幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

夏琰

近年來，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)逐漸受到人們的關(guān)注。為了提升幼兒的閱讀能力，教師要充分發(fā)揮家園共育的作用，加強(qiáng)家長和幼兒園之間的聯(lián)系，幫助幼兒提升閱讀水平。筆者認(rèn)為，閱讀是一個人獲取知識的有效途徑。在幼兒階段，教師和家長要重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒體會到閱讀的樂趣，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的重視和引導(dǎo)，還需要家長的培養(yǎng)和陪伴。通過家庭和幼兒園的通力協(xié)作，幼兒可以掌握一定的閱讀技巧，形成早期閱讀能力。這有助于開拓幼兒的視野，逐漸提升幼兒的思維水平。

（一）有利于提升幼兒的表達(dá)能力

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)生活的重要場所。在這里，幼兒不僅要學(xué)習(xí)一定的知識，還要提升自身各方面的能力，學(xué)會與人溝通的技巧。在日常教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，采用新穎的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒對閱讀內(nèi)容的探究興趣，幫助幼兒理解書中的內(nèi)容，逐漸提升幼兒的閱讀水平，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。

同時，教師在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，要有意識地加強(qiáng)幼兒之間的溝通和互動，引導(dǎo)幼兒看到其他幼兒的優(yōu)勢，幫助幼兒認(rèn)識到自身的不足，不斷提升幼兒的觀察能力。教師要提高幼兒對周圍事物的認(rèn)知水平，通過模仿和角色扮演等方式，讓幼兒將閱讀內(nèi)容進(jìn)一步表達(dá)出來，有效地提升幼兒的表達(dá)能力。

（二）有利于使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

幼兒閱讀的書籍大部分是繪本，繪本中有多樣的圖畫、豐富的人物、鮮艷的色彩，能引起幼兒的閱讀興趣。據(jù)筆者觀察，通過一段時間的閱讀訓(xùn)練，幼兒的閱讀水平會有一定程度

的提升。在家長和教師的引導(dǎo)下，部分幼兒甚至可以獨(dú)自完成閱讀任務(wù)。閱讀不僅可以幫助幼兒獲取知識，還可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，繪本中有一些倡導(dǎo)大家勤儉節(jié)約、愛護(hù)小動物的插畫，在閱讀的過程中，可以加深幼兒畫面的理解，使其逐漸養(yǎng)成良好的品性和習(xí)慣（如圖1所示）。

圖1? 為幼兒講解繪本封面

（三）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升

有效的早期閱讀活動可以幫助幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。通過閱讀不同的繪本，教師可以逐漸開拓幼兒的視野，豐富幼兒的思想，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對繪本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，極大地提升幼兒的思維水平，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）缺乏適合幼兒的閱讀環(huán)境

據(jù)筆者調(diào)查，雖然大部分幼兒園都設(shè)置了閱讀區(qū)，但是部分教師很少組織幼兒開展一系列的閱讀活動。部分幼兒園將閱讀區(qū)與其他活動區(qū)安排在一起，影響了幼兒的閱讀活動。部分家長也沒有認(rèn)識到幼兒閱讀環(huán)境的重要性，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀環(huán)境和提供充足的閱讀時間。這些都不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀形式過于單一

在提升幼兒閱讀水平的過程中，部分幼兒園組織閱讀活動的模式老套、形式單一、內(nèi)容枯燥，幼兒沒有自主選擇讀物的權(quán)利，這極大地降低了幼兒的閱讀興趣。部分幼兒園雖然定期開展了家長會、親子體驗(yàn)活動等，

但只是與家長簡單交流了幼兒的在園表現(xiàn)，沒有深入探討幼兒閱讀能力培養(yǎng)的細(xì)節(jié)，沒有給予家長具體的教育指導(dǎo)，沒有引導(dǎo)家長認(rèn)識早期閱讀的重要作用，這些都不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）家長與教師沒有建立密切的聯(lián)系

家園共育是培養(yǎng)幼兒良好閱讀能力的重要途徑。筆者發(fā)現(xiàn)，目前部分家長和教師之間的溝通仍然不充分。部分幼兒園教師對幼兒的家庭情況不夠了解，在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的方式上和家長存在一定的分歧。這不利于發(fā)揮家園共育的合力。如果家庭和幼兒園在閱讀進(jìn)度、閱讀方式等方面出現(xiàn)不一致的情況，那么幼兒就容易產(chǎn)生混亂感，這不利于幼兒閱讀能力的提升。

（一）幼兒園教師與家長要加強(qiáng)溝通

幼兒園教師需要積極地和家長進(jìn)行溝通，多和家長討論幼兒的學(xué)習(xí)情況，以家園共育的方式提升幼兒的閱讀水平。對于教師而言，要重視家園共育的作用，轉(zhuǎn)變以往錯誤的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)的模式，逐漸提升幼兒教學(xué)的效率和質(zhì)量。在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，教師要積極與家長取得聯(lián)系，加強(qiáng)家園之間的交流，幫助家長了解幼兒在幼兒園中的具體情況，鼓勵家長有針對性地為幼兒提供相應(yīng)的閱讀書籍，提高家長培養(yǎng)幼兒閱讀能力的水平。

對于家長而言，家長要不斷提升自身的教育水平，積極與教師進(jìn)行有效的溝通。在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的過程中，家長要主動了解幼兒的在園情況，和教師進(jìn)行深入、具體的交流，與幼兒園形成親密的伙伴關(guān)系，通過家園合作，提升幼兒的閱讀水平。

（二）不斷更新幼兒的閱讀形式

教師如果長期為幼兒提供內(nèi)容固定且類型單一的繪本，將很難引起幼兒的閱讀興趣。這既不利于教師指導(dǎo)能力的發(fā)展，又不利于幼兒閱讀水平的提升。在幼兒教育中，教師要創(chuàng)新閱讀的形式，豐富閱讀的內(nèi)容，為幼兒提供參與多樣閱讀活動的機(jī)會。比如，教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容，為幼兒搜集一些生動的視頻或動畫，集中幼兒的注意力，幫助幼兒更好地理解閱讀的內(nèi)容。教師還可以提出一些與視頻內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒從書籍中尋找答案，逐漸提升幼兒的閱讀水平（如圖2所示）。

圖2? 利用多媒體設(shè)備開展閱讀活動

（三）為幼兒提供良好的閱讀條件

幼兒對閱讀活動有著個性化的需求，喜歡選擇不同的閱讀內(nèi)容，教師和家長要為幼兒提供良好的閱讀條件。例如，幼兒園在設(shè)置閱讀區(qū)時，要及時更換書籍，建立相應(yīng)的閱讀制度，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和身心特征選擇一些適合幼兒閱讀的書籍。同時，教師要對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，通過不同形式的閱讀活動，提升幼兒的閱讀興趣。比如，教師可以組織幼兒舉辦朗誦會或者故事會，鼓勵幼兒自主進(jìn)行朗誦，引導(dǎo)幼兒之間相互欣賞、互相點(diǎn)評，為幼兒營造溫馨、輕松的閱讀氛圍。

以筆者所在幼兒園為例，幼兒需要憑借借閱證在圖書角進(jìn)行閱讀活動，教師可以通過借閱證了解幼兒的閱讀情況。圖書角的每本書里都有相應(yīng)的閱讀任務(wù)卡，教師要調(diào)動家長的積極性，倡導(dǎo)家長監(jiān)督和幫助幼兒完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。家長也可以在任務(wù)卡上詳細(xì)地記錄幼兒在家的閱讀情況。這有助于教師了解幼兒真實(shí)的閱讀水平，為幼兒制訂個性化的閱讀方案，從而拓寬幼兒的知識面。

（四）為幼兒制訂科學(xué)的閱讀目標(biāo)

幼兒早期閱讀目標(biāo)：一是讓幼兒閱讀繪本，幫助幼兒認(rèn)識簡單的文字;二是讓幼兒在閱讀中體會書中的情感，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以通過填寫問卷表、召開家長會等不同形式，及時與幼兒家長溝通，全面了解幼兒的閱讀情況，為幼兒制訂科學(xué)的閱讀階段目標(biāo)。另外，家長要時刻關(guān)注幼兒的閱讀表現(xiàn)，觀察幼兒閱讀時是否積極，是否能感受到人物情感，是否能判斷人物行為的好壞等。

教師要提前制訂科學(xué)的閱讀計劃，根據(jù)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，與家長攜手合作，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的閱讀。比如，筆者會定期召開閱讀主題的班會，邀請幼兒家長參與角色表演、講故事等活動，增進(jìn)家長和幼兒之間的感情，逐漸提升幼兒的表達(dá)能力和閱讀水平。當(dāng)幼兒閱讀能力發(fā)展到一定階段，筆者和家長會鼓勵幼兒靈活地運(yùn)用書中的句式，提升幼兒的綜合能力。

總而言之，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，需要家長和教師之間的相互配合。在家園共育的過程中，教師和家長可以針對幼兒在閱讀中存在的問題進(jìn)行溝通和交流，提出適宜的閱讀措施，結(jié)合幼兒的愛好、性格特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使幼兒更好地成長。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)星韻幼兒園）