“接”通內外 “鏈”出精彩

摘要：“閱讀鏈接”是精讀、略讀的延續(xù)與發(fā)展，是向“大半徑”的廣泛閱讀打開的窗口，是文本走向生活的通道。針對現存問題，筆者認為“閱讀鏈接”的使用應以學生為本源，以課堂為陣地，把握鏈接度，找準鏈接點，啟示學生產生“鏈接的鏈接”。

關鍵詞：閱讀鏈接;策略探究

統編版語文教材從三年級到六年級共編排了32個“閱讀鏈接”，隨著年級升高而遞增。每一篇“閱讀鏈接”都傳遞著編者的編寫意圖，安排“閱讀鏈接”的目的遠不止是給學生提供一些拓展閱讀的材料這么簡單，它是一種提示，也是一種引導：提示學生要想形成一定的獨立閱讀能力，就一定要大量閱讀;引導教師怎樣配合課文進行拓展性閱讀。

閱讀鏈接的呈現必須與教學內容緊密結合，與學生的思維、情感合拍，才能為目標的有效達成服務，所以“閱讀鏈接”不一定出現在教學后，而是需要找準最佳的時機，以最巧妙的方式呈現。

1.課堂伊始——悄然來，翹首盼

清人李漁說：“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去，此一法也?！北尘百Y料的呈現也是如此。在新課開始之際，呈現詩情畫意的閱讀鏈接，對引領學生潛心會文，喚起學生的“閱讀期待”會有很大的幫助。

（1）未成曲調先有情——詩情畫意，喚起期待

五上《圓明園的毀滅》課后編排的鏈接是《七子之歌》中的兩首詩及《和平宣言（節(jié)選）》，并配有練習。課前可以用它作為導入材料，請學生讀一讀詩句，聊一聊讀了這幾首詩之后的感受，讓學生初步感受作者對祖國統一、和平的呼喚以及對祖國的贊美，另一方面也表達了對帝國主義列強侵略的憎惡。

（2）問渠哪得清如許——走近人物，加深感知

《祖父的園子》是蕭紅《呼蘭河傳》的節(jié)選，學生初讀時，因不了解前因后果，會有一種片段式的閱讀體驗。面對蕭紅其人其事，學生也較為陌生。而在《祖父的園子》課后“閱讀鏈接”中，同樣也是《呼蘭河傳》的選文。而這篇節(jié)選文字量較少，更像是介紹了“我”與祖父的情感相依，以及“我”對祖父的懷念之情。上課伊始，可讓學生先閱讀課后“閱讀鏈接”，然后說說從這個節(jié)選中，可以獲得哪些信息？至此，學生可以了解到“我”童年時與祖父相依為命，一起在園子里有過快樂自由的生活。

2.課中插曲——聲聲入，潛心悟

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢?，在閱讀教學中，教師應該注重學生的情感體驗，通過對文本的敲打、感悟、反思，讓學生在文字體驗中習得表達方法，獲得情感升華。而此時，“閱讀鏈接”無疑可以作為一味閱讀教學中的“催化劑”。

（1）橫看成林側成峰——明晰要素，品味寫法

四下第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，編者在《貓》的后面編排了閱讀鏈接，內容是夏丏尊和周而復寫《貓》的片段，并作為練習讓學生閱讀，“體會不同作家對貓的喜愛之情”。教學當中，教師在引導學生學習完課文后，可以設計了一個練習表格，讓學生帶著問題自己去閱讀、感受、對比，思考：三位作家描寫的貓各有什么特點？在同時表達對貓的喜愛之情所采用的方式有什么不同？你受到什么啟發(fā)？學生可以不必說得特別準確和到位，但一定要讓學生自己去閱讀、感受、對比。

（2）洗盡鉛華始見真——感受真情，表達實感

在《北京的春節(jié)》一文中，作者對于北京春節(jié)熱鬧、隆重、忙碌、喜慶的氣氛進行了著重描述，而鏈接中斯妤的《除夕》以第一人稱親歷親為地感受著春節(jié)帶給他們的感覺對除夕之夜寫得更為詳盡，讓人感同身受。教學中對兩個文本進行比較閱讀，讓學生明白文章貴于寫出自我的真實感受，寫出自己的個性和特色。

（3）繁華落后吐芬芳——融入練習，錘煉表達

《威尼斯的小艇》這一課，后面鏈接了散文《威尼斯之夜》，從夜空的清澈明凈和夜晚的清新恬靜兩個方面，寫了威尼斯美麗的夜晚。兩篇小文，從不同的角度向我們展示了同一個城市的面貌，落筆點各有側重，寫法上各有特點，形成互補。教師可先讓學生讀一讀這兩篇文章，引導體會不論是寫一個地方還是寫一個人、一件事，一定要抓住它最有特點、給自己感受最深的地方寫，不能大而求全、面面俱到。然后結合課文后面據此設計的小練筆，讓學生寫一寫自己的家鄉(xiāng)。

3.課末曲終——余音繞，延續(xù)情

“閱讀鏈接”如同一座橋梁對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，整體優(yōu)化語文教學起著舉足輕重的作用。

（1）撥開迷霧見真知——領會主旨，加深理解

《桂花雨》文后編排了琦君的《留予他年說夢痕（片段）》，并要求學生聯系閱讀鏈接，說說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。教學時，我們可以引導學生閱讀，明確琦君在片段中表達的兩個觀點：一是童年難忘，故鄉(xiāng)難忘;二是故鄉(xiāng)的稻田和木樨已成為故鄉(xiāng)的意象，永久鐫刻在記憶中。進而由此及彼，借鑒到《桂花雨》中，學生自會頓悟。

（2）獨上高樓，望盡天涯路?！卣刮谋?，拓寬視野

有一部分閱讀鏈接體現的不僅是單篇文本的閱讀主題，還體現了單元學習主題。六下《十六年前的回憶》文后安排的閱讀鏈接是葉挺的現代詩《囚歌》，并設置練習。我們教學時要分三步走：一是查找資料，搜集故事、小說、詩歌、劇本等不同文體的文本;二是自主閱讀，了解事跡;三是和同學交流，重點關注“同題材、言相異、意相同”的特點，體會不同文體的不同“味道”。同時，通過閱讀鏈接的學習，學生由一篇文帶動閱讀數十篇文，大力拓展同類題材的“篇”的閱讀邊界。

“閱讀鏈接”好像一個萬花筒，有無窮無盡的精彩等著孩子們去發(fā)現;恰似一片無暇的海洋供學生們去嬉戲、遨游;如同一片沃土讓學生汲取養(yǎng)分，生根發(fā)芽，茁壯成長。但愿每位教師都能把握好每個“閱讀鏈接”的內容與要點，靈活自如地有效運用，不斷使它擴大充實，“接”通內外，“鏈”出精彩。

作者簡介：桑春意（1988.8），女，漢族，浙江寧波人，本科學歷，寧波鎮(zhèn)海區(qū)崇正書院，區(qū)小學語文骨干教師。