以《我們家的男子漢》為例 談略讀課文的教學(xué)

宋正花

教材在第二、第三學(xué)段中安排了略讀課文，為了與精讀課文區(qū)分，略讀課文在課題序號(hào)旁都標(biāo)有星號(hào)。精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，而且略讀課文具有非常明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。教師應(yīng)明確精讀與略讀的關(guān)系，要知道教材安排略讀課文的目的就是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法用于實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。教材中略讀課文的篇目比較多，這就提醒教師要充分重視略讀課文的教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》為例，從三個(gè)方面談?wù)劼宰x課文的教學(xué)策略。

一、給足閱讀時(shí)間，概括主要內(nèi)容

略讀課文重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮其鞏固和遷移功能，讓學(xué)生把在本單元精讀課文中所學(xué)到的方法及時(shí)得到運(yùn)用。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在課堂上大膽放手，讓學(xué)生有充裕的自讀時(shí)間，進(jìn)行充分的實(shí)踐。

《我們家的男子漢》是一篇篇幅較長、故事性較強(qiáng)的略讀課文，編排的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“用列小標(biāo)題來把握課文主要內(nèi)容”的能力。準(zhǔn)確把握長文章的主要內(nèi)容，學(xué)生需要了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，需要關(guān)注主要人物和主要事件，但由于略讀課文一般只安排一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，教師不能上成精讀課文，對(duì)于其中的字詞句段不必精雕細(xì)琢，應(yīng)該放手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中，教師揭示課題，以生活中的事例導(dǎo)出“男子漢”的意思：一般是指成年、有志氣的男子，具有頂天立地、敢說敢為、正直無私、寬廣胸懷等特征，并讓學(xué)生讀一讀第1自然段，回答問題：“讀完第1自然段，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的男子漢？”通過關(guān)注文中“孩子”“姐姐生下他后”“由我們來照看”等細(xì)節(jié)，學(xué)生回答：“我看到了一個(gè)胖胖的、小小的、還需要大人照顧的孩子?！薄八€在上托兒所，也就只有三四歲?！苯處熇^續(xù)追問：“一個(gè)胖胖的、小小的、還需要大人照顧的孩子，怎么會(huì)成為‘我們家的男子漢呢？請(qǐng)大家自讀課文，邊讀邊思考，為什么作者會(huì)把這個(gè)小孩稱為‘男子漢？”教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，請(qǐng)他們說說文中的孩子被稱為男子漢的原因。集體交流的時(shí)候，一開始回答問題的學(xué)生都把注意力放在課文中的幾件具體的事例上，因而交流的內(nèi)容顯得有些零碎。于是，教師就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“要根據(jù)每個(gè)部分的主要內(nèi)容概括著來回答”。有些聰明的學(xué)生聽了提示后立刻心領(lǐng)神會(huì)，試著利用課文中的幾個(gè)小標(biāo)題來回答，而教師則相機(jī)將“食物”“獨(dú)立”“沉著”等關(guān)鍵詞寫在黑板上。實(shí)際上，這個(gè)過程也就是本單元要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的一種閱讀方法——抓住長文中的小標(biāo)題來把握文章的主要內(nèi)容。

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，由于給學(xué)生留足了時(shí)間，并放手讓學(xué)生概括，學(xué)生可以很好地遷移前一篇精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》中學(xué)會(huì)的用小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容的閱讀方法，很快捕捉到所需信息，概括能力和略讀能力得到了培養(yǎng)。

二、結(jié)合閱讀提示，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)指向“粗知文章大意”，每一篇略讀課文的課題下面都設(shè)有“閱讀提示”，提出需要學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這些提示，讓學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過程簡潔明了，教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條，避免了面面俱到。

《我們家的男子漢》課題下的閱讀提示是：“嘗試用較快的速度默讀課文。結(jié)合課文中的小標(biāo)題，說說為什么稱這個(gè)孩子為‘男子漢，作者對(duì)他有著怎樣的情感。還可以給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題。”這段閱讀提示的第一句話提出了閱讀建議，第二句話著重對(duì)課文的主旨、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)給予了提綱性的指導(dǎo)，體現(xiàn)了編者意圖，第三句話則是提出了拓展要求。因此，教師就要以此為教學(xué)提綱，緊緊圍繞其中的兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，思考：“課文通過‘他對(duì)食物的興趣‘他對(duì)獨(dú)立的要求‘他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著這三個(gè)部分來介紹這個(gè)男子漢。在這三個(gè)部分中，你能從哪些地方具體感受到‘我們家的這個(gè)小孩子真的是一個(gè)男子漢？”引導(dǎo)學(xué)生先采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行默讀，尋找文中體現(xiàn)了小孩子像個(gè)男子漢的內(nèi)容并做上相應(yīng)的批注。接著通過小組合作的方式，讓學(xué)生互相交流自學(xué)成果，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。最后，全班集體交流，將課文中體現(xiàn)這個(gè)小孩子男子漢氣概的具體事例通過列提綱的方式在黑板上呈現(xiàn)出來。在教學(xué)“作者對(duì)他有著怎樣的情感”這一問題時(shí)，教師讓學(xué)生采用寫體會(huì)的批注方式在書上進(jìn)行表達(dá)，并互相交流補(bǔ)充。在完成拓展問題時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用主要人物的語言來替換小標(biāo)題，如第一部分可以替換成“吃飯很爽氣”，第二部分可以替換成“不要，不要，我自己說”，第三部分可以替換成“從窗口爬進(jìn)來”，或者概括主要事件分別用“不挑食”“買東西”“回安徽”等小標(biāo)題來替換。

通過對(duì)閱讀提示的分析和細(xì)化，教師找準(zhǔn)了文本中蘊(yùn)含的閱讀價(jià)值，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)非常精練，這樣的教學(xué)流程既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生聚焦主題，提高了學(xué)習(xí)效率，使略讀課文的教學(xué)做到了略而不“略”，提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、當(dāng)堂實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有效遷移

遷移，即“舉一反三”，這是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。在教學(xué)過程中，利用略讀課文的遷移功能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并將這種方法運(yùn)用到自己的觀察和實(shí)踐中，可以讓學(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋，享受到略讀課文帶來的樂趣，從而培養(yǎng)他們的語文綜合能力。

在學(xué)生熟悉整篇課文后，教師提出了一個(gè)綜合性的問題：“大家覺得作家王安憶筆下這個(gè)三四歲的小男孩，算得上是一個(gè)男子漢嗎？”由于學(xué)生對(duì)課文中描寫的小男孩在成長過程中顯示出來的種種性格特征印象非常深刻，覺得他率直爽氣、自主自立、沉著勇敢，雖然年紀(jì)小，但是很惹人喜愛，所以大家都毫不猶豫地回答“算”，教師順勢(shì)追問：“這個(gè)三四歲的小孩子，因?yàn)椤麑?duì)食物的興趣‘他對(duì)獨(dú)立的要求‘他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著，成為了作者眼中的男子漢。那么在我們班級(jí)中，你覺得誰也能算得上男子漢或者是褒義的女漢子呢？”同時(shí)，教師在黑板上板書“漢子”兩字，討論的話題就這樣從課文內(nèi)容遷移到了身邊的人和事，教室里頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生紛紛舉手，細(xì)數(shù)自己心目中的男子漢或女漢子所應(yīng)具備的品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師將出現(xiàn)頻率最高的詞“聰明、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、誠實(shí)、勇敢、大膽”等在黑板上一一板書，接著讓大家提名“心中的男子漢（女漢子）”。提名結(jié)束之后，讓學(xué)生回憶提名的同學(xué)有哪些事情給自己留下了深刻的印象，要求進(jìn)行小練筆：“學(xué)著課文的寫作方法，用具體的事例寫一寫你選擇他（她）的理由?！睂W(xué)生在課文內(nèi)容的啟發(fā)下很有感觸，似乎都有很多奇聞?shì)W事要寫，下課鈴響了還有很多學(xué)生仍在奮筆疾書。于是，教師就以此為內(nèi)容，布置學(xué)生利用課余時(shí)間把自己心目中的漢子形象寫完整，并且把自己所寫的內(nèi)容交給描述的同學(xué)，讓彼此之間的美好情感得到互相感染。最后，讓學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容張貼在教室后墻的“學(xué)習(xí)園地”欄里，讓全班都能真切地了解班級(jí)里的各路“英雄好漢”。

讓學(xué)生在課堂上遷移寫法進(jìn)行小練筆，時(shí)間有點(diǎn)緊，由此也可以看出，正是因?yàn)閷W(xué)生被課文內(nèi)容所感染，把作者的寫作思路所領(lǐng)悟，才會(huì)產(chǎn)生這么多的寫作靈感，才會(huì)有這么多想要傾訴的內(nèi)容，這也正是體現(xiàn)了略讀課文重在謀“略”的教學(xué)特征。

“教學(xué)有法，教無定法”，略讀課文的教學(xué)也是如此。雖然略讀課文沒有固定的教學(xué)模式，但是只要教師仔細(xì)鉆研，挖掘略讀課文中的有利因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇符合學(xué)生學(xué)情的教法進(jìn)行教學(xué)，就能提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇無錫市尚賢萬科小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍