虛實結(jié)合的電路實驗教學(xué)建設(shè)與應(yīng)用

摘要：電路實驗內(nèi)容過于復(fù)雜，如果依舊堅持傳統(tǒng)的實地實驗教學(xué)模式，對學(xué)生知識遷移能力的形成沒有過多益處。電路實驗教學(xué)應(yīng)該在教育改革深化推進的背景下，加強信息技術(shù)在實驗教學(xué)活動中的應(yīng)用程度，將線上教育和線下教學(xué)相結(jié)合，建立跨越時間、空間與平臺資源共享的環(huán)境，根據(jù)技術(shù)發(fā)展路線，開發(fā)仿真類實驗項目。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)需求與課程教育要求，建立囊括直播上課、慕課預(yù)習(xí)、虛擬仿真、遠程實驗等方式的教學(xué)模式，科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，促使學(xué)生可以良好地參與到課程活動中，從中得到良好訓(xùn)練，擁有夯實理論基礎(chǔ)同時，也具備較強的動手操作能力。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真 在線實驗教學(xué)平臺 線下操作應(yīng)用 電路實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.423文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）03（a）-0000-00

電路實驗對自動化、電子、電氣等專業(yè)而言均有不小的作用，為此類專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程，與理論知識抽象的呈現(xiàn)方式不同，將課程內(nèi)容以實際操作的方式呈現(xiàn)出來，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、實驗技能的訓(xùn)練。我國院校在國家提出最新人才發(fā)展規(guī)劃方案后，需要深化推進教學(xué)改革工程與教學(xué)質(zhì)量工程，完成教育教學(xué)改革任務(wù)，提高實踐操作方面的比重，關(guān)注人才培養(yǎng)工作，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，改進課程教育模式，加強對各類資源統(tǒng)籌管理力度，設(shè)計更加科學(xué)、有效的實驗活動方案，可以強化學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，更好地完成各類實驗任務(wù)，形成較強的動手操作能力。

1實驗教學(xué)模式

實驗系列的教師按照國家在專業(yè)人才培養(yǎng)方面提出的要求，深入分析過往的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)影響教育工作的因素，借助信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，調(diào)整電路實驗方面的教育資源，推進課程教育改革工作，提高電路實踐教育的有效性。實驗教師團隊需要獲得院校在資金方面的支持，增設(shè)遠程實驗管理系統(tǒng)和實驗項目，將線上教育和線下教學(xué)相結(jié)合，建立跨越時間、空間與平臺資源共享的環(huán)境，為實驗教學(xué)良好開展提供條件;在電路實驗教學(xué)中引入前沿學(xué)科知識和技術(shù)，根據(jù)技術(shù)發(fā)展路線，開發(fā)仿真類實驗項目。仿真類實驗項目會從學(xué)科知識、教學(xué)要求與技術(shù)持有情況等層面入手，創(chuàng)新多種綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗;研究傳統(tǒng)實操類實驗項目，梳理實驗項目中的知識點，科學(xué)地編排知識點并將其制作成慕課，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以利用閑暇時間觀看慕課，合理應(yīng)用碎片化時間，增加對課程內(nèi)容的了解程度;對于強電實驗項目，為了提高學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用能力，一般會選擇實操活動，幫助學(xué)生掌握技能技術(shù)的應(yīng)用方式。對于電路實驗教學(xué)，選擇虛實結(jié)合的方式，在網(wǎng)絡(luò)、信息等技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)，不能僅從技術(shù)引入程度層面考量，還需要設(shè)計實操教學(xué)方案。將線上和線下活動結(jié)合起來，通過面對面的方式檢驗線上實驗活動效果。選擇線下指導(dǎo)、直播上課與線上平臺互動交流的方法，讓學(xué)生從中獲得高級體驗感，為電路實驗教學(xué)提供便利條件。在電路實驗教學(xué)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)該圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)需求進行設(shè)計，通過直播上課、慕課預(yù)習(xí)、虛擬仿真、遠程實驗等新構(gòu)建的教學(xué)模式，強化學(xué)生實踐動手能力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升有一定的促進作用[1]。

1.1實驗教學(xué)形式

在電路實驗課程教學(xué)沒有引入信息技術(shù)前，在實驗室中推進教育工作，根據(jù)排課地點和時間方面的要求，給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗活動中實踐理論課學(xué)習(xí)的知識。過往將電路實驗課程集中在實驗室的教學(xué)模式，規(guī)定實驗課程時間，雖然對學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)也有一定的促進作用，但是受到場地的限制，很難滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，學(xué)生在實地實驗課程中，會產(chǎn)生參與實驗活動的興趣。然而，該種教學(xué)模式無法為學(xué)生提供有效的平臺、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)條件，對學(xué)生能力延拓會形成一定阻礙[2]。

選擇信息化教育手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實驗教學(xué)活動參與環(huán)節(jié)，在產(chǎn)生實踐興趣的前提下動手。教師圍繞電路實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，引入慕課、直播、遠程教學(xué)、虛擬仿真與綜合拓展等方式，從學(xué)生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，按照預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、探究與能力培養(yǎng)的邏輯線，關(guān)注學(xué)生能力與素養(yǎng)培育工作，希望通過以信息化為主的教育手段，借助新型教育模式，給予學(xué)生合理指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)信息平臺與多元化教育工具的輔助下，可以豐富電路實驗課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與實驗活動的興趣。選擇囊括慕課、直播、遠程教學(xué)、虛擬仿真與綜合拓展等方式的新型教育模式，讓學(xué)生在電路實驗課程參與時，不會受到時間與空間的束縛，激發(fā)學(xué)生參與課程活動興趣同時，對學(xué)生自主性開發(fā)設(shè)計能力的形成也有促進作用[3]。

在電路實驗教學(xué)中選擇虛實結(jié)合的手段，提高實驗教學(xué)方式的靈活性，給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，促使學(xué)生快速掌握課程內(nèi)容。學(xué)生開放自主學(xué)習(xí)、線上直播實驗指導(dǎo)為線上教學(xué)常采用的方式，也可以將兩種方式結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。排課講解式、實驗預(yù)約式、自由開放式為上課常采用的形式，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對專業(yè)知識的理解速度、專業(yè)特點、后續(xù)課程需求等元素，從多個角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，基于學(xué)生視角挑選最適合學(xué)生的方案，靈活地使用教學(xué)方法，提高學(xué)生對電路實驗課程的體驗感和認同感。電工電子學(xué)實驗、電路理論實驗為不同的課程，兩門課程教育對象不同。因此，在教學(xué)方案設(shè)計與方式選擇方面，需要根據(jù)學(xué)生所處的年級與教學(xué)任務(wù)，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)方案并確定教學(xué)方法，給予學(xué)生合理的指導(dǎo)。學(xué)生在遠程實驗中，可以按照界面提出的任務(wù)，通過計算機操作完成虛擬仿真實驗任務(wù)。教師在學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)后，會共享桌面，為學(xué)生演示任務(wù)執(zhí)行的全過程，幫助學(xué)生掌握虛擬仿真任務(wù)的關(guān)鍵點，讓學(xué)生更好地理解虛擬仿真實驗涉及的知識，對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的形成有一定的促進作用。教師在遠程實驗教學(xué)中，同時可以借助QQ或釘釘指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生溝通，快速了解學(xué)生對本次實驗仍存在的疑惑，解答學(xué)生的困惑[4]。

1.2在線遠程實驗

電路實驗教學(xué)從學(xué)生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，積極推進在線遠程實驗平臺建設(shè)工作，使用Multisim、Proteus、實驗在線共享系統(tǒng)等相關(guān)線上平臺，圍繞電路實驗教學(xué)要求，進行“實景實驗”。Multisim、Proteus、實驗在線共享系統(tǒng)為電路實驗在線遠程平臺建設(shè)的關(guān)鍵，其擁有將真實測量設(shè)備部署與元器件實物轉(zhuǎn)移到實驗平臺的能力。在線遠程實驗平臺在部署與建設(shè)期間，還會從學(xué)生實踐能力培養(yǎng)角度進行設(shè)計，盡可能簡化系統(tǒng)登錄模塊的繁雜性，學(xué)生可以通過計算機建立實驗電路，按照實驗任務(wù)要求給出電路參數(shù)并進行參數(shù)調(diào)整的工作，測量實驗結(jié)果并進行實驗驗證設(shè)計，整理實驗階段出現(xiàn)的現(xiàn)象，最終得到實驗結(jié)論。進行電路搭建、參數(shù)調(diào)節(jié)、設(shè)備測試操作等活動時，應(yīng)該保證設(shè)備操作與遠方現(xiàn)場實物器件為一一對應(yīng)的關(guān)系。在線遠程實驗可以通過攝像頭觀察設(shè)備測試的全過程，獲得與實地實驗活動相同的實驗感覺。借助在線遠程實驗，對學(xué)生操控儀器設(shè)備能力的強化有一定的效果，也可以讓學(xué)生感受到真實電路布線與物理器件等引入的偏差，該情境與真實情境較為相似，對學(xué)生解決工程實際問題有一定的益處。學(xué)生通過在線遠程實驗，逐漸養(yǎng)成敏銳的觀察力，基于理論課程所學(xué)的知識，快速發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題并進行解決。利用Multisim、Proteus、實驗在線共享系統(tǒng)等軟硬件，為學(xué)生搭建在線遠程實驗情景，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)與計算機設(shè)備，可以獲得真實參與實驗的感覺，同時在活動中形成提出問題、探究問題與解決問題的能力[5]。

電路實驗教學(xué)為構(gòu)建可以完成在線遠程實驗任務(wù)的場所，在實驗中心建立遠程實驗平臺，學(xué)生可以登錄客戶端并按照實驗任務(wù)操作設(shè)備。學(xué)生在操作中，攝像頭設(shè)備起到不小的作用——觀測現(xiàn)場，同時在操作界面掌握實驗的實時情況，讓學(xué)生在活動中獲得身臨其境的感覺，縮小親自動手實驗和線上實驗的落差感，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境。在線遠程實驗平臺客戶端，在顯示界面處涵蓋畫布區(qū)、器件區(qū)、示波器與信號源等模塊，學(xué)生可以按照自身需求進行控制，由此控制攝像頭與實驗臺等設(shè)備。學(xué)生參與到遠程實驗活動后，會調(diào)取實驗指導(dǎo)書，按照其中的指示與要求實驗，將器件轉(zhuǎn)移到畫布處，選擇連線等方式，調(diào)整輸入與輸出設(shè)備，設(shè)置下發(fā)設(shè)備與電路。經(jīng)過相關(guān)操作后，可以在控制臺界面處觀察到實驗進行情況，最后掌握實驗結(jié)果。教師在監(jiān)測點設(shè)定方面，監(jiān)測點的選擇需要按照一定的原則進行，核心目的在于獲取真實實驗設(shè)備數(shù)據(jù)，比較學(xué)生實驗活動獲得的數(shù)據(jù)與真實設(shè)備數(shù)據(jù)，反映學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)活動中的情況，將相關(guān)信息反饋到實驗指導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)域[6]。

電路實驗教學(xué)對應(yīng)的在線遠程實驗?zāi)Ｊ?，其管理系統(tǒng)將會影響到遠程實驗活動的開展效果。在管理系統(tǒng)中應(yīng)該增設(shè)與教學(xué)相關(guān)的實驗項目，上傳原理圖、指導(dǎo)書等教學(xué)文件，設(shè)置實驗監(jiān)測活動需要的波形數(shù)據(jù)、關(guān)鍵點電壓等。學(xué)生依托客戶端便可以從平臺中下載資料學(xué)習(xí)。在管理系統(tǒng)中學(xué)習(xí)電路實驗中的知識，系統(tǒng)會自動記錄實驗數(shù)據(jù)，還可以保證記錄數(shù)據(jù)的可靠性與真實性，憑借相關(guān)數(shù)據(jù)快速完成實驗報告。依托在線遠程實驗平臺推進實驗活動，教師可以通過后臺了解實驗活動的開展情況，分析學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題，研究學(xué)生在實驗操作中不規(guī)范的行為等。教師利用平臺管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，可以分析學(xué)生在實驗活動中的表現(xiàn)，對教師更新實驗項目、完善課件內(nèi)容有一定的益處。教師在教學(xué)活動開展期間，需要合理應(yīng)用在線管理系統(tǒng)分析學(xué)生實驗活動數(shù)據(jù)，整理學(xué)生普遍存在的問題并進行重點突破。教師在電路實踐活動設(shè)計方面，需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課件，由此可以讓學(xué)生更積極地參與到實驗活動中，學(xué)生在興趣驅(qū)動下，結(jié)合掌握的信息，通過計算機操控實驗活動任務(wù)[7]。

弱電驗證性實驗為在線遠程實驗項目包含的主要內(nèi)容，比如基爾霍夫定律實驗、疊加原理實驗、戴維南定理實驗、RLC串聯(lián)諧振電路實驗、RC選頻網(wǎng)絡(luò)實驗、直流電路定理實驗、RLC二階電路響應(yīng)實驗、RC一階電路響應(yīng)等等。教師會選擇線上與線下相結(jié)合的方法，線下排課并在線上以騰訊課堂直播、QQ群直播、騰訊會議、釘釘直播等方式推進實驗教學(xué)。教師在線上拋出一個問題，讓學(xué)生圍繞問題進行研討與探究。教師確定實驗內(nèi)容后，利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程控制，關(guān)注平臺反饋的信息，研究學(xué)生在實驗活動中存在的問題，給予針對性輔導(dǎo)，細致剖析問題，選擇線上與線下相結(jié)合的方式，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以加強師生間的聯(lián)系，讓實驗問題的溝通與交流可以高效進行，解決遠程線上教育方式，在話題探究方面存在的交流不便捷問題。教師設(shè)置在線遠程實驗項目，還可以為學(xué)生推出預(yù)約實驗的方法，提高相關(guān)實驗的開放性與自主性[8]。

在線遠程實驗以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，解決空間與時間對電路實驗教學(xué)的限制，但是也存在一定的弊端。比如，實驗平臺應(yīng)用一定量的電子開關(guān)，其存在電感與電阻，會對實驗線路產(chǎn)生一定影響。電路實驗設(shè)計時，需要研究電感與電阻對實驗線路形成的影響，致使實驗結(jié)論不能反映實際情況。因此，在遠程實驗項目設(shè)計環(huán)節(jié)，需要發(fā)現(xiàn)實驗存在的優(yōu)點和缺點，設(shè)計課程內(nèi)容需要將知識點串聯(lián)起來，以教學(xué)目標(biāo)為核心，將各類實驗統(tǒng)籌在一起，發(fā)揮課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的效果，讓學(xué)生通過實驗活動掌握理論方面的知識，同時形成較強的實踐能力[9]。

1.3虛擬仿真實驗

在電路實驗項目中虛擬仿真實驗較為常見，基于仿真技術(shù)設(shè)計課程模式，將難以實體化的抽象概念與知識點原理，依托虛擬仿真技術(shù)建立真實度較高的模型，利用該模型參與實驗，對學(xué)生理解該知識點有一定的益處。在電路實驗活動中使用仿真技術(shù)，對學(xué)生預(yù)習(xí)課程知識有一定的促進作用，學(xué)生對實驗實操現(xiàn)象進行初步判斷，便于學(xué)生圍繞現(xiàn)象進行深入分析，由此從活動中掌握更多知識。仿真技術(shù)應(yīng)用在電路實驗教學(xué)中，依托技術(shù)具備的拓展性與靈活性，提高課程設(shè)計方案內(nèi)容的有效性，提高課程對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)效果。教師在方案設(shè)計方面，也經(jīng)常選擇綜合性實驗與設(shè)計性實驗為仿真實驗，根據(jù)后續(xù)課程要求與學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)的實際情況，設(shè)計仿真軟件并將Multisim、Proteus分別配備在云桌面和平臺單機版處。學(xué)生可以選擇線下實驗室與線上實驗相互配合，在此情況下推進教學(xué)工作，可以提高實驗教學(xué)的有效性。將網(wǎng)絡(luò)云和單機有機地結(jié)合起來，同時調(diào)整線下實操方案和遠程實驗內(nèi)容，在兩者相互配合下，可以強化學(xué)生工程開發(fā)方面的能力。

Multisim、Proteus涵蓋IC綜合及布局布線、系統(tǒng)級設(shè)計、功能驗證、混合信號、射頻IC設(shè)計、模擬、IC物理驗證、PCB設(shè)計、全定制集成電路設(shè)計、硬件仿真建模等電子設(shè)計的全部流程，對電類學(xué)生專業(yè)方向發(fā)展與課程延續(xù)均有良好的作用，適合電類專業(yè)與高年級學(xué)生;Proteus是一款擁有原理圖采集、仿真軟件的模型，擁有更為簡潔的圖形化界面，可以提高相關(guān)圖形利用的便捷性。受控源特性、動態(tài)電路時域分析、正弦電路仿真分析、均勻傳輸線分析、非線性電路分析、電路定理研究設(shè)計性實驗、溫度控制、有源濾波、無源濾波電路與報警設(shè)計實驗為虛擬仿真實驗包含的主要內(nèi)容。

虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在電路實驗教學(xué)中，將抽象、復(fù)雜的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、直觀的模型，便于學(xué)生理解電路實驗理論概念，學(xué)生可以結(jié)合實物實操現(xiàn)象進行判斷，分析相關(guān)內(nèi)容，從現(xiàn)象中梳理知識點。將仿真技術(shù)應(yīng)用到電路實驗活動中，同時從學(xué)生能力培養(yǎng)角度提出綜合性與設(shè)計性兼?zhèn)涞膶嶒烅椖浚柚抡孳浖龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解電路設(shè)計方面的內(nèi)容，仿真軟件應(yīng)用到電路實驗教學(xué)中，豐富實踐活動內(nèi)容，強化學(xué)生設(shè)計能力與對知識綜合運用的能力。在實驗操作項目設(shè)計方面，需要將各電路理論知識有機地聯(lián)系起來，形成閉環(huán)的項目體系，通過信息化技術(shù)手段豐富實驗活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與實驗課堂活動的積極性，學(xué)生在活動參與中，學(xué)習(xí)能力也可以得到有效的鍛煉[10]。

2實驗教學(xué)資源建設(shè)

2.1建設(shè)要點

電路實驗教學(xué)模式在建設(shè)中，按照人才能力培養(yǎng)要求，建立中國大學(xué)MOOC平臺、Proteus虛擬仿真實訓(xùn)平臺、實踐教育中心實驗管理中心、在線遠程實驗平臺系統(tǒng)，建立囊括實驗實操慕課、多媒體授課課件、遠程實驗視頻、課程教材、虛擬仿真軟件操作視頻與考試題庫建設(shè)等。創(chuàng)新實踐教育中心與實驗管理系統(tǒng)，基于電路實驗教學(xué)對學(xué)生動手能力培養(yǎng)需求設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)該梳理線上和線下實驗特點，將知識點按照一定指標(biāo)劃分為多個部分，在教學(xué)資源建設(shè)方面，需要按照知識關(guān)聯(lián)程度、知識難易程度、知識綜合應(yīng)用程度設(shè)置模塊化教學(xué)資源，構(gòu)建擁有鮮明系統(tǒng)性的課程資源。教師在教學(xué)內(nèi)容配置、教學(xué)方式選擇方面，需要基于課程目標(biāo)、學(xué)生特點與后續(xù)課程需求，靈活地搭配模塊化資源，編制具備鮮明特色的實驗教學(xué)方案[11]。

2.2注意事項

電路實驗資源建設(shè)也成為電路實驗教學(xué)模式改革的重點，學(xué)校需要關(guān)注在線管理平臺的使用情況，及時發(fā)現(xiàn)管理平臺存在的問題，調(diào)整系統(tǒng)參數(shù)配置方案，提高在線平臺系統(tǒng)運行的流暢性，可以更好地推進課程教學(xué)工作?；谔搶嵔Y(jié)合需求設(shè)計電路實驗教學(xué)模式，直播上課、慕課預(yù)習(xí)、虛擬仿真、遠程實驗等活動的設(shè)計較為關(guān)鍵，需要不斷完善教育資源數(shù)據(jù)平臺，豐富平臺中的數(shù)據(jù)內(nèi)容，同時推進資源管理庫和相關(guān)平臺的管理與維護工作，及時解決網(wǎng)絡(luò)平臺與系統(tǒng)在運行中遇到的問題，為電路實驗教學(xué)提供資源支持。建立包含直播上課、慕課預(yù)習(xí)、虛擬仿真、遠程實驗等內(nèi)容的教學(xué)模式，需要定期整合后臺數(shù)據(jù)，評估新教學(xué)模式的應(yīng)用情況，修改教學(xué)模式并調(diào)整在線實驗教學(xué)的管理模塊，提高平臺與系統(tǒng)在教學(xué)方面的有效性。

3結(jié)語

電路實驗教學(xué)活動在教學(xué)方面存在較大難度，為了順利推進教學(xué)工作，完成實驗教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的任務(wù)，電路實驗的教師團隊，需要合理應(yīng)用信息化教學(xué)手段，建立囊括慕課、遠程教學(xué)、仿真實驗的新型教育模式，給予學(xué)生合理、科學(xué)的指導(dǎo)，促使學(xué)生可以良好地參與到學(xué)習(xí)活動中。電路實驗教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息等現(xiàn)代技術(shù)相互結(jié)合，可以構(gòu)建跨越時間、空間的教學(xué)環(huán)境，還可以最大程度地利用教學(xué)資源。借助體系化、模塊化與層次化的課程教學(xué)資源，夯實學(xué)生在電路實驗方面的知識基礎(chǔ)，對學(xué)生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力和對系信息技術(shù)應(yīng)用能力均有不錯的培訓(xùn)作用。

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作者簡介：王貝（1987—），女，碩士，實驗師，研究方向為電子電路基礎(chǔ)。