才能產(chǎn)生共鳴和思考。

生活總在熱愛(ài)和付出中精彩。作為老師，將會(huì)繼續(xù)用教育的智慧、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)愛(ài)叩開(kāi)特殊兒童封鎖的心扉，一步一步引領(lǐng)對(duì)世界躊躇不前，對(duì)未來(lái)、對(duì)前方充滿恐懼和好奇心的圓圓，走向更遠(yuǎn)的前方。

參考文獻(xiàn)：

1. 班華，給特別學(xué)生以特別教育關(guān)愛(ài)-優(yōu)化心理機(jī)能，服務(wù)人生幸福[J]，中小學(xué)德育，2016.9.