讓朗讀聲 聲聲入耳

張美賢

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的其中重要的學(xué)習(xí)過程，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書也在不同年級(jí)段對(duì)朗讀提出了不同的要求，語文課堂教學(xué)要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)的全過程，以此引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，鉆研文本，從而提升學(xué)生的閱讀能力。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

關(guān)鍵詞： 朗讀形式? ? 策略? ?指導(dǎo)

語文是一首詩(shī)，朗讀是一首歌，在教學(xué)中，朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作的活動(dòng)。今天，朗讀越來越多的應(yīng)用于語文教學(xué)中，越來越得到重視。

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)，都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到情感的熏陶?！苯y(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中在不同學(xué)段也提出了不同的朗讀要求，如：三年級(jí)上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)要求提出：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子;三年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)要求提出：試著一邊讀一邊想象畫面;四年級(jí)上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)要求提出：邊讀邊想象畫面，感受自然之美;六年級(jí)上冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)要求提出：借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美等。從此可以看出小學(xué)階段朗讀的重要性。

而中年級(jí)作為小學(xué)承上啟下的教學(xué)階段，朗誦教學(xué)在語文的教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。

朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，在指導(dǎo)過程中，教師可以通過各種策略來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，愛上朗讀，架設(shè)好朗讀這座橋梁，使文章的作者、師、生三者的情感達(dá)到和諧共鳴，從而構(gòu)建師生共奏一曲悅耳動(dòng)聽之歌的語文新課堂。

一、朗讀在語文教學(xué)中的作用

（一）、朗讀有助于學(xué)生的語言發(fā)展。

“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。”一般來說，愛好朗讀的學(xué)生口語發(fā)展比較快，說起話來?xiàng)l理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即不來，呼之欲出。

（二）、朗讀有助于學(xué)生分辨善、惡、美、丑，運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

如：在語文教學(xué)中，有許多描寫自然風(fēng)光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動(dòng)靜特點(diǎn)等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。

（三）、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力。

朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過對(duì)語言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。

二、提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生朗讀水平的方法

統(tǒng)編版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的字、詞、句、篇，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。下面就幾種朗讀的形式談?wù)効捶ā?/p>

（一）賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。

（二）想象與激發(fā)情感

美文佳作都具有極佳的意境美，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！?/p>

（三）演讀與感悟體驗(yàn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文中年級(jí)教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《小英雄雨來（節(jié)選）》《剃頭大師》《守株待兔》《掌聲》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解;有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

總之，朗讀是識(shí)字的重要途徑，能提高聽話、說話和寫作能力，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶。俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會(huì)做人的道理，正所謂讀書可以明智。

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