新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式探索

【摘要】深入探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式是高校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要突破口，也是扎實(shí)推進(jìn)教育綜合改革的必要措施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本要求是“實(shí)踐性”，建立科學(xué)高效的雙創(chuàng)實(shí)踐育人模式，確保高校雙創(chuàng)教育取得實(shí)效，是高校強(qiáng)化培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求。本課題旨在以“融合”和“協(xié)同”為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)高校結(jié)合自身特點(diǎn)、立足區(qū)域發(fā)展，注重以“思創(chuàng)”“專創(chuàng)”“職創(chuàng)”融合為建設(shè)理念，探索“社政搭臺(tái)、企業(yè)入駐、學(xué)校服務(wù)”的協(xié)同實(shí)踐育人新模式，將生產(chǎn)性社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分結(jié)合，從而培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，服務(wù)高校“雙一流”建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 實(shí)踐育人? 融合? 協(xié)同

【基金項(xiàng)目】本文為天津市高校實(shí)踐育人工作創(chuàng)新舉措研究基地（天津工業(yè)大學(xué)）2021年度大學(xué)生“實(shí)踐育人工作創(chuàng)新舉措”專項(xiàng)課題成果（課題編號(hào)：YB202107）。

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）04-0187-03

一、引言

近年來，國務(wù)院和教育部出臺(tái)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革實(shí)施方案和具體措施，逐步闡明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要全面融于高校人才培養(yǎng)體系的基本原則，和面向全體化、實(shí)現(xiàn)普及化的總目標(biāo)，這標(biāo)志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開始進(jìn)入全面探索和深入推進(jìn)階段。從實(shí)際層面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)，決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的重要一環(huán)便是做好實(shí)踐育人工作。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的深入研究，是有效提升人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)效，探索科學(xué)化育人的重要途徑，對(duì)持續(xù)推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和重要指導(dǎo)意義。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)開始分步驟、分層次落地實(shí)施，高校均依據(jù)各自辦學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重從提高學(xué)生雙創(chuàng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能入手，在課程設(shè)置、平臺(tái)建設(shè)、文化傳播和成果轉(zhuǎn)化等方面均取得一些成果，并陸續(xù)將關(guān)注重點(diǎn)推進(jìn)到實(shí)踐育人模式的探索。主要表現(xiàn)在：第一，各高校建立起不同形式、內(nèi)容、規(guī)模的雙創(chuàng)學(xué)院和基地，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，提供綜合服務(wù)平臺(tái)，積極引進(jìn)企業(yè)培育，深化產(chǎn)教融合，初步實(shí)現(xiàn)將理論教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)際有效結(jié)合，服務(wù)師生共創(chuàng)及落地成果轉(zhuǎn)化，孵化和扶持了一批大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)成立和發(fā)展。第二，秉承“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的原則，吸引學(xué)生參與到以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目中，幫助學(xué)生利用已掌握的雙創(chuàng)理論知識(shí)，識(shí)別機(jī)會(huì)，捕捉商機(jī)，演練和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，從而開展自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人工作開展日見成效，但與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的要求仍有差距。在教育理念認(rèn)知層面，大部分高校對(duì)雙創(chuàng)實(shí)踐育人缺乏系統(tǒng)性、整體性和前瞻性的思考，雙創(chuàng)教育與思政教育、專業(yè)教育及社會(huì)實(shí)踐教育的交聯(lián)性和互通性不高。導(dǎo)致雙創(chuàng)教育價(jià)值引領(lǐng)缺失、學(xué)科定位模糊，創(chuàng)業(yè)教育仍存在被等同于企業(yè)家速成模式教育等情況，創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)力塑造仍不是學(xué)生能力培養(yǎng)體系的主流。而在實(shí)踐操作層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人實(shí)效欠佳，高校實(shí)踐教育資源來源相對(duì)狹窄，具有“雙師型”能力的教師數(shù)量匱乏，實(shí)踐育人對(duì)象局限在少數(shù)創(chuàng)業(yè)典型，實(shí)踐育人途徑僅能擴(kuò)展到第二課堂，實(shí)踐基地運(yùn)行與人才培養(yǎng)實(shí)施各自為政，且形式大于實(shí)質(zhì)，“重建設(shè)，輕管理”的現(xiàn)象仍較為突出。

三、“融協(xié)”實(shí)踐育人新模式產(chǎn)生的背景和必要性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵越豐富，越應(yīng)該與人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)相結(jié)合，形成交融并蓄的建設(shè)理念。實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)實(shí)踐育人，僅僅靠創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和雙創(chuàng)活動(dòng)開展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要以“思創(chuàng)、專創(chuàng)、職創(chuàng)”融合為建設(shè)理念，積極探索“社政搭臺(tái)、企業(yè)入駐、學(xué)校唱戲”的科學(xué)系統(tǒng)、協(xié)同多元、長效高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，將生產(chǎn)性社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分結(jié)合起來。

1.“思創(chuàng)”融合，驅(qū)動(dòng)雙創(chuàng)教育價(jià)值引領(lǐng)

習(xí)近平總書記在2016年召開的全國高校思政工作會(huì)議上指出，要始終將立德樹人作為高校立足之本，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，著力構(gòu)建“三全育人”工作體系，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，提高培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)效。作為涉及全要素、全鏈條的思想政治教育系統(tǒng)工程的重要組成部分，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式勢(shì)必要與高校思想政治工作同軌并行。把握大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方向，需要有效發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向作用，利用思政教育蘊(yùn)含的強(qiáng)大精神動(dòng)力，厚植工匠精神、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將銳意進(jìn)取改革創(chuàng)新的時(shí)代精神與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊扣起來，在雙創(chuàng)教育中塑造學(xué)生服務(wù)國家、筑夢(mèng)中國的思想品質(zhì)，進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念、提高道德修養(yǎng)、承擔(dān)歷史使命、踐行社會(huì)責(zé)任，逐步形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格。

2.“專創(chuàng)”融合，夯實(shí)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)根基

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有效延伸。專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)不牢靠，大學(xué)生就不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性，更不可能孵化出優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)成果。在探索實(shí)踐育人模式的過程中，高校要以實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)交叉融合為目標(biāo)，積極結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和自身人才培養(yǎng)實(shí)際定位，充分解構(gòu)并整合各門課程中的雙創(chuàng)元素和概念，拓展雙創(chuàng)教育資源，搭建科學(xué)高效的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)。這為擴(kuò)展就、創(chuàng)業(yè)渠道，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識(shí)與良好專業(yè)技能、具有創(chuàng)新思維與商業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，和為建設(shè)創(chuàng)新型國家夯實(shí)人才基礎(chǔ)的價(jià)值是顯而易見的。

3.“職創(chuàng)”融合，擴(kuò)展雙創(chuàng)教育豐富外延

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的高級(jí)形式，雙創(chuàng)教育也是職業(yè)教育的表現(xiàn)形式。隨著高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體模式的不斷建立，深層次的產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新不斷發(fā)展，雙創(chuàng)教育更應(yīng)融入到大學(xué)生未來的職業(yè)教育當(dāng)中。同理，社會(huì)實(shí)踐是青年認(rèn)知國情、了解社會(huì)的重要途徑。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育中的理論政策講座、志愿服務(wù)行動(dòng)、扶貧助力攻堅(jiān)等形式多樣的第二課堂活動(dòng)，不斷強(qiáng)化著學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)精神與歷史使命。將雙創(chuàng)育人與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，可以幫助大學(xué)生在接觸基層、融入社會(huì)的過程中，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式，從思考單一的商業(yè)運(yùn)作上升為守護(hù)家國情懷，也可以幫助大學(xué)生在體察民情民生的同時(shí)發(fā)掘市場(chǎng)痛點(diǎn)，更好識(shí)別和把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

4.“協(xié)同”育人，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)實(shí)踐發(fā)展新引擎

雙創(chuàng)教育不是“一枝獨(dú)秀”，更不能“單打獨(dú)斗”，而是一項(xiàng)協(xié)作共創(chuàng)的工程系統(tǒng)，迫切需要社會(huì)各方通力合作，共助大學(xué)生成長成才，推動(dòng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速騰飛。因此，雙創(chuàng)教育中載體與平臺(tái)的建設(shè)至關(guān)重要?，F(xiàn)階段，雙創(chuàng)實(shí)踐過程與理論課堂銜接仍存差距，高校實(shí)踐教學(xué)資源與創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)需求也尚不平衡;企業(yè)缺乏科研創(chuàng)新能力和活力，產(chǎn)品技術(shù)成果來源狹窄，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建缺少后續(xù)支撐;地方政府幫扶對(duì)接難尋重點(diǎn)，政策落地操作困難，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展抓手缺失，難以有的放矢?；谝陨希瑘?jiān)持合作共贏的原則，構(gòu)建“社政搭臺(tái)、企業(yè)入駐、學(xué)校唱戲”的雙創(chuàng)實(shí)踐育人生態(tài)圈，是高校貫徹落實(shí)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略生動(dòng)有力的實(shí)踐，是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力來源，更是國家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技戰(zhàn)略更新的必然需求。

四、“融協(xié)”實(shí)踐育人新模式建立的主要路徑探索

1.“思創(chuàng)”統(tǒng)綱領(lǐng)，“專創(chuàng)”做載體，“職創(chuàng)”促成效

首先，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育融入思政課程體系中，立足高校專業(yè)設(shè)置、學(xué)科定位、學(xué)生實(shí)際等特點(diǎn)，研發(fā)“思創(chuàng)”融合的工作方案，以立德樹人為總體目標(biāo)，強(qiáng)化落地舉措，完善考核體系，優(yōu)先在雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)院推行試點(diǎn)，形成多部門聯(lián)動(dòng)、校院協(xié)同的總體工作格局和機(jī)制。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)主渠道優(yōu)勢(shì)和校園文化育人的陣地功能，堅(jiān)持德育優(yōu)先原則，充分挖掘?qū)W校奮斗發(fā)展歷程和日常教育活動(dòng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，樹立師生雙創(chuàng)典型，發(fā)揮榜樣感召作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和看齊意識(shí)，樹立艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏的精神。

其次，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的本質(zhì)是通過知識(shí)掌握和實(shí)踐感知，啟發(fā)學(xué)生感知社會(huì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和科創(chuàng)能力。要提高專創(chuàng)教育的融合度，不是要將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)“課程化”，而應(yīng)以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長為主線，加強(qiáng)素質(zhì)教育，將雙創(chuàng)理論課程和實(shí)操項(xiàng)目貫穿推進(jìn)到人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)大方向與雙創(chuàng)教育總目標(biāo)的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互補(bǔ)和教學(xué)內(nèi)容的整合。具體來說，就是要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況和行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合高校實(shí)際情況和企業(yè)用工需求，最終構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，建立多樣化的教學(xué)考核方式，設(shè)置企業(yè)出題，高校牽頭，師生共建立項(xiàng)或課題的牽引方式，側(cè)重學(xué)生發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，放眼世界、增長見識(shí)，喚醒創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)自主研創(chuàng)精神，提高挖掘創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和解決實(shí)操問題的能力。從而實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合有的放矢，徹底解決雙創(chuàng)實(shí)踐效果與市場(chǎng)脫節(jié)，落地性不強(qiáng)的問題。

再次，要在雙創(chuàng)教育教學(xué)中更加關(guān)注職業(yè)教育和素質(zhì)教育，從而提高雙創(chuàng)教育的融合性和綜合性。實(shí)踐教學(xué)恰恰就是職創(chuàng)融合全面推進(jìn)的有效手段，要充分利用課外科技文化等社團(tuán)活動(dòng);校外各類社會(huì)實(shí)踐等實(shí)操項(xiàng)目;國內(nèi)外志愿服務(wù)、游訪留學(xué)等拓展訓(xùn)練;職業(yè)生涯、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等企業(yè)平臺(tái)，不斷強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、健全人格，提升科學(xué)素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)能力，在職業(yè)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化知識(shí)技能、增強(qiáng)精神操守，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)自覺，以此強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，并讓其成為生命中不斷生長的基因。

最后，高校實(shí)踐育人的施教主體是教師，不斷加強(qiáng)和引領(lǐng)教師重視教育教學(xué)過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理念至關(guān)重要。要在高校中形成“專業(yè)+行業(yè)+企業(yè)”知識(shí)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)豐富的融合型師資隊(duì)伍，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專崗，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，通過定向培訓(xùn)、專題進(jìn)修等方式，提高專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力;也要吸收具有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和行業(yè)背景的專家、企業(yè)家、校友、創(chuàng)業(yè)大咖等走進(jìn)課堂、擔(dān)任兼職教師，通過分享自身經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)的信心。同時(shí)，要豐富教師考核機(jī)制，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育業(yè)績要納入專業(yè)技術(shù)崗位的崗位評(píng)估和考核錄用的指標(biāo)體系，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)成果也允許分程度認(rèn)定為專業(yè)領(lǐng)域的績效成果。

2.構(gòu)建多位一體、協(xié)同合作的“政校企”模式

第一方面，通過校企聯(lián)合，重新分配理論教學(xué)與實(shí)踐育人的占比，加強(qiáng)整個(gè)課程體系中各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系和銜接，鼓勵(lì)學(xué)生在熟練掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上努力鍛造人格修養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)各行各業(yè)需要的專門人才乃至復(fù)合型人才。同時(shí)，通過搭建校企互通科研平臺(tái)、建設(shè)雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化通道、引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)線等方式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)教育資源擴(kuò)大化，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展。第二方面，加強(qiáng)學(xué)校和政府合作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化落地鋪路，由高校發(fā)掘人才，激發(fā)培養(yǎng)潛力，同時(shí)提供技術(shù)支援，由政府落實(shí)各項(xiàng)優(yōu)惠政策，對(duì)接市場(chǎng)，助力初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)加速發(fā)展，確保創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成果落地開花。第三方面，政企聯(lián)合驅(qū)動(dòng)區(qū)域人才引進(jìn)，利用地區(qū)人才新政策，可以讓創(chuàng)新人才對(duì)區(qū)域產(chǎn)生更多歸屬感，從而達(dá)到吸引人才落地，凝聚初創(chuàng)企業(yè)投身區(qū)域建設(shè)、生根發(fā)展的目的。同時(shí)，政府應(yīng)以成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，率先牽頭，招募并鼓勵(lì)社會(huì)各方積極設(shè)立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以第三方風(fēng)投為平臺(tái)，甄別初創(chuàng)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇，評(píng)鑒創(chuàng)業(yè)成果的效能和前景，擇優(yōu)投入創(chuàng)業(yè)基金，并按期進(jìn)行監(jiān)督跟蹤，驗(yàn)證資金使用效果，進(jìn)而打造協(xié)同育人、多向互動(dòng)的全鏈條式發(fā)展模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]常青，李力.高?！岸嗑S型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人體系建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）.

[2]滕智源.新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2018（2）.

[3]謝羚，王顯芳，牛小游.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐育人機(jī)制探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）.

[4]鄧歡，嚴(yán)敏.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（1）.

[5]商云龍，王芳，王陶治.大學(xué)人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機(jī)制研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（1）.

[6]何斐然，李圓方.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（1）.

[7]馬永斌，柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究，2015（6）.

[8]李云鳳，閔曉陽，彭海倫.“思創(chuàng)”融合 四級(jí)進(jìn)階——地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人體系的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2021（6）.

[9]彭喆.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人探析[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2018（10）.

[10]劉婧姝，李金輝，宋青楠，鈕后坤.高校實(shí)踐育人工作長效模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（13）.

[11]楊倩，黎成茂，潘霞，李秀建.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的探究[J].高教學(xué)刊，2021（2）.

[12]周昱英，紀(jì)海波.怎樣將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育[N].中國教育報(bào)，2018.

作者簡介：

陳曌（1985年11月-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，天津外國語大學(xué)政工師、助理研究員，碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃、高等教育管理。