高校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培育體系路徑探究

喬亮

摘要：步入新時(shí)期以來(lái)，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)得到了一定的發(fā)展。但也面臨著著高校重視程度不足、忽視創(chuàng)業(yè)教育體系的長(zhǎng)期規(guī)劃建設(shè)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差等問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看應(yīng)從健全高校創(chuàng)業(yè)教育政策、打造校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和打造多元化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等四個(gè)方面著力建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育體系。依托創(chuàng)業(yè)緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，增強(qiáng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)活力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育體系;創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái);創(chuàng)業(yè)教育師資

近些年來(lái)，高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題日益凸顯，2019年和2020年的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)分別達(dá)到了849萬(wàn)人和874萬(wàn)人，均創(chuàng)歷年新高，就業(yè)任務(wù)十分艱巨。黨的十九屆五中全會(huì)、中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議均對(duì)當(dāng)前時(shí)期高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作提出要求，要結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道，營(yíng)造更加公平的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。高校創(chuàng)業(yè)教育體系，是指結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)教育，通過(guò)一系列的措施，向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，啟蒙創(chuàng)業(yè)精神，鍛造創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生的素質(zhì)得到綜合提高，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)的教育模式。它可以彌補(bǔ)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足，較為系統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展較為成熟，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)也逐步認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，因此，完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系的工作迫在眉睫。

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)開始發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，起步時(shí)間較晚，在取得一定的成效的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題。首先，各院校重視程度不一，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知觀念有所偏頗。在相對(duì)重視創(chuàng)業(yè)教育的院校，存在浮躁的急功近利情緒，單純以學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、人數(shù)作為衡量指標(biāo)，忽略學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視的院校，未將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中，創(chuàng)業(yè)工作僅僅成為就業(yè)工作的一個(gè)簡(jiǎn)單補(bǔ)充，很多院校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)大賽的層面。其次，高校針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)乏力、忽視創(chuàng)業(yè)師資投入。高校所設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程多以選修課為主，課程質(zhì)量參差不齊，多數(shù)高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程就是就業(yè)指導(dǎo)、就是指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，同時(shí)，填鴨式的創(chuàng)業(yè)教育課程忽略了不同院系學(xué)生的專業(yè)差異，抹殺了創(chuàng)業(yè)想象力。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)乏力從另一方面也體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)師資投入的嚴(yán)重不足。在大多數(shù)高校，創(chuàng)業(yè)師資非專業(yè)化、教條化現(xiàn)象嚴(yán)重。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)老師是由輔導(dǎo)員、經(jīng)濟(jì)學(xué)教師兼職擔(dān)任，這些老師大多數(shù)沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，僅僅只能在創(chuàng)業(yè)理論方面進(jìn)行講授，缺少了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課，往往會(huì)使學(xué)生在一開始便對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和熱情有所偏頗。第三，社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化和高校創(chuàng)業(yè)文化均未形成，創(chuàng)業(yè)土壤亟待培養(yǎng)。濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有力保障，從校園環(huán)境來(lái)看，創(chuàng)業(yè)政策和制度還不完善，創(chuàng)業(yè)教育缺少長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)宣傳力度不夠、創(chuàng)業(yè)氛圍不能激發(fā)在校師生的創(chuàng)業(yè)熱情。

二、構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑

（一）健全高校創(chuàng)業(yè)教育政策。高校應(yīng)從頂層制度設(shè)計(jì)中將創(chuàng)業(yè)教育納入中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)政策的保障，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐得以順利實(shí)現(xiàn)。例如成立高校創(chuàng)業(yè)基金組織，用于專門扶持好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)于創(chuàng)業(yè)策劃書和正在實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有分別的扶持政策;高?？蓪?chuàng)業(yè)實(shí)踐成果與學(xué)分掛鉤，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，解決創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)上的后顧之憂;高校要樹立創(chuàng)業(yè)教育理念，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該明確對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的目標(biāo)，并通過(guò)宣傳使其融入辦學(xué)理念，成為全校師生共同認(rèn)可的價(jià)值觀。

（二）打造校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。成立專門的學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)提供交流平臺(tái)，通過(guò)交流提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。依托創(chuàng)業(yè)類興趣社團(tuán)開展“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在學(xué)校中的影響力，形成一定的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)社團(tuán)在一定程度上可以成為與校級(jí)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心的對(duì)接窗口，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)社團(tuán)挖掘有發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目，提高孵化和扶持效率;打造校園創(chuàng)業(yè)文化品牌活動(dòng)，邀請(qǐng)知名創(chuàng)業(yè)教育家進(jìn)校園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行診斷，通過(guò)創(chuàng)業(yè)節(jié)等活動(dòng)樹立優(yōu)秀項(xiàng)目，以榜樣力量激發(fā)校園創(chuàng)業(yè)熱情;依托傳統(tǒng)媒體和新媒體作為重要的宣傳平臺(tái)，尤其注重微信、微薄等新媒體在當(dāng)今創(chuàng)業(yè)教育中的積極作用，一方面，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目本身就是依托于新媒體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其自身的發(fā)展與新媒體息息相關(guān)，另一方面，當(dāng)今的大學(xué)生熱衷于新媒體傳播方式，也使之成為最好的宣傳教育方式。例如，可以成立專門的創(chuàng)業(yè)公眾賬號(hào)，分別設(shè)置創(chuàng)業(yè)政策介紹、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推廣、創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)大咖秀等專欄，以不同的側(cè)重點(diǎn)增加關(guān)注量和閱讀量。

校園文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的形成與發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。它以間接的、內(nèi)隱的方式，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的形成產(chǎn)生重要的作用，使大學(xué)生在不知不覺中受到影響。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將實(shí)踐教育作為重中之重，以案例研究為基礎(chǔ)，結(jié)合模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、角色扮演法等方式展開教學(xué)，通過(guò)校內(nèi)和社會(huì)創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行項(xiàng)目孵化。通過(guò)成功和失敗案例分析，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的分析和判斷能力。模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和角色扮演有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際操作能力，在潛移默化中提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)主要以校內(nèi)和社會(huì)孵化基地為主，一方面，高校要結(jié)合實(shí)際建立符合自身發(fā)展規(guī)律的孵化器管理和孵化制度，在為廣大學(xué)生提供最大限度創(chuàng)業(yè)硬件設(shè)施的同時(shí)，有效的將學(xué)?？蒲小?chuàng)業(yè)教育、孵化結(jié)合起來(lái)，提高孵化成功率。

（四）打造多元化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。要完善專職化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，針對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此高校在選拔創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)技能，注重綜合素質(zhì)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，高校要加強(qiáng)投入力度，注重對(duì)創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，提高其理論水平。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)老師參與到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，教學(xué)相長(zhǎng)，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足，避免教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié);探索與成功企業(yè)家的合作方式，將成功企業(yè)的人才吸收與企業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合，互為促進(jìn)。最終打造一支富有激情、敢于挑戰(zhàn)、人才結(jié)構(gòu)多樣化、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校依托“天商微渡”眾創(chuàng)空間，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供免費(fèi)的法律服務(wù)、電商支持、賽事指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、財(cái)稅輔助、人才聚合等基礎(chǔ)服務(wù)，并建立創(chuàng)意生成中心、產(chǎn)品體驗(yàn)中心和包裝設(shè)計(jì)中心，智能制造中心、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心，提供從創(chuàng)意到產(chǎn)品銷售的全程服務(wù)?？臻g聚力打造創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“三載體”，向?qū)W生開放教學(xué)科研資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供孵化和加速平臺(tái)?？臻g堅(jiān)持“孵化+投資”的運(yùn)營(yíng)模式，從全校遴選出48個(gè)項(xiàng)目入駐空間，20個(gè)項(xiàng)目注冊(cè)公司，入駐創(chuàng)客218名。建立96人的校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師“坐診”輔導(dǎo)90余次，指導(dǎo)路演38次，入駐創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和初創(chuàng)企業(yè)獲得有效知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量達(dá)20余項(xiàng)。

（五）充分發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)基地孵化作用。進(jìn)入十八大以來(lái)，高校依托各自校企資源，創(chuàng)建了一大批校園孵化基地，在探索中為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了多種多樣的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。例如在企業(yè)注冊(cè)對(duì)接、大賽成果孵化等方面為學(xué)生提供了一站式服務(wù)。創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本的降低起到了重要作用。孵化基地在整合社會(huì)資源方面應(yīng)該做出更多的嘗試，成為學(xué)生和社會(huì)對(duì)接的中轉(zhuǎn)站和緩沖區(qū)，提升項(xiàng)目孵化成功率，降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本和失敗風(fēng)險(xiǎn)。自2015年成立以來(lái)，我?！疤焐涛⒍伞北妱?chuàng)空間積極強(qiáng)化質(zhì)量建設(shè)，著力聚集培育創(chuàng)新人才，提升空間的市場(chǎng)化、專業(yè)化服務(wù)水平，助力我校成功入選全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校“50強(qiáng)”，成為天津市唯一市屬上榜高校。空間孵化的創(chuàng)客及團(tuán)隊(duì)獲得省部級(jí)以上榮譽(yù)累計(jì)60余項(xiàng)，累計(jì)獲得互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)。空間專注思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧緊密結(jié)合，其中“野生黑枸杞全產(chǎn)業(yè)鏈綜合扶貧”項(xiàng)目獲第八屆中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽先進(jìn)制造行業(yè)總決賽優(yōu)秀企業(yè)獎(jiǎng)?？臻g促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托、以科技成果轉(zhuǎn)化和商業(yè)模式創(chuàng)新為重點(diǎn)，幫助團(tuán)隊(duì)對(duì)接市場(chǎng)需求、打造創(chuàng)新產(chǎn)品，提高專業(yè)水平。

依托高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展就需要高校發(fā)揮培養(yǎng)高質(zhì)量人才的社會(huì)職責(zé)，而進(jìn)一步推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展則必將對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的有益影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳成文，孫淇庭.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策：評(píng)價(jià)與展望[J].高等教育研究，2009（7）.