統(tǒng)編版小學語文教材單元整體的作業(yè)設計探究

繆璐婷

摘要：現(xiàn)如今，我國越來越注重義務教育質(zhì)量。就小學語文學科的教學活動而言，教師不僅需要注重改革教學方式，還需要注重優(yōu)化作業(yè)設計方案，以此提升小學語文學科的教學效果?；诖?，本文以統(tǒng)編版小學語文教材為例，對單元整體的作業(yè)設計進行了探究，提出幾點優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的策略，以期與廣大小學語文教師共同探討提升作業(yè)質(zhì)量的策略。

關鍵詞：統(tǒng)編版教材;小學語文;單元整體;作業(yè)設計

作業(yè)是教學中的重要內(nèi)容，對提升課堂教學質(zhì)量起著積極的促進作用。在小學語文教學中，作業(yè)設計是教師開展教學工作的重要內(nèi)容，也會借助作業(yè)鞏固小學生的語文知識。隨著教育事業(yè)的不斷改革，小學語文教師越來越重視作業(yè)設計的科學性和有效性，避免給小學生制造較大的學習壓力，使作業(yè)發(fā)揮其正面、積極的作用。為此，作為一名小學語文教師，有必要就作業(yè)設計方案進行探索，以此提升自己的教學質(zhì)量，減輕小學生的作業(yè)負擔。

一、聯(lián)系課內(nèi)外資料，提升作業(yè)質(zhì)量

統(tǒng)編版小學語文教材內(nèi)容，充分結(jié)合了小學生的實際情況，并且教材中的課后習題也比較切合小學生的實際生活。因此，在設計作業(yè)內(nèi)容時，教師可以引導小學生參考生活中的實際情況，完成作業(yè)內(nèi)容。為此，語文教師可以拓展小學生的作業(yè)空間，在設計單元整體作業(yè)任務時，注重引導學生聯(lián)系實際生活，借助生活經(jīng)驗完成作業(yè)內(nèi)容。

以《為人民服務》課文所在的單元為例，這一單元主要傳遞了奉獻精神。為此，語文教師可以為學生設計相關的社會實踐作業(yè)，鼓勵學生搜集當代為人民服務的英雄實際。這一作業(yè)內(nèi)容將小學生的學習活動遷移到了課外，引導他們了解社會動態(tài)，通過了解先進人物的真實事跡，強化他們的思想教育。這樣的作業(yè)內(nèi)容，不僅能夠考驗學生對“奉獻精神”的認識，還能夠幫助他們在搜集相關事跡時，了解真人真事，通過學習先進人物的具體行動，對學生進行思想教育，極大地豐富了語文作業(yè)所涉及的內(nèi)容，也強化了作業(yè)的教育作用。

二、注重差異化培養(yǎng)，提升學生能力

小學生個性比較明顯，需要語文教師在布置作業(yè)時，注重聯(lián)系學生的實際情況，設計差異化的作業(yè)任務，以此滿足不同層次學生的成長需求。在單元作業(yè)設計視角下，語文教師應當尊重學生的差異性，適當布置不同類型的作業(yè)，幫助學生在完成作業(yè)任務時體驗學習和成長的快樂。同時，語文教師還能夠借助差異化的設計單元作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生學習語文的主動性和積極性。

以六年級下冊二單元為例，這部分內(nèi)容涉及大量的名著作品，是組織學生進行閱讀聯(lián)系的重要單元。對此，在布置單元作業(yè)內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生分享一本自己喜歡的書籍，并提煉書籍的大概內(nèi)容，在課堂上進行分享，需要充分總結(jié)書籍的內(nèi)容，并吸引其他學生參與到閱讀活動中。比如有的學生比較喜歡閱讀故事性較強的名著作品，有的學生則喜歡閱讀歷史性的名著作品，而有的學生則喜歡閱讀科普類的名著作品。對此，語文教師所布置的單元作業(yè)內(nèi)容，能夠幫助學生結(jié)合自己的愛好，完成作業(yè)要求，并借此進一步激發(fā)他們的閱讀興趣，將閱讀活動當作一項充滿意義的活動與其他學生分享。

三、激發(fā)學生的興趣，保證作業(yè)質(zhì)量

小學生的自控能力比較弱，他們也難以投入到學習活動中，這樣一來就難以保證作業(yè)的完成質(zhì)量。為此，語文教師在設計單元作業(yè)內(nèi)容時，可以充分考慮學生的個人興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，避免千篇一律的作業(yè)形式，幫助學生充分體驗作業(yè)的趣味性。

比如，在考查學生古詩和文言文背誦情況時，傳統(tǒng)模式下的作業(yè)內(nèi)容是要求學生進行填空。同時，在檢查學生完成情況時，大部分語文教師會讓學生在課堂上站起來直接背誦。在這樣的模式下，語文作業(yè)難以激發(fā)學生的學習興趣，并且容易使學生產(chǎn)生緊張情緒，進而影響他們學習語文的效果。為此，語文教師可以為學生設計多樣化的作業(yè)內(nèi)容，比如組織學生進行競賽時的背誦活動，先由教師通過隨機點名的形式，指定一名學生進行背誦，而這名學生可以在任意節(jié)點停止，并同時指定另一名學生繼續(xù)背誦，這名同學同樣可以隨時停止，再指定一名學生繼續(xù)背誦，以此類推直到大家將全文背誦完畢。在這樣的模式下，語文教師可以將檢查作業(yè)的方式，進行游戲化處理，不僅能夠調(diào)動學生參與的積極性，還能夠激發(fā)學生的學習動力，活躍他們的思維，進而高效率的完成教師所布置的作業(yè)。

四、結(jié)語

總之，單元作業(yè)設計需要教師緊密聯(lián)系單元主題，并以學生為出發(fā)點，設計作業(yè)內(nèi)容。在此過程中，語文教師需要注重拓展作業(yè)內(nèi)容，引導小學生充分聯(lián)系生活實際，將他們的學習活動放在生活環(huán)境下，激發(fā)他們探索語文知識的興趣。此外，語文教師還需要充分結(jié)合學生的個性化差異，為他們布置個性化的作業(yè)內(nèi)容，以此提升作業(yè)質(zhì)量，避免給小學生帶去較大的學習壓力。

參考文獻：

[1]林亞鳳.促進深度學習的小學語文單元作業(yè)多元化設計策略[J].新課程導學，2021（31）：19-20.

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