小學“館校合作”綜合實踐活動的探索與實踐

王 槿 上海市浦東新區(qū)蓮溪小學

隨著未來人才規(guī)格的整體提高，呼吁學校教育做出相應變革，從封閉走向開放，實現(xiàn)社會教育、學校教育和家庭教育三位一體的無邊界教育，為學習者提供更加廣闊的學習時空，要求學習內(nèi)容貼近學生真實生活，關注社區(qū)和社會的現(xiàn)實問題，注重學生問題解決能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力等綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，以應對復雜多變的未來社會的挑戰(zhàn)。

場館教育作為一種社會教育資源，在展示人類文明，促進文化交流，提高青少年思想道德水平和科學素養(yǎng)等方面發(fā)揮著十分重要的作用。而小學綜合實踐活動課程是一種超越學科領域架構、形態(tài)獨立的課程組織，與其他課程相互補充，相得益彰。通過館校合作，建立長效機制，場館教育資源能豐富學校綜合實踐活動的內(nèi)容與形式，學校綜合實踐活動也能進一步提升場館教育的互動性和有效性。

一、小學場館教育的發(fā)展現(xiàn)狀

小學場館教育主要是以青少年為主體，引導學生在沉浸式的體驗中增長見識、收獲知識，提高將知識應用于實踐的能力，最終在“游”的過程中達到“學”的目的。然而，現(xiàn)實中的場館教育還存在一定的問題：

（一）游而無學，缺乏有效性

場館環(huán)境有別于學校教育環(huán)境，學生活動時呈現(xiàn)出無規(guī)律、不可控和非連續(xù)性的特征，很容易陷入“游而無學”的狀況。目前，許多小學將場館教育和春、秋游整合起來，但整合后的場館綜合實踐活動，可能因場館的容納人數(shù)、時間緊張等因素，使活動呈現(xiàn)出“走馬觀花”的現(xiàn)象。因缺乏任務目標的開發(fā)和體驗學習的設計，活動往往熱鬧但學生收獲甚少。

（二）合作不穩(wěn)定，缺乏長效性

館校之間合作形式單一，對接人員專業(yè)能力不足、變動較多，缺乏長效的合作機制。當前多數(shù)館校合作仍停留于零散的活動階段，沒有形成相對穩(wěn)定的團隊，活動不能呈現(xiàn)系列化和課程化。

二、組織開展“館校合作”綜合實踐活動是教育發(fā)展的需要

早在2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，學校要探索利用科技館、博物館等社會公共資源成為育人的有效途徑。2017年，教育部出臺的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中，提出要通過探究、服務、制作、體驗等方式開展綜合實踐活動。博物館參觀是其中的一種具體活動方式。2020年，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，對中小學利用博物館資源開展教育教學提出明確指導意見，進一步健全博物館與中小學校的合作機制，促進博物館資源融入教育體系，提升中小學生利用博物館資源組織學習的教育成效。

只有學校和場館深度合作，才能解決場館教育長期以來“走馬觀花式”學習所造成的場館資源作用發(fā)揮低效的問題，才能發(fā)揮場館教育資源的最大效能，彌補學校綜合實踐活動中資源不足等問題。只有深入開發(fā)社區(qū)及社會物質(zhì)資源、人力資源、自然資源，將其納入學校課程體系，才能協(xié)同推進小學綜合實踐活動，構建無邊界的教育共同體，真正滿足學生的成長需求。

三、深入開展小學“館校合作”綜合實踐活動的方法與舉措

（一）結對優(yōu)質(zhì)的場館教育基地

場館教育通過豐富的展品內(nèi)容和多樣化的展示方式，營造出學校無法提供的多元化教育情境，讓學習者通過沉浸式的互動實踐，獲得真實而深刻的體驗。學?？梢試@學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以上海市教委推薦的78 家社會場館名單為基礎，選定優(yōu)質(zhì)場館，建立共建關系，如上海博物館、中國航海博物館、上海禁毒教育館和浦東圖書館等。在教育基地的擇優(yōu)過程中，需遵循以下三個原則：

1.出行便捷利于多次參觀學習

便捷性是學校在選擇場館時首先需要考慮的問題。選擇場館需交通便捷，能容納大巴停車，距離學校在半小時車程范圍內(nèi)，方便學校多次組織學生集體前往，同時也可組織學生通過假日小隊的形式自主前往場館開展探究活動。

2.資源匹配提升實踐活動效能

每個場館都承載著不同的教育功能，如人文、科技等。學校在結對優(yōu)質(zhì)場館時，要從校情、學情出發(fā)，結合原有綜合實踐活動的內(nèi)容，選擇相匹配的場館資源，科學利用。從活動主題、課程內(nèi)容、實施方法、課程評價等全方位進行二度開發(fā)與設計，作為課堂學習的補充拓展，選擇符合學生認知水平的、融入理想信念教育、愛國主義教育等非正式學習體驗的教育場所。

3.共建方案利于開展長效合作

為建立長效的共建合作關系，雙方要在共同協(xié)商的基礎上研制完善的“結對共建方案”，組建領導小組，制定工作目標、主要內(nèi)容、實施進程安排，確定專人作為聯(lián)絡員，負責共建雙方的協(xié)調(diào)溝通。簽訂共建合作協(xié)議，明確雙方共建合作的責任和義務，通過書面形式確定內(nèi)容，為共建合作的長效實施提供機制保障。

（二）設計豐富的場館教育課程

“館校合作”綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，必須與學校的辦學理念一致。課程開發(fā)雙方共同參與，內(nèi)容整體設計，實施雙師雙向。

以某小學場館教育課程為例。

1.課程內(nèi)容整體設計

學校秉承“關注個性、全面育人，知行合一、情智相融，讓每一個學生得到主動和諧發(fā)展”的辦學理念，組建骨干教師團隊，設計開發(fā)了“場館之旅”校本活動課程。確立“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標，設計以“體驗、探究”為主的綜合活動內(nèi)容，將場館資源與國家課程整合，與學校特色工作融合，引導學生在場館活動中了解知識，提高能力，激發(fā)探究熱情。

學校根據(jù)學生年齡特點，在“場館之旅”課程開發(fā)與實施中，分學段落實綜合實踐活動。低年級設計了以“我型我秀”為主題的場館體驗課程，在“體驗+引導”模式下，學生在嘗試和體驗中學習，激發(fā)探究興趣；中高年級設計了以“探索頻道”為主題的場館探究課程，在“合作+探究”模式下，以問題為導向，引導學生在提問、思考、歸納中學習，提升探究能力。

開發(fā)“場館之旅”校本活動課程，每學年保持至少2次的館?；芋w驗活動。在開展以場館為課堂的實踐體驗活動后，邀請場館輔導員進入校園協(xié)同教師、家長一起指導學生深入開展探究活動。在學?？傉n時不變的前提下，對學生綜合實踐活動的總課時進行統(tǒng)籌分配。通過場館教育，將課堂延伸到場館，在“活化”知識的基礎上，讓學生的學習走出校園，走進生活。

表1

2.課程開發(fā)共同參與

“場館之旅”校本活動課程的開發(fā)離不開場館和學校這兩個重要主體。以四年級“探索頻道”主題為例。課程開發(fā)團隊來到中國航海博物館，熟悉場館環(huán)境，對場館進行深入了解，挖掘課程價值，結合學生學齡特點、興趣愛好等方面，與場館輔導員討論交流，有效整合專業(yè)知識和專業(yè)技能，確定課程內(nèi)容和實施要求。如在“聚焦海洋線”探究任務單研制中，提出了“古今中外歷史上有哪些知名的艦船？”這一問題。學校教師指導學生完成此項探究活動時表現(xiàn)不夠?qū)I(yè)，這時場館輔導員收集并創(chuàng)建的艦船探究資源包，包含鄭和下西洋的寶船“麥哲倫環(huán)球航行‘特立尼達’號”泰坦尼克號“密蘇里號戰(zhàn)列艦等視頻、圖文資料，填補了學校教育這一空缺。館校共同參與、資源共享、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了雙方在場館課程開發(fā)上的合作共贏。

3.課程實施雙師雙向

學校“場館之旅”校本活動課程的實施，改變了傳統(tǒng)的參觀模式，以學生為主體、教師為輔，通過具有體驗性、探究性、開放性、實踐性的綜合實踐活動培養(yǎng)學生善于思考、解決問題、實踐創(chuàng)新等方面的能力。

活動實施中采用“雙師雙向”模式?！半p師”即“雙師指導”，由場館輔導員承擔場館講解與指導，帶領學生學習、發(fā)現(xiàn)和探究，學校教師承擔進館前的培訓指導和場館體驗后的探究任務指導，指導學生總結、歸納和分享；“雙向”即“雙向互動”，學生的綜合實踐活動根據(jù)年級活動內(nèi)容實際交替互動實施。一年級“我型我秀”主題對應的場館資源是“浦東圖書館”。第一課時“遨游圖書館”中，一年級師生在場館輔導員的帶領下，參觀了公共服務大廳、少兒圖書館、數(shù)字化閱覽部及空中花園等功能區(qū)，隨后在一樓培訓中心，由場館輔導員、家長志愿者、學校老師協(xié)同指導，開展了“悅讀三字經(jīng)”啟動儀式；第二課時“悅讀三字經(jīng)”中，場館輔導員將“三字經(jīng)”媒體資源包送入學校，由家長志愿者和學校老師分組開展親子閱讀和悅讀展示活動。

（三）建立有效的場館教育保障

構建有效的課程開發(fā)保障機制是校本活動課程順利推進的重要條件。我校通過館校合作、教師專業(yè)發(fā)展、家長參與等措施，著手構建有效的場館教育開發(fā)保障機制。

1.構建館校穩(wěn)定合作機制

讓場館教育真正融入學校教育，成為學生發(fā)展的重要內(nèi)容，需要館校協(xié)同，建立長期共建關系。學校與上海博物館、中國航海博物館、浦東圖書館等場館建立共建機制，成立館校聯(lián)動協(xié)調(diào)小組，促進雙方交流與活動的開展；確立共建聯(lián)絡人，負責館校間的信息交流與傳遞；簽訂館校共建協(xié)議，建立穩(wěn)定的合作關系；創(chuàng)立學生校外實踐基地，把“請進來”與“走出去”相結合，在系列活動中維系和深化館校合作關系。（具體如圖1所示）

圖1

在館校合作領導小組的牽頭下，從“征詢與調(diào)研、組織與實施、回顧與展望”三方面對于學校、場館雙方提出明確的實施進程與要求，在共創(chuàng)共建合作中，實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。

2.健全教師專業(yè)發(fā)展機制

教師是場館教育開發(fā)的主力，是課程實施與評價的主體。學校將“場館之旅”綜合實踐活動開發(fā)與實施中教師的課程能力納入專業(yè)培訓和發(fā)展計劃。學校定期組織教師參與場館開設的專家講座，通過實地考察、教師沙龍、館校綜合實踐活動項目開發(fā)等活動，提升教師對場館資源、環(huán)境及空間的認識，提高利用場館資源有效開發(fā)與實施課程的綜合能力。

3.形成有效的家長參與機制

家長參與場館教育，既是課程實施的重要保障，也是家長參與孩子教育、增進親子關系的一種有效方式。學校通過招募“慧家長”志愿者團隊，選拔出一批有志愿者服務經(jīng)驗的家長進入對應年級場館協(xié)同指導和開展互動活動，明確家長志愿者在課程實施中參與的內(nèi)容與職能，發(fā)揮其指導、監(jiān)督、評價功能，確保家長志愿者能夠在場館教育中發(fā)揮實實在在的作用。

四、深入開展小學綜合實踐活動的初步成效

（一）促進師生的成長與發(fā)展

場館教育具有情境性、主體性、經(jīng)驗性、主題性、整合性、互動性、生成性以及開放性的特點，有助于激發(fā)學生學習和探究的興趣。在場館教育中關注學生已有的生活經(jīng)驗，帶領學生感受真實的世界，為學生的自主學習和發(fā)展提供了較大的選擇空間，鼓勵學生進一步獲取學習的自信和動機，同時有助于學生綜合知識和多維分析能力的獲得。在場館課程體驗探究中，學生在獲得綜合性知識的基礎上，運用多學科視角的思考方式，養(yǎng)成終身學習的習慣。對教師而言，有助于增強教師對場館教育課程資源的價值認同，提高教師跨學科知識的理解和運用，提升教師的課程意識和課程開發(fā)能力。

（二）促進綜合實踐活動的有效開展

場館教育有助于綜合實踐活動的有序開展，既拓寬了學生的知識廣度，又提升其認知深度?！皥鲳^之旅”課程將納入學校綜合實踐活動體系，使表面化、淺層化、零散化的場館活動不斷向序列化、課程化方向發(fā)展，形成系列課程，引導學生在一個真實、自由、寬松、新奇、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境下，開展深度有效的綜合實踐學習活動。通過學校課程與校外課程的互補與整合，促進學生全面發(fā)展，架起家校社協(xié)同教育的橋梁，讓師生和家長對家校社協(xié)同教育的意識達到了高度統(tǒng)一。

（三）提升場館資源背后的教育價值

社會即學校。課堂只是育人的一個場所，生活是學生最廣闊的舞臺。通過場館教育，不僅能最大化地挖掘場館物品的歷史知識、背后故事、學科知識等，更令人驚喜的是，學生在“知行合一”方面也達到了新的高度。踏入“浦東圖書館”，學生自覺地腳步放輕，嘴巴閉上，帶著好奇心，全程安靜地有序體驗；在“走進公安館”后，學生主動發(fā)起“一盔一帶”活動倡議，繪制宣傳海報，小手牽大手，一起守護生命安全。

在家校社合作治理實踐探索中，場館教育需要不斷深化和發(fā)展。因此，學校深入開發(fā)和利用更多的場館資源，補充完善“場館之旅”綜合實踐活動，是推進學區(qū)化合作、打造特色品牌的有效路徑。