基于編排視角教學習作單元

殷峰

習作單元是教材編者針對習作教學的創(chuàng)造性設置，是完全指向于習作訓練的教學體系。習作單元的每個板塊各自承擔著不同的教學任務和價值：“導語”明確習作單元的導向性目標，“精讀課文”集中呈現(xiàn)本單元習作的知識和寫作方法，“交流平臺”側重對寫作知識和方法進行歸類、梳理、提煉，“初試身手”借助于片段嘗試進行實踐運用，“習作例文”重在拓展觀察的維度和深入感知方法，最后的“習作”才是最終獨立成文，形成完整的作品。筆者結合三年級上冊第一個習作單元（第五單元）“以觀察為訓練要點”，談談自己的教學策略。

一、基于原始經(jīng)驗，定位習作單元的訓練方向

教材在第二學段開始設置習作，主要因為這個階段的學生具備了一定的語言儲備和生活積累，旨在降低學生習作起步的難度，喚醒學生習作的自信。從這個角度來看，三年級上冊第一個習作單元并不是僅僅將教學聚焦在具體的寫作方法上，更為關鍵的是以“體會”的方式讓學生留心作者是怎樣進行觀察的，以培養(yǎng)和呵護興趣、歷練和養(yǎng)成習慣為主要目的。為此，這一習作單元教學就需要明確這樣的方向。

首先，由于師生是首次接觸習作單元，教師需要把握好學情，緊緊依據(jù)“觀察”這一訓練目標，在教學整組課文之前，組織學生開展“觀察大不同”的游戲，將兩幅相似度極高的圖片放在一起，要求學生細致觀察，尋找其中存在的不同之處。隨后，教師順勢而下，呈現(xiàn)教材的目錄，讓學生發(fā)現(xiàn)習作單元與其他單元的不同之處，習作單元不僅只有兩篇精讀課文，還少了語文園地，增加了習作例文，并相機告知學生這一個單元專門為寫好一篇習作而設置，通過趣味性的游戲讓學生明確單元習作訓練的內(nèi)容，借助于目錄和單元內(nèi)部的結構設置，明確學習的任務，激活學生滿滿的學習期待。

其次，教材從三年級開始明確了單元的人文主題和語文要素。習作單元的導語，更具有統(tǒng)領性和整體性特征。教師要引導學生聚焦單元導語，從人文主題和語文要素兩個維度，進一步探究習作單元教學的目標。這個單元的人文主題是“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，而語文要素則與人文主題一脈相承，著力引導學生觀察生活，學習作者留心觀察周圍事物的習慣。所以，最終的目標就應該定位為：在“讀”中積累觀察方法，在“寫”中落實觀察所得。

再次，課后習題不僅是學生理解課文、洞察課文的階梯，還蘊藏著編者編選這篇課文的深刻用意。因此，把握課后習題，才能更精準地理解編者意圖。以《搭船的鳥》課后習題為例，第一題是：“讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的?！钡诙}是：“……讀下面這段話（我正想著，它一下子沖進水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去），注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景?！逼渲校谝坏李}關注學生朗讀，明確從課文中學習觀察的基本方法和觀察的對象，學會從課文中的關鍵語句中尋找方法。第二道題，則意在讓學生感受作者細致觀察之后語言表達的精準、生動，積極再現(xiàn)當時的畫面，對具體的情景進行感知與體認。

二、打通讀寫融合，喚醒學生內(nèi)在的觀察意識

編者之所以將觀察作為第一篇習作單元的主要訓練點，目的就在于借助閱讀的形式來教寫作，用生動的課文來樹立榜樣。這就意味著教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，敢于對課文內(nèi)容進行取舍，激發(fā)學生參與觀察、感知觀察的思維動力。

首先，要從精讀課文中學習表達的策略，積累觀察的方法。受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師對于精讀課文的教學，總是習慣性地聚焦于課文的內(nèi)容信息層面，而習作單元不僅要讓學生理解課文，更為重要的是要讓學生能夠從課文中還原、揣摩作者的寫作方法。因此，對于這個以訓練觀察為目的的習作單元，教學這兩篇精讀課文時，教師就應該從兩個核心板塊展開：即內(nèi)容層面的“觀察了什么”和表達層面的“是怎樣細致觀察的”。教學《搭船的鳥》一課，教師引導學生整體把握文本，明確作者觀察了鳥的外形和捕魚場景，然后聚焦于作者觀察的順序和方法，明確翠鳥的具體特點。教學《金色的草地》一課，教師則引導學生關注作者不同時間觀察的景象分別是什么樣的，然后聚焦草地的變化以及作者獲取這種變化的觀察方法。教師還可以將這兩篇課文統(tǒng)整起來，讓學生體悟不同的觀察方法。比如《搭船的鳥》發(fā)生在一次旅途中，因為被翠鳥的外形所吸引，才引發(fā)了作者的觀察興趣;而《金色的草地》則是偶然發(fā)現(xiàn)草地的變化，激發(fā)了作者的探究興趣。這樣的辨析和對比，能夠在集中目標的前提下，幫助學生形成良好的觀察意識，從而為后續(xù)的實踐表達奠定基礎。

其次，剛剛進入第二學段的學生，往往會缺乏觀察的意識，對于周圍的事物、環(huán)境以及變化，都不夠關心。這就需要教師在課堂教學中創(chuàng)設相關的情境，為學生提供觀察的源頭活水。比如教學《搭船的鳥》一課時，教師不妨做這樣的引導：“小作者并沒有專門去尋找翠鳥，只不過是在去外祖父家的旅途中，意外地邂逅了一只美麗的翠鳥。你們今天在上學的路上，有沒有遇到一些特殊的事情或者現(xiàn)象？不妨學習課文中的寫法來寫寫你留心觀察之后的所得。有的學生寫了早晨看到的一只動物，有的學生寫了看到一朵開放了的花，有的學生寫了一個讓自己覺得好奇的人……在學生練筆之后，教師可以聯(lián)系單元中的習作例文，豐富學生內(nèi)在的表達資源。比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，作者就分別從外形、色彩和味道三個不同的維度展開描寫，并展現(xiàn)了楊梅前后不同的變化。這樣的設置，學生獲取的不僅僅是豐富的觀察方法，更為重要的是認知視野的擴展，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外之間的有效結合，為發(fā)展和提升觀察意識奠定了基礎。

三、呵護持久興趣，培養(yǎng)學生外顯的觀察意識

三年級是學生從寫話向寫作過渡的階段，教師不要提出過高的習作要求，而需要在重點關注的過程中，激發(fā)學生的表達興趣，推動學生內(nèi)在語言表達能力的提升。

首先，教師要明確一點，這個單元以培養(yǎng)和訓練學生觀察意識和習慣為主要目標，并嘗試將觀察所得寫下來，雖然是一個習作的完成過程，但整個過程的關鍵點并不在于寫作本身，而應該讓學生體悟觀察，習得觀察方法，并實實在在地付諸于觀察。因此，教學了兩篇習作例文之后，教師不妨設置觀察單，引導學生從生活中選擇一種觀察的事物進行連續(xù)觀察，并讓學生將每次觀察所得記錄下來，以探尋其中的變化，為后續(xù)的實踐表達提供真實的素材。

其次，觀察是學生能力的重要組成部分，更是推動學生表達素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容，但教師必須要意識到，觀察能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，絕不是一蹴而就的。編者也深諳此道，并沒有要在一個習作單元中，就將觀察的所有目標都一網(wǎng)打盡，而是在不同的學段、不同的單元中都設置了觀察的相關內(nèi)容。如三年級下冊第一單元，要求學生“試著把觀察到的事情寫清楚”;四年級上冊第三單元則要求學生“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”……因此，對學生觀察能力的訓練，教師不能停留和局限在這個單元，而需要有一個長久的計劃，可以相機推薦學生閱讀著名昆蟲學家以細致觀察而寫成的經(jīng)典作品《昆蟲記》，用榜樣的力量和經(jīng)典的范例，持續(xù)推動學生觀察能力和語文素養(yǎng)的高效發(fā)展。

習作單元的教學需要教師聚焦于習作表達的視角，幫助學生緊扣主題，為學生的習作表達埋下一粒美好的種子，讓學生在興趣的激發(fā)和輕松愉悅的氛圍中，積累觀察方法，形成觀察習慣，提升語言表達的能力。

【注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（D/2020/02/216）“構建學習共同體：小學教師專業(yè)成長路徑的實踐研究”的研究成果之一】

（作者單位：江蘇沭陽縣第一實驗小學）

責任編輯 宋園弟