新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

旦增卓瑪

摘 要：在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地將新課標(biāo)精神滲透其中，在優(yōu)化閱讀教學(xué)模式的同時，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)，以有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，提升其對語言文字的理解能力，提升學(xué)生的語文閱讀能力?；诖?，作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)

受傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中還沿用的是“教師講解、學(xué)生接受”的被動式教學(xué)模式，常常是為了解決閱讀問題才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且往往將教輔資料中的閱讀解析作為唯一且標(biāo)準(zhǔn)的答案，教學(xué)方法固定且缺少創(chuàng)新性與靈活性，這不僅影響學(xué)生在閱讀過程中的“主動性”與“積極性”，還限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的拓展，使得其在參與閱讀和語文學(xué)習(xí)的過程中過于被動，既影響學(xué)生語文閱讀能力的提升，更難以發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)的潛在教育價值。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀量

雖說新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和升學(xué)壓力還沒有完全得到改善與解決，小學(xué)語文教學(xué)仍過多的重視引導(dǎo)學(xué)生“寫”。很多家長也認(rèn)為孩子把時間“浪費(fèi)”在看書上對學(xué)習(xí)沒有意義更沒有幫助，也就使得學(xué)生在茫茫題海之中不能保證充足的閱讀時間，久而久之小學(xué)生的課外閱讀量便得不到保證，學(xué)生也難以真正體會文章的內(nèi)涵和閱讀的樂趣，不僅影響閱讀興趣的養(yǎng)成，影響學(xué)生對語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，更難以發(fā)揮出閱讀教學(xué)的真正意義。

二、閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生作文書寫能力

新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，并不是單純引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是在閱讀的基礎(chǔ)上有意識地引導(dǎo)學(xué)生感知文章作者的寫作手法、寫作技巧，感知語言文字背后的具體意境、所蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而在幫助小學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷整理和知識內(nèi)化的過程中，使其能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行深化和積累，升華為自己的寫作素材，這樣不僅能夠使學(xué)生在作文書寫過程中“有事可寫”“有感可發(fā)”，還有助于豐富學(xué)生的作文書寫內(nèi)涵，助力其作文書寫能力的成長與發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的初級階段，是為其后續(xù)更深入進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時期，在這一階段引導(dǎo)小學(xué)生閱讀自己喜歡的主題內(nèi)容、探究文本內(nèi)容、想象或者創(chuàng)編文本結(jié)局等，不僅能夠滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在感知閱讀魅力的同時，能夠在興趣的驅(qū)使下主動且自主地進(jìn)行語文閱讀與閱讀探究，以在幫助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時，促成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，也為小學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展做好“鋪墊”。

三、提高小學(xué)生語文閱讀能力的措施

（一）掌握正確的閱讀方法

古語有云“授之以魚不如授之以漁”。在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生講解和灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，不如引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生能夠自主思考、積極探究。即首先指導(dǎo)學(xué)生在拿到閱讀文本之后快速通讀全文，掌握文章的大意內(nèi)容;然后再細(xì)讀問題，帶著問題進(jìn)行第二遍的閱讀，以能夠做到有目的的閱讀;最后在答題完畢之后，要求學(xué)生對照答案再將整篇文章從頭到尾梳理一遍，以確保答案的準(zhǔn)確與全面。同時指導(dǎo)學(xué)生掌握做“閱讀理解”試題的答題技巧，進(jìn)而使學(xué)生在掌握閱讀方法的同時，既能夠提升閱讀理解的做題準(zhǔn)確率，又能夠更好地理解文本內(nèi)容，更好地感知文本背后的意境、體會文章作者想要表達(dá)的思想情感，在提升學(xué)生閱讀效率的同時，有效提升學(xué)生的閱讀成就感，使其能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀，主動積極地進(jìn)行閱讀。

（二）創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)閱讀情境是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效途徑之一，同時也是小學(xué)生比較喜歡的一種新型學(xué)習(xí)方式，其能夠借助生動的場景與具體的事物幫助學(xué)生獲得對閱讀內(nèi)容的深刻感知，既優(yōu)化了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又優(yōu)化了閱讀教學(xué)氛圍。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀對話類的文本內(nèi)容時，教師可以組織開展表演情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在角色扮演與實(shí)際的對話表演中，加深對文章內(nèi)容的體會。教師可以根據(jù)不同的文章類型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，以在提升學(xué)生閱讀積極性的同時，有效彌補(bǔ)小學(xué)生抽象思維能力較差、生活閱歷不足的缺點(diǎn)，使其能夠迅速融入閱讀“世界”當(dāng)中，體會閱讀的精彩，同時也促成語文閱讀教學(xué)效果的事半功倍。

（三）重視閱讀主體地位

小學(xué)語文新課標(biāo)要求在開展小學(xué)語文教學(xué)時要充分重視學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生的興趣愛好、成長規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開具體的語文教學(xué)。就此，在實(shí)際組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師也要在新時期“以生為本”教育理念的引導(dǎo)之下，立足小學(xué)生的興趣愛好，在課堂教學(xué)中優(yōu)選適宜的且對小學(xué)生具有吸引力的閱讀題材。同時在課外閱讀中鼓勵小學(xué)生自主選擇自己喜歡且想要閱讀的書籍，或者根據(jù)學(xué)生的成長需求、性格特點(diǎn)等，為學(xué)生推薦適合他們的書籍，以在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與成長需求的同時，有效吸引其閱讀注意力，使學(xué)生能夠主動參與到閱讀活動當(dāng)中，并能夠在閱讀中感知生活中的“酸、甜、苦、辣”，認(rèn)識大自然的神奇美妙與豐富多彩，有效拓展學(xué)生知識與認(rèn)知視野，助力小學(xué)生綜合閱讀水平的提升與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步落實(shí)和實(shí)踐的過程中，作為新時期的小學(xué)語文教師既要能夠意識到閱讀在當(dāng)前語文教學(xué)中的重要價值，又要有意識且有計(jì)劃地對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀文本當(dāng)中的語言和文化內(nèi)涵，使其不僅能夠從中獲得知識視野的拓展，還能夠在深入感悟文本的過程中，從文字中積累和汲取優(yōu)秀文化“營養(yǎng)”，以在進(jìn)一步提升學(xué)生語文閱讀能力的同時，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

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