基于實(shí)證研究模式的“商業(yè)分析學(xué)”課程思政教學(xué)探析

武止戈 曾文軒 向沛萱

基金項(xiàng)目：2019年國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“考慮尾部風(fēng)險(xiǎn)關(guān)聯(lián)性和逆周期因子的宏觀審慎金融監(jiān)管機(jī)制研究”（71973053）;2020年湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)課程思政建設(shè)研究”（HNKCSZ-2020-0220）;湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度資助課題“一流學(xué)科建設(shè)視角下地方高校中外合作辦學(xué)融合發(fā)展機(jī)制與路徑研究”（XJK19BBJ002）;2019年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)視域下金融專業(yè)產(chǎn)學(xué)研融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”;2018年中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)平臺(tái)金融專業(yè)‘課程+課題’學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”。

作者簡(jiǎn)介：武止戈（1984-），男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，博士研究生，中南林業(yè)科技大學(xué)班戈學(xué)院金融系主任，暨南大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后，碩士生導(dǎo)師，特聘副研究員，研究方向?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、綠色金融等。

摘 要：課程是高校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體和關(guān)鍵支撐。在大數(shù)據(jù)技術(shù)日新月異的背景下，實(shí)現(xiàn)思政教育與統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)于發(fā)揮量化分析類課程育人作用，推進(jìn)全員全過程全方位育人，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。本文分別從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面探析了運(yùn)用實(shí)證分析進(jìn)行“商業(yè)分析學(xué)”課程思政的模式，并以“數(shù)據(jù)可視化”作為實(shí)踐案例闡釋了設(shè)計(jì)方案、實(shí)施步驟與教學(xué)反思，旨在為量化分析類課程思政教學(xué)提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)證分析;商業(yè)分析學(xué);思政教學(xué);數(shù)據(jù)可視化;R語言

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.075

0 引言

課程是高校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體和關(guān)鍵支撐。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，旨在從育人維度展現(xiàn)課程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政融入課程、課程寓于思政，發(fā)掘課程的思想政治教育資源，致力于全面提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。課程思政建設(shè)是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。

以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等為代表的新一代信息技術(shù)的成熟和產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)生了爆炸式增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)集合。其廣泛應(yīng)用于政務(wù)、金融、零售、醫(yī)療、教育、公共治理等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，正逐漸成為國(guó)家的重要戰(zhàn)略資源和驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新型生產(chǎn)要素。在此背景下，“商業(yè)分析學(xué)”課程應(yīng)運(yùn)而生。其聚焦數(shù)據(jù)收集、處理和分析，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生的量化創(chuàng)新思維能力。

作為一門數(shù)理邏輯縝密并強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)緊密銜接的課程，如何有效融入思政元素，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人目標(biāo)，是非常值得深入探析的命題。本文分別從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面探析了運(yùn)用實(shí)證分析進(jìn)行“商業(yè)分析學(xué)”課程思政的模式，并以“數(shù)據(jù)可視化”作為實(shí)踐案例闡釋了設(shè)計(jì)方案、實(shí)施步驟與教學(xué)反思，以發(fā)揮量化分析類課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

1 實(shí)證研究模式下的“商業(yè)分析學(xué)”課程思政

大數(shù)據(jù)技術(shù)日新月異背景下的“商業(yè)分析學(xué)”課程是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生具備收集、處理、描述、分析商業(yè)數(shù)據(jù)能力的金融學(xué)專業(yè)核心課程。該課程以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為理論依據(jù)，以反映經(jīng)濟(jì)商業(yè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料為教學(xué)研究基礎(chǔ)，以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)為實(shí)證方法，以高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算機(jī)匯編語言為數(shù)據(jù)擬合和定量分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以解決經(jīng)濟(jì)、金融現(xiàn)實(shí)商業(yè)問題為導(dǎo)向，全面提升學(xué)生的量化分析實(shí)踐能力。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)的采集、整理與可視化、離散與連續(xù)型概率分布計(jì)算、抽樣分布理論、總體置信區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)，以及簡(jiǎn)單線性回歸分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論與方法及其在真實(shí)商業(yè)數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用（如圖1所示）。同時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將系統(tǒng)掌握運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行參數(shù)估計(jì)及檢驗(yàn)的基本方法，提高分析和解決實(shí)際商業(yè)問題能力。為了在該課程學(xué)習(xí)過程中一方面使學(xué)生避免陷入理論傳授晦澀枯燥的泥沼，另一方面不斷提升學(xué)生對(duì)課程思政教育的獲得感，我們提出通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)實(shí)證分析的方式，指導(dǎo)學(xué)生“干中學(xué)”，通過讓學(xué)生全程實(shí)踐參與對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)據(jù)的實(shí)證分析研究，使其在培養(yǎng)量化分析能力的過程中形成正確的世界觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀和科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)課程思政全員、全過程、全方位育人目標(biāo)。本文將分別從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等三方面探析基于實(shí)證研究的“商業(yè)分析學(xué)”課程思政模式。

1.1 課程思政教學(xué)理念

針對(duì)本課程特點(diǎn)，“商業(yè)分析學(xué)”思政教學(xué)將著力于以下三方面教學(xué)理念：

首先，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)愛鄉(xiāng)情懷。愛國(guó)主義是中華民族精神的核心，是中華美德的情感源泉。在課堂教學(xué)中，例如，針對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)民收入分析，結(jié)合世界銀行數(shù)據(jù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于統(tǒng)計(jì)軟件通過制表和構(gòu)圖對(duì)我國(guó)與其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)證比較分析，使學(xué)生能夠觀察和思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)蘊(yùn)含的巨大經(jīng)濟(jì)潛力和比較優(yōu)勢(shì)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的求是求新意識(shí)。針對(duì)“商業(yè)分析學(xué)”注重量化分析的課程特點(diǎn)，教師在布置經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析作業(yè)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格認(rèn)真要求學(xué)生提交真實(shí)源數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)軟件程序的源代碼，嚴(yán)禁任何偽造數(shù)據(jù)行為。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究講求實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅性，科學(xué)研究的目的是探索真理，揭示規(guī)律，容不得半點(diǎn)馬虎虛偽，并指出無論今后在什么領(lǐng)域從事什么職業(yè)工作，都要誠(chéng)信為人，誠(chéng)實(shí)行事。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新分析方法，拓展研究視野。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的理性分析觀念。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過“商業(yè)分析學(xué)”課程學(xué)習(xí)，用數(shù)據(jù)說話，逐步建立自己的理性辯證分析框架，在紛繁復(fù)雜的未來學(xué)習(xí)工作生活環(huán)境中做到不偏信、不盲從，借助數(shù)據(jù)確立理性的判斷和選擇。

1.2 課程思政教學(xué)內(nèi)容

在“商業(yè)分析學(xué)”課程思政內(nèi)容有以下方面。

首先，應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)學(xué)理論方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論通過數(shù)據(jù)分析的有機(jī)融合，師生可以通過收集、處理和分析相關(guān)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，借助相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和軟件檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論，并由此積極融入思政元素（如表1所示）。通過理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)生可以感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的嚴(yán)密邏輯性、應(yīng)用性和時(shí)代感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是通過不斷充實(shí)更新與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，能夠更好地增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)當(dāng)代國(guó)情的了解，更深刻地感受祖國(guó)快速發(fā)展的脈搏。

其次，應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)傳授與學(xué)科前沿探索的相互融合。教學(xué)與科研構(gòu)成了相得益彰的互補(bǔ)關(guān)系，而非沖突對(duì)立的替代關(guān)系。課程教學(xué)夯實(shí)了科研分析的基礎(chǔ)，科研分析深化了課程教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。在傳授課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，教師也應(yīng)該積極將該課程知識(shí)點(diǎn)的最新研究成果包括教師個(gè)人近期的相關(guān)研究有機(jī)融入課程中，力求條理清晰、重點(diǎn)突出、深入淺出，確保緊密追蹤學(xué)科前沿的同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不滯后干涸。例如，在講述線性回歸模型的擬合優(yōu)度概念時(shí)，應(yīng)適時(shí)地引入時(shí)間序列數(shù)據(jù)在未考慮穩(wěn)態(tài)性情況下可能存在的“偽回歸”（spurious regression）情形，借助程序擬合演示這一情況，并研討出現(xiàn)的原因及處理方法。通過加強(qiáng)課堂基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科前沿的相互融合，一方面教師能夠在教學(xué)過程中兼顧科研，從而使科研基礎(chǔ)更為夯實(shí)，教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)。另一方面，學(xué)生能從中感受科研的魅力，從而潛移默化地接受嚴(yán)謹(jǐn)科研治學(xué)精神的熏陶。

1.3 課程思政教學(xué)方法

首先，課程思政適合通過案例教學(xué)。案例的選擇、組織和實(shí)踐對(duì)課程思政的效果具有決定性作用。例如，在講授簡(jiǎn)單線性回歸及其經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用時(shí)，除了數(shù)理理論模型的推導(dǎo)之外，更重要的是引入中國(guó)經(jīng)濟(jì)案例，這為提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性提供了極大的支撐。

其次，課程思政需要加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)是改變單向灌輸模式，促進(jìn)思政理論“內(nèi)化于心，外化于行”，更好實(shí)現(xiàn)立德樹人價(jià)值目標(biāo)的重要載體。教師應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，注重與學(xué)生的溝通互動(dòng)交流，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和主動(dòng)性，采用研討互動(dòng)性教學(xué)，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，在經(jīng)濟(jì)問題思辨、熱點(diǎn)辨析的過程中深化思想政治教育內(nèi)涵的發(fā)掘與融合。

最后，課程思政適宜采用情境教學(xué)。在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用視頻、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，借助超星爾雅、Blackboard等現(xiàn)代在線教學(xué)平臺(tái)將具體場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)其主動(dòng)進(jìn)行思考和分析。例如，在講授簡(jiǎn)單線性回歸及其應(yīng)用內(nèi)容經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型時(shí)，可以通過向?qū)W生播放《大國(guó)崛起》等相關(guān)紀(jì)錄片，有助于學(xué)生理解世界歷史近150多年來大國(guó)的興起和衰落，理解中國(guó)經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期增長(zhǎng)所需的動(dòng)力。情境教學(xué)有利于提高教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性和對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感知性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 “數(shù)據(jù)可視化”章節(jié)思政教學(xué)案例

在以上探索 “商業(yè)分析學(xué)”課程思政模式的基礎(chǔ)上，不妨借助本課程“數(shù)據(jù)可視化”章節(jié)分別從設(shè)計(jì)方案、實(shí)施步驟、教學(xué)反思三方面進(jìn)行實(shí)例分析。

2.1 設(shè)計(jì)方案

從教學(xué)目標(biāo)角度，可根據(jù)課程思政要求將其劃分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，主要是幫助學(xué)生搭建數(shù)據(jù)可視化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富數(shù)據(jù)可視化視野，并了解掌握作為其應(yīng)用部分的基尼系數(shù)的基本概念、推導(dǎo)過程及影響因素。在能力目標(biāo)方面，主要是了解常用的數(shù)據(jù)圖表類型并掌握運(yùn)用R語言等匯編語言熟練操作積累數(shù)據(jù)分析圖的制作方法，并在應(yīng)用環(huán)節(jié)掌握國(guó)別比較、國(guó)情分析等經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。在情感目標(biāo)方面，第一是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)待數(shù)據(jù)處理嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)態(tài)度。第二是通過數(shù)據(jù)分析與可視化訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第三是通過基尼系數(shù)的國(guó)別比較研究體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和可視化的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

從授課內(nèi)容角度，“數(shù)據(jù)可視化”章節(jié)首先講解數(shù)據(jù)可視化圖表的幾種形式（餅狀圖、柱狀圖、直方圖、散點(diǎn)圖、時(shí)間序列圖等），在此基礎(chǔ)上引出數(shù)據(jù)可視化在經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用之一——洛倫茲曲線及由此得出的基尼系數(shù)。教師將依次介紹洛倫茲曲線的定義及構(gòu)圖方式、基于洛倫茲曲線得到的基尼系數(shù)的定義、基尼系數(shù)的影響因素，并通過收集各國(guó)基尼系數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行國(guó)別比較和我國(guó)國(guó)情分析。學(xué)生在學(xué)完該部分內(nèi)容后可以借助統(tǒng)計(jì)軟件將研究數(shù)據(jù)可視化，以便于進(jìn)一步融入思政元素。

從學(xué)生情況角度，本科階段學(xué)生熱衷于新技術(shù)，善于自主學(xué)習(xí)，同時(shí)思維活躍，興趣廣泛，實(shí)操能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)本章節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)R語言有了初步認(rèn)知，會(huì)簡(jiǎn)單操作和使用R語言軟件。教師在前期可以在收集數(shù)據(jù)的渠道和方法上給予指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生借助R語言程序進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。

2.2 實(shí)施步驟

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)搜集課程所需資料并制作PPT，并通過在線教學(xué)平臺(tái)Blackboard上傳課程PPT，向?qū)W生發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生負(fù)責(zé)通過世界銀行、我國(guó)經(jīng)濟(jì)年鑒等數(shù)據(jù)平臺(tái)收集所需的數(shù)據(jù)。

在課堂授課環(huán)節(jié)，師生首先用10分鐘左右時(shí)間界定清晰數(shù)據(jù)可視化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握課件中多種圖形可視化形式的主要特征。并在此基礎(chǔ)上用10分鐘左右時(shí)間操作和演示借助R匯編語言實(shí)現(xiàn)多種數(shù)據(jù)圖形的代碼編寫等操作流程?；谝陨蠈?duì)基礎(chǔ)知識(shí)和軟件操作技能的了解掌握，師生進(jìn)一步將其運(yùn)用至關(guān)于基尼系數(shù)的具體案例。教師將用20分鐘左右時(shí)間詳細(xì)介紹基尼系數(shù)的概念、來源以及影響因素，通過描點(diǎn)作圖推導(dǎo)基尼系數(shù)的來源洛倫茲曲線，結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)與R語言程序包“ineq”實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用各國(guó)基尼系數(shù)的數(shù)據(jù)和圖表進(jìn)行國(guó)別比較和國(guó)情分析。在思政元素方面，一是通過數(shù)據(jù)分析與可視化訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。二是介紹我國(guó)深化收入分配制度改革、促進(jìn)社會(huì)公平正義的相關(guān)舉措，學(xué)習(xí)精準(zhǔn)務(wù)實(shí)、不負(fù)人民的脫貧攻堅(jiān)精神。三是聯(lián)系2021年2月全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)，回顧我國(guó)成功消除絕對(duì)貧困的歷史性成就，展示我國(guó)制度體制的優(yōu)越性。并闡釋我國(guó)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的重要深遠(yuǎn)意義。四是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)縮小貧富差距、實(shí)現(xiàn)共同富裕的認(rèn)識(shí)，自覺將個(gè)人理想融入實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大實(shí)踐中。教師講解完課程內(nèi)容后，預(yù)留幾分鐘時(shí)間布置相關(guān)練習(xí)來幫助學(xué)生在課后鞏固課堂知識(shí)、內(nèi)容。

在課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)課程思政內(nèi)容教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，并在后續(xù)的教學(xué)中予以反饋，持續(xù)提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，以建立更加嚴(yán)密的專業(yè)課程體系，結(jié)合思政理論強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷提高思想道德修養(yǎng)。

2.3 教學(xué)反思

通過掌握商業(yè)分析學(xué)數(shù)據(jù)可視化技能，并將基尼系數(shù)相關(guān)知識(shí)與我國(guó)收入分配的現(xiàn)實(shí)情況緊密聯(lián)系，學(xué)生能更客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)我國(guó)貧富差距現(xiàn)狀和所面臨的問題，更直觀地感受我國(guó)精準(zhǔn)扶貧所取得的輝煌成就。寓道于教、寓德于教、寓教于樂的“商業(yè)分析學(xué)”課程思政有利于強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“經(jīng)邦濟(jì)世”和“經(jīng)世濟(jì)民”思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思政教育與商業(yè)分析學(xué)專業(yè)教育的同頻共振，鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)品格與學(xué)養(yǎng)并蓄、知識(shí)與能力并重的經(jīng)濟(jì)學(xué)英才。

3 結(jié)語

“商業(yè)分析學(xué)”課程思政教學(xué)改革既要求專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，增進(jìn)學(xué)生的理解和掌握，也要求注重融合課程思政理念，并通過與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，在思想意識(shí)形態(tài)、行為規(guī)范等方面實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人價(jià)值。實(shí)證研究模式下的“商業(yè)分析學(xué)”思政教學(xué)，與思想政治理論課同向同行，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，實(shí)踐“立德樹人”的教育目標(biāo)。

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