放緩心態(tài) 用心教育 靜待花開(kāi)

丁婷

摘 要： 聾生受自身殘疾的影響，語(yǔ)言、語(yǔ)句了解很少，特別是低年級(jí)的聾生，不會(huì)也不懂交流，更不會(huì)看手語(yǔ)。因此，管理低年級(jí)聾生可謂難上加難。筆者多年聾生班主任的工作實(shí)踐證明，充分了解聾生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)，用直觀教育、榜樣教育、幫扶教育、耐心教育，能有效地管理好低年級(jí)聾生。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)聾生? ?管理? 良好習(xí)慣? 養(yǎng)成

聾生受自身殘疾的影響，語(yǔ)言、語(yǔ)句了解很少，不會(huì)也不懂交流，更不會(huì)看手語(yǔ)，聾生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成，是聾生教育的一項(xiàng)重要工作。怎樣有效的做好這項(xiàng)工作，為聾生今后的學(xué)習(xí)打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？通過(guò)筆者多年來(lái)?yè)?dān)任低年級(jí)聾生班主任的工作實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種方法，有利于低年級(jí)聾生班級(jí)管理。

一、直觀教育，有效溝通

聾生剛來(lái)學(xué)校時(shí)，年齡較小，啥都不懂，老師說(shuō)的，聽(tīng)不到，打的手語(yǔ)，也看不懂。在對(duì)聾生的教育過(guò)程中，師生之間的溝通是有效教學(xué)的最大障礙。但是他們視覺(jué)敏銳，形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。因此，運(yùn)用直觀教育，可以讓抽象的語(yǔ)言具體化，讓學(xué)生更容易理解。

為此，我?guī)缀趺空f(shuō)一句話(huà)就要手舞足蹈的演示，用具體形象的動(dòng)作來(lái)表示句子的意思。很多時(shí)候，還得請(qǐng)學(xué)生來(lái)參與表演。就這樣，我的課也就成了表演課。班會(huì)課上，為了讓學(xué)生明白我的意思并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我先把正確的做法示范一遍，伸出大拇指，點(diǎn)頭微笑;再示范一遍錯(cuò)誤的做法，伸出小指，做出嚴(yán)肅的表情。讓學(xué)生明白對(duì)錯(cuò)、分清是非。為了讓學(xué)生明白如何做好大掃除當(dāng)中的整理書(shū)架工作，我把整個(gè)過(guò)程示范，從打水、洗抹布，到從里往外擦、再洗抹布，再到擦完書(shū)架放回書(shū)本。讓學(xué)生在不懂手語(yǔ)的情況下明白整理書(shū)架的具體過(guò)程。

二、榜樣教育，有效激勵(lì)

人們常說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，這句話(huà)不僅適用于成年人，適用于兒童，更適用于聾生。善于模仿是聾生的天性。聾生雖然聽(tīng)力上損失，但視力上彌補(bǔ)了很大的缺陷，模仿能力特別強(qiáng)。榜樣教育能幫助聾生理解和感受，并易為他們所模仿。當(dāng)班上某個(gè)同學(xué)在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，我及時(shí)在全班表?yè)P(yáng)。聾生的家庭環(huán)境大多不富裕，他們渴望擁有自己的物品。為了讓其他同學(xué)模仿、學(xué)習(xí)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的、有進(jìn)步的，我及時(shí)發(fā)放代金幣。聾生拿到了代金幣，就可以去“學(xué)校商店”換取相應(yīng)的物品。這使聾生學(xué)習(xí)榜樣的積極性明顯提高，并逐步使聾生從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該這樣做”，使良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為自覺(jué)性的行動(dòng)，從而促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、幫扶教育，有效帶動(dòng)

由于聽(tīng)力受損，聾生思維發(fā)展也有所制約，思考問(wèn)題比較僵化、呆板，特別是低年級(jí)聾生年齡較小，手語(yǔ)掌握得不多，認(rèn)識(shí)理解能力特別有限，完全靠老師進(jìn)行教育，學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成也較慢。在學(xué)生中開(kāi)展“大手拉小手”幫扶活動(dòng)，讓他們以大帶小、以強(qiáng)帶弱，不僅可以督促小的、弱的改掉壞習(xí)慣，幫助其盡快養(yǎng)成好習(xí)慣，同時(shí)可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助、樂(lè)于助人的意識(shí)。

四、耐心教育，有效引導(dǎo)

有些要求，看似極其簡(jiǎn)單，低年級(jí)聾生卻因聽(tīng)力殘疾、以及特殊的心理、認(rèn)知特點(diǎn)，很難理解，更難落實(shí)。教學(xué)中哪怕一個(gè)詞語(yǔ)，有時(shí)候都要花上一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講。因此，對(duì)于聾生而言，教育不可急于求成，而要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，放緩心態(tài)、放慢腳步，努力發(fā)現(xiàn)聾生身上的閃光點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)。

總而言之，只有充分了解低年級(jí)聾生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，并運(yùn)用符合聾生心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法，用愛(ài)心、細(xì)心和耐心，去澆灌這些有殘缺和瑕疵的花朵，我們才能靜待花開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

1、許華紅.行為改變技術(shù)[M].天津：天津教育出版社，2007.10.

2、汪飛雪，吳靜.聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生教學(xué)法[M].天津：天津教育出版社，2007.9.