交互閱讀模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

吳海水

摘要：英語學(xué)習(xí)中閱讀是主要構(gòu)成部分，準(zhǔn)確、有效率的閱讀文章也有利于提高英語成績，但是，英語閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)知過程。本文由初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀論起，詳細(xì)分析了當(dāng)今英語閱讀教學(xué)中所遇到的問題，并提出三點(diǎn)解決策略。探討了交互閱讀模式的可行性，在閱讀前、中、后設(shè)置交互式活動(dòng)，可以有效的提高學(xué)生英語閱讀技能。

關(guān)鍵詞：交互閱讀模式;初中教育;英語閱讀

閱讀能力的提升更便于人們提高獲取知識(shí)與信息的能力，這種能力的培養(yǎng)，也是英語教學(xué)首當(dāng)其沖的重要任務(wù)。但是在應(yīng)試教育背景環(huán)境下，英語教學(xué)常處于高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象。面對英語學(xué)習(xí)，很多學(xué)生“談?dòng)⑸儭?，提不起興趣，心理壓力大，羞于言語表達(dá)。如何行之有效的開展英語閱讀教學(xué)呢？通過教學(xué)實(shí)踐，交互閱讀模式能很好的改變現(xiàn)狀，改善教學(xué)質(zhì)量。

1.初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在初中英語課堂上，閱讀教學(xué)所占比例較大，但由于受實(shí)踐中各種因素影響，英語閱讀教學(xué)還存在著些許問題：

第一，從學(xué)生的角度來看，很多學(xué)生對英語科目有明顯的排斥心理，在閱讀大篇幅的英語文章時(shí)容易產(chǎn)生畏懼，缺乏耐心。同時(shí)對教師的依賴性很強(qiáng)，在遇到問題時(shí)便總想著向教師尋求幫助，缺乏主動(dòng)探索精神和學(xué)習(xí)的積極性。有的閱讀材料陌生詞匯較多，閱讀起來較困難，學(xué)生若沒有扎實(shí)積累單詞、靈活運(yùn)用語法，很難掌握閱讀技巧，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題。久而久之，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性備受打擊。

第二，從教師的角度來看，教學(xué)手段單一、重復(fù)，枯燥無味，常常出現(xiàn)不能深入了解學(xué)生的情況，無法做到因材施教。多數(shù)教師以講授教學(xué)為主，鮮少與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，課堂死氣沉沉，學(xué)生對于“被點(diǎn)名”十分惶恐。教師不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣，把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)講解、語法訓(xùn)練等方面，不能激發(fā)學(xué)生的共鳴，造成教師拼命講，學(xué)生卻一頭霧水的現(xiàn)象，很多學(xué)生沒有導(dǎo)向的盲目背知識(shí)點(diǎn)，固定搭配，缺乏閱讀朗誦時(shí)的語感和對文章整體感知的能力。

第三，受環(huán)境的影響，學(xué)生處于中文母語的環(huán)境下，在翻譯時(shí)很難擺脫漢語的語法知識(shí)，很難形成英語式思維。在中式思維下，找不準(zhǔn)中心句、關(guān)鍵詞，也容易出現(xiàn)各種各樣的混淆現(xiàn)象。

2.交互閱讀模式的意義

交互閱讀模式指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過程之中進(jìn)行互動(dòng)和探究。此種閱讀模式有利于教學(xué)相長，無論是對教師還是對學(xué)生，都是有不可取代的意義?！敖换ナ健遍喿x模式的教學(xué)，教師和學(xué)生處于平等地位，不單單是教師單方向的知識(shí)輸出，而是與學(xué)生在交流與探討中進(jìn)行思維的碰撞，不斷產(chǎn)生觀點(diǎn)的交集，在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀能力的形成。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和互動(dòng)時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生積極性，迫切的表達(dá)自己所探究出的知識(shí)，進(jìn)行歸納總結(jié)。

在交互閱讀模式下的初中英語教學(xué)，課堂教學(xué)方法豐富，課堂氣氛輕松、愉悅。有的教師通過引進(jìn)多媒體電子設(shè)備輔助教學(xué)，播放生動(dòng)形象的視聽材料，使冗雜的課文躍然于屏幕之上，化枯燥為趣味，化復(fù)雜為簡單，不僅能有效的將教師所教滲透到學(xué)生所學(xué)，還能開發(fā)學(xué)生智力，提高閱讀理解的能力。

3.交互閱讀模式應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)的策略

3.1在閱讀前進(jìn)行交互活動(dòng)，提升閱讀興趣

在閱讀進(jìn)行前，指導(dǎo)性預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的。可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，做好對生詞的預(yù)習(xí)，提前大致了解文章內(nèi)容，標(biāo)注出自己所遇到的疑難問題。與此同時(shí)，教師可以利用導(dǎo)入階段的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生提升閱讀興趣。初中生具有好知心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，這種情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)使課堂別開生面、輕松愉悅。例如在學(xué)習(xí)《Good morning！》這一課時(shí)，為體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“以人為本”的教學(xué)思想，教師可將話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)融于一體?？稍谡n前播放相關(guān)錄音，也可以利用多媒體增加動(dòng)態(tài)畫面和背景音樂，直觀趣味的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生帶入其中，學(xué)習(xí)關(guān)于問好的英文短語。以此進(jìn)行閱讀交互活動(dòng)，提升英語學(xué)習(xí)興趣。

3.2在閱讀過程中進(jìn)行交互活動(dòng)，理解課文內(nèi)容

在交互式閱讀教學(xué)中，交互活動(dòng)是重要得媒介和載體，教師要有目的性、針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，可以循序漸進(jìn)的設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀英語文章，做到有的放矢，面對問題逐個(gè)擊破，更容易加深學(xué)生對閱讀課文內(nèi)容的理解。或者在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)加入具有人文精神的活動(dòng)，也可以幫助學(xué)生理解英語語句。例如在教學(xué)《Can you paly the guitar》時(shí)，主要意在學(xué)習(xí)“can”的肯定句、否定句、一般疑問句。圍繞著“加入俱樂部，談?wù)撟约旱哪芰Α边@一話題，學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞“can”。課堂上教師可以利用實(shí)物、幻燈片開展教學(xué)，讓學(xué)生談一談自己具有何種能力，還可以請1-2名學(xué)生展示一小段才藝，使學(xué)生在表演時(shí)建立自信并培養(yǎng)一種群體意識(shí)，學(xué)會(huì)將新學(xué)的句子應(yīng)用在新的語境中。通過實(shí)踐和交互式教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，并且能適時(shí)展示自己的才能。通過小組活動(dòng)，也可以讓學(xué)生在談?wù)撎亻L與愛好時(shí)，積極用英語與其他學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)。

3.3在閱讀結(jié)束后進(jìn)行交互活動(dòng)，深層挖掘內(nèi)涵

在教學(xué)英語課文結(jié)束后，也可以進(jìn)行交互活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，深層挖掘文章的內(nèi)涵和主旨思想。讓學(xué)生撥開生硬的單詞，沉浸在朗讀的快樂中。教師還可以提供給學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行英語表達(dá)、朗誦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出。例如在教學(xué)初一學(xué)生時(shí)，遵循他們好競爭、好說、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，組織排練英語小短劇。在背誦臺(tái)詞時(shí)也鍛煉學(xué)生口語語感，當(dāng)出現(xiàn)卡頓時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)爭相補(bǔ)充、更正，課堂氣氛極為活躍。或者鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容扮演角色，模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語讀音，讓學(xué)生在演繹過程中擺脫學(xué)習(xí)的疲憊感和厭煩心理，重拾英語學(xué)習(xí)的興趣。這樣的交互活動(dòng)，有利于學(xué)生深層次的挖掘英語課文的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

結(jié)束語：

綜上所述，交互閱讀教學(xué)時(shí)以學(xué)生為中心，可以有效的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在交互閱讀活動(dòng)中提升閱讀興趣、理解課文內(nèi)容、挖掘深層內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，解決問題。教師充分利用教材的同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行引申教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，不但能提高學(xué)生閱讀技能，培養(yǎng)合作精神，還能增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)發(fā)散型創(chuàng)造思維，促使學(xué)生多方位、全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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