淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中與英語(yǔ)學(xué)科的結(jié)合

張紅

摘 要：在素質(zhì)教育不斷完善和“信息技術(shù)2.0”工程進(jìn)一步深化的今天，越來(lái)越多的初中信息技術(shù)教師開始重視起對(duì)多元學(xué)科的整合教學(xué)優(yōu)化工作，其中在本門課程和英語(yǔ)之間的多維融合方面所投入的資源無(wú)疑是最為可觀的。據(jù)此，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱和案例分析等方法，圍繞“淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中與英語(yǔ)學(xué)科的結(jié)合”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議，希望可以對(duì)諸位的工作起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);英語(yǔ)學(xué)科;結(jié)合策略

隨著課程改革的推進(jìn)和“信息技術(shù)2.0”工程的逐步發(fā)展，信息技術(shù)在初中課程體系中所占有的地位迅速提高，而“如何才能在更大維度內(nèi)實(shí)現(xiàn)本門課程的高質(zhì)量教學(xué)”也成為諸多任課教師所思考的關(guān)鍵問題。在很多初中生——乃至部分初中信息技術(shù)教師眼中，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科似乎和信息技術(shù)并沒有什么直接關(guān)系，二者甚至可以用“風(fēng)馬牛不相及”來(lái)形容;但其實(shí)通過仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、形式還是素材方面都可以也都應(yīng)該和英語(yǔ)形成緊密的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)兩門課程之間的雙向交互以及共向優(yōu)化，同時(shí)也會(huì)為“信息技術(shù)2.0”工程的進(jìn)一步建設(shè)注入強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)。

一、在信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合英語(yǔ)元素

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中生之所以認(rèn)為信息技術(shù)比較“難懂”，一方面固然是因?yàn)楸鹃T課程的“科技成分”較高，而另一方面的原因則可被概括為“看不懂”——很多軟件、程序的名稱以及一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述都是以英文形式進(jìn)行的。為了進(jìn)一步降低學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)難度，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的融合，初中信息技術(shù)教師不妨在課程教學(xué)的起始階段現(xiàn)將科目的直接內(nèi)容先暫時(shí)擱置起來(lái)，集中利用交互影像軟件和設(shè)備來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本階段所要接觸到的英文術(shù)語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)含義做專項(xiàng)教學(xué)，使學(xué)生一方面清楚后續(xù)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的障礙，另一方面也能達(dá)成擴(kuò)充學(xué)生詞匯量、鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)，可謂是“一舉兩得”。

例如，教師可以在交互設(shè)備上首先展示給學(xué)生一些諸如“下載”、“上傳”、“拷貝”、“因特網(wǎng)”等他們耳熟能詳?shù)挠?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，而后對(duì)應(yīng)展示“download”、“upload”、“copy”以及“Internet”等英文詞匯，引導(dǎo)學(xué)生了解這些詞匯的確切含義和在日常使用中存在的音譯現(xiàn)象等等。

二、在信息技術(shù)課程教學(xué)形式中融合英語(yǔ)元素

作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言思考能力、交際能力和小組合作能力的要求都是比較高的，而這些能力的形成和強(qiáng)化并非只能在英語(yǔ)課堂上才能實(shí)現(xiàn)，其他課程的教學(xué)工作也可以成為促進(jìn)學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)形成的有效驅(qū)動(dòng)。基于這一認(rèn)識(shí)，初中信息技術(shù)教師不妨在日常教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生們的興趣、能力，并在更深層面上考慮、對(duì)標(biāo)英語(yǔ)課程的生本素養(yǎng)需求，設(shè)計(jì)、組織一些交流性的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生們參與其中，一來(lái)借助這些活動(dòng)使學(xué)生的內(nèi)在課程學(xué)習(xí)潛能被進(jìn)一步激活，二來(lái)也可以讓學(xué)生的語(yǔ)言性思維得到更大程度的開發(fā)，從而使學(xué)生們可以在完成信息技術(shù)課程內(nèi)容的深度理解、吸收的同時(shí)為他們的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)提供更為良好的自主條件。

比如，教師可以在完成《搜集多媒體素材》這一課的基本內(nèi)容串講后，布置給學(xué)生一些主題來(lái)引導(dǎo)他們結(jié)成小組去完成對(duì)應(yīng)主題之多媒體課件、視頻的制作任務(wù)，鼓勵(lì)每個(gè)小組的成員積極交流、互相討論，并可邀請(qǐng)一些小組派出代表來(lái)闡述本組的設(shè)計(jì)思路并進(jìn)行成果介紹，等等。

三、在信息技術(shù)課程教學(xué)素材中融合英語(yǔ)元素

信息技術(shù)是一門內(nèi)容應(yīng)用性和廣泛性都非常強(qiáng)的課程，其中所教授的知識(shí)、技術(shù)可以在應(yīng)對(duì)多方面任務(wù)時(shí)發(fā)揮出強(qiáng)大的功效，這也就為本門課程和英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合提供了又一個(gè)可供利用的平臺(tái)。初中信息技術(shù)教師可以在完成課程內(nèi)容的教學(xué)后，在組織學(xué)生開展課堂應(yīng)用時(shí)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些與英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著密切聯(lián)系的任務(wù)，使學(xué)生利用信息技術(shù)的技能工具來(lái)完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)信息的關(guān)聯(lián)攝入，并在這個(gè)過程中幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、技能的記憶深度和理解、領(lǐng)會(huì)程度，從而實(shí)現(xiàn)兩門課程間交互教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。在這個(gè)過程中，初中信息技術(shù)教師仍舊可以發(fā)揮出“信息工程2.0”所提倡的科技教學(xué)模式的作用，讓學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全面提升。

例如在完成《編排文稿》這一課的教學(xué)后，教師可以借助人機(jī)交互軟件和AI系統(tǒng)來(lái)布置給學(xué)生一項(xiàng)完成一篇英文演講稿的編排任務(wù)，首先要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好從網(wǎng)絡(luò)中選擇一篇英文演講稿文并將全文錄入到word文檔中，而后對(duì)這篇文檔做版面調(diào)整、字體調(diào)節(jié)和其他各項(xiàng)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，最后協(xié)助學(xué)生依托AI虛擬系統(tǒng)來(lái)為稿件選擇不同的輸出路徑并感受相應(yīng)的效果，等等。

除了以上幾方面主要策略之外，初中信息技術(shù)教師還可以利用全息交互技術(shù)、“大數(shù)據(jù)”整合技術(shù)、簡(jiǎn)易程序編寫等“信息技術(shù)2.0”工程所融合的技術(shù)載體來(lái)組織學(xué)生開展一些以英語(yǔ)要素為主要體現(xiàn)點(diǎn)的信息技術(shù)課程知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)，從而讓信息技術(shù)和英語(yǔ)的融合教學(xué)呈現(xiàn)出更為豐富的形式和更加多元的成果。

結(jié)束語(yǔ)

教育絕對(duì)不是“各行其是”、“各自為政”，而是要依托于知識(shí)、技能方面之間的內(nèi)在聯(lián)系和相應(yīng)的工作需要而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維認(rèn)知、多維素養(yǎng)的有機(jī)整合與深度共促。初中信息技術(shù)教師要從根本上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并大力踐行之，在日常教學(xué)工作中積極樹立起“學(xué)科融合教育”的意識(shí)，依托于“信息技術(shù)2.0”工程所帶來(lái)的“東風(fēng)”，促進(jìn)本科教學(xué)和英語(yǔ)課程教育之間的結(jié)合，圍繞內(nèi)容、形式和素材等多元主題制定、實(shí)施系統(tǒng)性的融合教育策略，使學(xué)生們能夠在課程學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的立體成長(zhǎng)和全角優(yōu)化，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為“信息技術(shù)2.0”工程和素質(zhì)教育事業(yè)的全面建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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