1+X證書制度下中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究

朱生輝 王玉生 屈金德

摘 要：為了1+X證書制度實(shí)施走的穩(wěn)、行的遠(yuǎn)，學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，遴選與中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書，重新修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，重組課程內(nèi)容，融入課程思政內(nèi)容，建立校企互通互認(rèn)的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：1+X制度 人才培養(yǎng) 評(píng)價(jià)體系

Abstract：In order to implement the 1+X certificate system steadily and deeply， the school selects vocational grade certificates suitable for the mechanical processing technology major of secondary vocational schools according to its own characteristics， revises the talent training plan， reconstructs the curriculum system， and reorganizes the curriculum content， integrating with the ideological and political content of the curriculum， so as to establish an evaluation system for mutual recognition between schools and enterprises， and promote the high-quality development of talent training.

Key words：1+X system， talent training， evaluation system

1 現(xiàn)階段人才培養(yǎng)與證書制度實(shí)施之間的矛盾

1.1 人才培養(yǎng)模式不能與時(shí)俱進(jìn)。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)是我校多年建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)為地方區(qū)域培養(yǎng)了大量從事機(jī)械加工、智能制造等方向的人才，但近年來在職業(yè)院校、應(yīng)用性本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷教育+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（以下簡稱“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書）工作。[1]大部分學(xué)生已從就業(yè)向升學(xué)方向轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)也從追求就業(yè)質(zhì)量向提高升學(xué)成績轉(zhuǎn)變。因此學(xué)校開設(shè)了大量理論專業(yè)基礎(chǔ)課，而減少專業(yè)技能課比重。但中職學(xué)生底子薄、習(xí)慣差，理論知識(shí)并沒有掌握多少，而實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)不深厚、技能水平零碎化。所以這與追求學(xué)歷教育基礎(chǔ)堅(jiān)定、技能可持續(xù)發(fā)展的證書制度矛盾明顯。

1.2 現(xiàn)有的教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)不匹配，教學(xué)內(nèi)容也較零散，沒有形成系統(tǒng)的體系。另外數(shù)字化教學(xué)資源欠缺，不能支撐證書制度的施行。從教材的育人功能看，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，忽視職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)文化的培育與培養(yǎng)。[2]

1.3 多數(shù)教師不能勝任證書制度任務(wù)。教師教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，不能及時(shí)掌握新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，不了解企業(yè)崗位需求和職責(zé)。教學(xué)方法單一，教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同認(rèn)知水平的學(xué)生沒有進(jìn)行分層教學(xué)和因材施教。教師實(shí)踐水平普遍不高，不能滿足證書制度實(shí)施要求。

1.4 教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備陳舊，教學(xué)設(shè)備數(shù)量也不足，不能滿足日常實(shí)踐教學(xué)需求。模塊化教學(xué)設(shè)備不成體系，原有的實(shí)訓(xùn)場地不能滿足6S管理要求。另外校企合作不緊密，產(chǎn)教不融合。學(xué)校和企業(yè)相脫節(jié)，企業(yè)對(duì)學(xué)校缺乏指導(dǎo)引領(lǐng)，校企雙方信息不對(duì)稱、合作表層化。[3]

2 人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)的必要性

2.1 緊跟國家政策導(dǎo)向的必然要求

近年國家重視制造產(chǎn)業(yè)，陸續(xù)發(fā)布了《智能制造裝備產(chǎn)業(yè)“十二五”規(guī)劃》、號(hào)稱中國工業(yè)4.0的 《中國制造2025》等有力政策，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。要求積極推進(jìn)“數(shù)控技術(shù)”、“機(jī)械加工技術(shù)”、“機(jī)械工程”等專業(yè)建設(shè)，為制造強(qiáng)國戰(zhàn)略培養(yǎng)從事該行業(yè)的高素質(zhì)、高技能急需人才。

2.2 緊跟行業(yè)發(fā)展的必然要求

我國是制造大國，現(xiàn)在也在向制造強(qiáng)國發(fā)展。同時(shí)加工制造行業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，技術(shù)更新日新月異，一些新工藝、新手段、新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。行業(yè)需要更多能適應(yīng)時(shí)代的技能人才。對(duì)人才的需要越來越趨向更智能、更全面。要求人才培養(yǎng)對(duì)接崗位、對(duì)接企業(yè)，為行業(yè)培養(yǎng)能勝任崗位的技能人才。

2.3 優(yōu)質(zhì)中職技能人才培養(yǎng)的必然要求

教育部計(jì)劃用3-5年打造1000所中職優(yōu)質(zhì)示范學(xué)校，示范引領(lǐng)中職教育多樣化發(fā)展，通過建設(shè)打造出專業(yè)特色明顯，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)。讓職業(yè)教育更具吸引力，讓更多學(xué)生、家長選擇職業(yè)教育成才之道。我校作為全省35所之一的優(yōu)質(zhì)示范建設(shè)學(xué)校，按照優(yōu)質(zhì)校建設(shè)規(guī)劃要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)專業(yè)和學(xué)校改革發(fā)展。

3 探索和實(shí)踐“校企雙主、五體四融、三階三評(píng)”的人才培養(yǎng)模式

基于以上實(shí)際情況，積極探索適合1+X證書制度的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)證書制度在中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的良好融合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，探索和實(shí)踐校企雙主、五體四融、三階三評(píng)的人才培養(yǎng)方案。貫徹傳授技藝、厚植價(jià)值、培養(yǎng)能力的育人理念。

“校企雙主”：學(xué)校作為實(shí)施的校內(nèi)主體，企業(yè)作為校外實(shí)施主體。雙體合作，制定機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)。[4]

“五體”：（1）教學(xué)過程理實(shí)一體化。應(yīng)用新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，推動(dòng)課堂革命，教學(xué)模式以學(xué)生為主、以教師為輔，發(fā)揮學(xué)生主體作用。第一引導(dǎo)學(xué)生善問、善思、善學(xué)，采用小組式團(tuán)隊(duì)合作模式，建立師生互動(dòng)、教學(xué)相長的關(guān)系，通過發(fā)揮群體力量探究問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二課堂教學(xué)內(nèi)容由偏理論向理實(shí)一體化發(fā)展，體現(xiàn)真做、真學(xué)，學(xué)做一體、理實(shí)一體。第三教學(xué)以項(xiàng)目式、案例式任務(wù)為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際加工零件和職業(yè)等級(jí)考核類似零件作為學(xué)習(xí)和加工任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生從崗位探究知識(shí)。第四教學(xué)中運(yùn)用新型信息化教學(xué)手段，利用多媒體資源教學(xué)，靈活應(yīng)用仿真軟件，使課堂更高效、更安全。（2）線上線下教學(xué)一體化。學(xué)校利用一年的時(shí)間打造了1+X線上精品課程，線上課程給學(xué)生提供了自學(xué)“套餐”，滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過梳理問題，課堂中針對(duì)性解決共性問題和差異化解決個(gè)性問題。教師在線下分層教學(xué)，通過學(xué)生的傳幫帶，促進(jìn)學(xué)生水平整體提高。學(xué)生根據(jù)能力、基礎(chǔ)、態(tài)度分成多個(gè)小組，開展“通力合作、分工實(shí)施”學(xué)習(xí)方式，實(shí)行人人有崗位、個(gè)個(gè)有任務(wù)，小組之間互相競爭模式，提高學(xué)生參與度和競爭力。表1為線上線下教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

（3）教育和培訓(xùn)一體化。模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，把實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書考評(píng)、技能大賽合為一體。教育培訓(xùn)內(nèi)容和能力螺旋式上升，將專業(yè)文化知識(shí)和實(shí)踐技能合二為一，從學(xué)校、企業(yè)、課程、課堂多個(gè)方向全面融合，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合。（4）崗位和證書一體化。瞄準(zhǔn)崗位，通過企業(yè)調(diào)研、社會(huì)調(diào)查等形式，與企業(yè)專家、高校專家開展職業(yè)崗位分析，認(rèn)定機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)崗位需求，研究職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)。（5）教師和師傅一體化。打造一批“雙師型”教師，創(chuàng)立多元教師培訓(xùn)機(jī)制，建立教師下企業(yè)鍛煉制度，有計(jì)劃、有進(jìn)度地完成全部專業(yè)教師入企鍛煉。提倡教師積極參加各類技能大賽，促進(jìn)教師技能水平提高。利用技能證書企業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn)，取得1+X培訓(xùn)師證書和考評(píng)員證書。第二利用“青藍(lán)工程”，技能骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人幫助青年教師提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能。第三實(shí)施“引進(jìn)來”工程，積極引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀員工來學(xué)校給教師專項(xiàng)培訓(xùn)，讓他們走進(jìn)課堂，把企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)和案例帶給學(xué)生、教師。

“四融”：（1）學(xué)校和企業(yè)相融合。學(xué)校和企業(yè)要頻繁互動(dòng)、長期合作。實(shí)現(xiàn)共商標(biāo)準(zhǔn)、共建體系、共享資源，做到學(xué)校和企業(yè)互利互通。另外獲取相關(guān)X證書的學(xué)生畢業(yè)后可以在該企業(yè)獲得工作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高證書的考取度，也側(cè)面提高了人才質(zhì)量。[5]（2）課程內(nèi)容和證書標(biāo)準(zhǔn)相融合。課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)新型活頁式教材，把教材整合和重組成模塊化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。表2為1+X數(shù)控車銑證書職業(yè)能力和對(duì)應(yīng)課程。

（3）技能大賽和技能考核相融合;技能考核是技能大賽的基礎(chǔ)支撐，技能大賽是技能考核的再次拔高。通過技能大賽和技能考核的互助互長，形成以賽促技、促進(jìn)學(xué)生技能水平提高;以賽促教，提高教師教學(xué)能力水平;以賽促學(xué)、提高學(xué)生證書考核過關(guān)率;以賽促改、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。（4）思政和技能相融合。為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，需將勞動(dòng)精神、工匠精神等思政要點(diǎn)融入技能教學(xué)中，把課程思政融入教學(xué)的全過程，讓學(xué)生有扎實(shí)技能、有家國思想、有職業(yè)理想。提煉能工巧匠典型案例打造學(xué)生職業(yè)理想，筑牢職業(yè)理想信念。圖1為思政教育與技能培訓(xùn)相融合的課程體系。

“三階”：形成先線下自學(xué)、再課上教學(xué)、最后課后實(shí)踐三階段學(xué)習(xí)法。初階學(xué)習(xí)：根據(jù)模塊化的課程內(nèi)容，學(xué)生線下利用1+X學(xué)習(xí)平臺(tái)資源自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。進(jìn)階學(xué)習(xí)：課上教師針對(duì)性解決學(xué)生提出的疑問和教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。高階學(xué)習(xí)：教學(xué)結(jié)束后學(xué)生實(shí)際操作加工出零件產(chǎn)品。三階段學(xué)習(xí)法有利于提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新的品格，促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生能力水平不同，實(shí)施因材施教。

“三評(píng)”：對(duì)機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)改革等多方面進(jìn)行改革，需構(gòu)建對(duì)其改革有效的評(píng)價(jià)體系。[6]（1）注重過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和作品展評(píng)形成過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在線上教學(xué)平臺(tái)上。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、思想表現(xiàn)、行為習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、技能操作等，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)和全程評(píng)價(jià)全覆蓋。（2）證書考評(píng)。學(xué)生通過一年的育訓(xùn)培養(yǎng)，在1+X技能考核中取得1+X技能證書，將學(xué)分轉(zhuǎn)換，逐步提高證書考評(píng)過關(guān)率，實(shí)現(xiàn)證書評(píng)價(jià)。（3）技能大賽成績評(píng)價(jià)。根據(jù)國家對(duì)中職學(xué)生技能大賽要求，要求人人參與、層層選拔原則，學(xué)校制定了詳細(xì)的技能大賽培訓(xùn)、選拔和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生人人參加校賽，選拔10%優(yōu)秀學(xué)生參加市賽，推薦市賽一等獎(jiǎng)學(xué)生參加省級(jí)技能大賽，省賽二等獎(jiǎng)以上同學(xué)推薦免試進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高職院校，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好技能，成就升學(xué)和就業(yè)夢想。

4 結(jié)語

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)通過基于1+X證書制度下人才培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)了專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。1+X數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)證書為機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)改革找到了落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)校改革發(fā)展提供了動(dòng)力，對(duì)學(xué)校其他專業(yè)起到了示范引領(lǐng)作用。

2020年甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“1+X”證書制度下中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐（2020gszy jy-78）。

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作者簡介

朱生輝：（1984.11—），男，藏族，甘肅武威人，學(xué)歷：碩士。職稱：講師。研究方向：機(jī)械加工技術(shù)。

王玉生：（1974.04—），男，漢族，甘肅武威人，學(xué)歷：本科。職稱：高級(jí)講師。研究方向：教學(xué)管理。

屈金德：男，漢族，甘肅武威人，學(xué)歷：本科。職稱：高級(jí)講師。研究方向：機(jī)械加工技術(shù)。