基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)控加工課程改革與實踐

梁娟 李科

摘 要：本文就我院《數(shù)控加工》課程在教改之前的教學(xué)情況進行分析，對其在課程設(shè)置和教學(xué)效果上的不足之處，結(jié)合企業(yè)調(diào)研、學(xué)生學(xué)情分析的結(jié)果，以及“數(shù)控1+X”考證的技能要求，就該課程確立課改后的培養(yǎng)目標以及具體的教學(xué)改革內(nèi)容作了較詳實的闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 數(shù)控加工 改革與實踐

Abstract：This paper analyzes the teaching situation of NC machining course in the author’s college before the teaching reform， and expounds in detail the training objectives and specific teaching reform contents of the course after the curriculum reform in combination with the results of enterprise research， student learning analysis and the skill requirements of “NC 1 + X” research.

Key words：professional ability， NC machining， reform and practice

《數(shù)控加工》課程是我院機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)綜合實踐課。學(xué)生在《數(shù)控加工》課程教師的指導(dǎo)下，通過獨立完成繪圖、編程、加工、裝配等工作任務(wù)，從而獲得有關(guān)于數(shù)控加工制造的基本工藝理論、基本工藝方法和基本工藝實踐等方面的知識與技能。

1 課題研究的背景

1.1 裝備制造業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的地位

我國正在由制造大國向制造強國邁進。裝備制造業(yè)，尤其是工程機械產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，是國家著力打造的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，也是各行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步的重要保障，更是國家綜合實力和技術(shù)水平的集中體現(xiàn)?！笆濉逼陂g，國內(nèi)市場需求仍然是主導(dǎo)中國工程機械發(fā)展的主要動力，我國已經(jīng)成為國際工程機械需求量最大的熱點市場。

隨著我國世界制造業(yè)加工中心地位的形成，數(shù)控機床的使用、維修、維護人員在全國各工業(yè)城市都非常緊缺，再加上數(shù)控加工人員從業(yè)面非常廣，可在現(xiàn)代制造業(yè)的模具、鐘表業(yè)、五金行業(yè)、中小制造業(yè)、從事相應(yīng)公司企業(yè)的電腦繪圖、數(shù)控編程設(shè)計、加工中心操作、模具設(shè)計與制造、電火花及線切割等技術(shù)崗位工作，所以目前現(xiàn)有的數(shù)控技術(shù)人才數(shù)量無法滿足制造業(yè)的需求。

1.2 我區(qū)機械加工行業(yè)技術(shù)技能人才現(xiàn)狀

機械加工行業(yè)是我區(qū)智能制造的重點實施領(lǐng)域，也是發(fā)展智能制造的重要支撐產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟總量不大，但產(chǎn)品具有技術(shù)含量高、精細化、特色化、新產(chǎn)品多的特點，現(xiàn)代化生產(chǎn)水平相對較高。經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了以礦山機械、儀器儀表、鑄件鑄造、數(shù)控機床、電工電氣、精密軸承等為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。企業(yè)對較高層次的第一線應(yīng)用型人才的需求明顯增加，對智能制造人才的需求仍處于不飽和狀態(tài)。數(shù)據(jù)顯示，高級技工正面臨著“青黃不接”的嚴重局面，原有技工年齡已大， 中年技工為數(shù)不多，青年技工尚未成熟。

1.3 我院機電一體化技術(shù)專業(yè)從事數(shù)控加工崗位畢業(yè)生的就業(yè)情況

通過課程組前期的企業(yè)實地調(diào)研和對從事數(shù)控加工技術(shù)崗位畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查反饋等結(jié)果綜合分析，我們獲知高職機電一體化技術(shù)專業(yè)大部分畢業(yè)生主要在中小微型企業(yè)從事機械加工、機電設(shè)備運行控制、維護、維修等工作;小部分畢業(yè)生在大中型企業(yè)從事機械加工、數(shù)控加工及其設(shè)備的運維等工作。畢業(yè)生5年之內(nèi)擔任機械加工技術(shù)工人、設(shè)備運行維護操作人員、工段組長等職位。就業(yè)單位對機電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生給予“工作認真負責(zé)、專業(yè)技術(shù)崗位適應(yīng)性較強，積極進取、團結(jié)同事”的好評。但另一方面，學(xué)生主動流轉(zhuǎn)和離職智能制造崗位的速度也較快。這說明畢業(yè)生的職業(yè)競爭力不強，我們需對學(xué)生在校期間的機械加工技能、數(shù)控加工技能的訓(xùn)練持續(xù)從培養(yǎng)和提高職業(yè)綜合能力的角度進行優(yōu)化設(shè)計和實施。

1.4 課程改革前的教學(xué)情況

1.4.1 課程設(shè)置

在2019年之前，我院《數(shù)控加工》為機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程進程的安排，該課程開設(shè)在第3、4學(xué)期（高職二年級），周課時4學(xué)時，總計128學(xué)時。

1.4.2 教學(xué)條件

學(xué)院實訓(xùn)車間擁有教學(xué)型數(shù)控車床10臺，數(shù)控銑床5臺。有一名教師擔任該課程的教學(xué)工作。

1.4.3 教學(xué)效果

學(xué)生能夠掌握數(shù)控車床的基本操作能力、編程能力和維護保養(yǎng)能力。但是對數(shù)控銑床的基本操作能力、編程能力和維護保養(yǎng)能力基本空白。

1.4.4 教學(xué)資源

該課程的課程標準、教案、和教學(xué)課件已初步制作完成，但教學(xué)資源不夠充分和充實。課程建設(shè)的系統(tǒng)性和體系性還有待加強。

教學(xué)設(shè)計有實訓(xùn)任務(wù)，但學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)書及實訓(xùn)考核標準不夠具體和完備，尚未形成實訓(xùn)手冊。

綜上所述，課程教學(xué)各環(huán)節(jié)從標準落實的“質(zhì)”與“量”兩個維度考核的質(zhì)量保障體系還不夠完備。

2 課程改革的目標和基本內(nèi)容

2.1 課程改革的目標

認真研讀并對標國家《數(shù)控車床操作工職業(yè)標準》和《數(shù)控銑床操作工職業(yè)標準》，以企業(yè)對數(shù)控加工人才的實際需求和學(xué)生可接受程度為原則，確立課程培養(yǎng)目標。

2.1.1 《機械加工》課程培養(yǎng)的總目標

以就業(yè)為導(dǎo)向，以“數(shù)控1+X考證”為抓手，突出對學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.1.2 《機械加工》課程培養(yǎng)的具體目標

培養(yǎng)學(xué)生具備有中級數(shù)控車床操作工的職業(yè)能力和中級數(shù)控銑床操作工職業(yè)能力。教學(xué)設(shè)計中滲透對數(shù)控加工人員應(yīng)具備的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，即①觀察能力和空間判斷能力（數(shù)控編程與加工能力）;②方法能力（數(shù)控機床的維護、保養(yǎng)能力）;③社會能力（職業(yè)素養(yǎng)）。

2.2 課程改革的基本內(nèi)容

2.2.1構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式

①制定《數(shù)控加工課程教師標準》和《數(shù)控加工課程標準》

教師是課程教學(xué)活動的設(shè)計者和執(zhí)行者。從職業(yè)院校專業(yè)課教師應(yīng)具備的教育教學(xué)理念、師德師風(fēng)要求、數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)知識與能力，以及實訓(xùn)課程的教學(xué)能力等方面規(guī)范《數(shù)控加工》課程教師的教育教學(xué)行為。并以此作為考核本課程教師教育教學(xué)工作評價的依據(jù)。

對接畢業(yè)生從事數(shù)控加工崗位的技能標準，制定《數(shù)控加工課程標準》，制定科學(xué)的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)評價方法。

以上兩個標準從教學(xué)活動實施過程的主觀和客觀兩個方向保障了教學(xué)質(zhì)量的源頭控制。

②課程開設(shè)形式

由每周4學(xué)時、連續(xù)進行一學(xué)期的教學(xué)安排調(diào)整為每學(xué)期為期一周總計28課時的連續(xù)實訓(xùn)教學(xué)，共開設(shè)4個學(xué)期。這樣在保證總課時量基本不變的情況下，把課改前的階段性教學(xué)形式調(diào)整為課改后的連續(xù)性教學(xué)形式。學(xué)生在數(shù)控機床操作技能的持續(xù)訓(xùn)練過程中，克服了實訓(xùn)時間不集中、實訓(xùn)中斷、學(xué)生實訓(xùn)效果不顯著的不足。

③教學(xué)模式

運用“教、學(xué)、做、賽、創(chuàng)、育”的育人模式，融德育、智育、美育、勞育于教學(xué)設(shè)計和實施中。“對標1+X考證技能點，項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計，解決“教什么、怎么教”的問題;實訓(xùn)任務(wù)形式多樣化：有獨立崗位訓(xùn)練、有小組集體研討、有個人競技、有團隊競賽、有臺前展示、有自評互評……學(xué)生在課堂上很清楚自己“學(xué)什么、怎樣學(xué)”;教學(xué)設(shè)計和實施融德育、智育、美育、勞育與一體。

④充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用

對同組學(xué)生的實訓(xùn)，分配好每位成員的工作任務(wù)，即：一人編程、一人操作加工、一人質(zhì)檢，充分調(diào)動每一名學(xué)生的主觀能動性。每完成一項實訓(xùn)任務(wù)，接著進行第二項實訓(xùn)任務(wù)時，學(xué)生進行輪崗，以此增強每一名學(xué)生在不同工作崗位上的責(zé)任意識、質(zhì)量意識和工程意識。兩名實訓(xùn)教師在巡回指導(dǎo)中做到腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。教師檢查學(xué)生的操作姿勢和加工方法是否正確及規(guī)范，發(fā)現(xiàn)問題當場在該組及時解決。對學(xué)生共性問題及時進行群體性總指導(dǎo)，個性問題單獨指導(dǎo)。

⑤重視學(xué)生個別差異，因材施教

基礎(chǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，要求其都能達到本課程教學(xué)的基本要求。對技能掌程較慢的學(xué)生，加強個別輔導(dǎo);把領(lǐng)悟快、技能操作進步快的學(xué)生編入二課堂實訓(xùn)小組，利用晚自習(xí)時間開展技能提高訓(xùn)練。

⑥實施職業(yè)素養(yǎng)量化考核

教師通過量化考核每天考的勤記錄，培養(yǎng)學(xué)生遵守勞動紀律的工作作風(fēng);量化考核實訓(xùn)任務(wù)的完成情況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控編程、加工、維保能力;每周五下午進行實訓(xùn)總結(jié)、給優(yōu)秀學(xué)員頒發(fā)獎狀，營造溝通、協(xié)作、公正、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，弘揚勞動精神，培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)。

⑦營造以賽促學(xué)的良好氛圍

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)生職業(yè)技能競賽中，如“數(shù)控技能大賽”、“數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造”、“工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造”等賽項。數(shù)控加工技能、數(shù)控設(shè)備裝調(diào)技能是職業(yè)院校的學(xué)生能夠在這些賽項中脫穎而出必備的基本技能。為了能夠在比賽中獲得好成績，學(xué)生積極參與到數(shù)控加工實訓(xùn)活動中，更加主動的學(xué)習(xí)鉆研數(shù)控機床的結(jié)構(gòu)、數(shù)控機床加工與操作、數(shù)控自動編程等知識技能。其次，賽項學(xué)習(xí)興趣小組通過交流學(xué)習(xí)，相互促進，相互提高。通過參與各級各類競賽，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性，開闊了眼界，增強了競爭能力，逐漸形成和樹立終身學(xué)習(xí)的信念。

2.2.2 構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課內(nèi)、外教學(xué)相互銜接、融創(chuàng)新思維培育的課程體系

教師利用晚自習(xí)時間組織二課堂實訓(xùn)小組的學(xué)生進行數(shù)控加工技能提高訓(xùn)練。實訓(xùn)項目的設(shè)計融趣味性、創(chuàng)新性與一體。有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。教師首先給出設(shè)計思路，指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計、模擬仿真、實訓(xùn)加工。學(xué)生也可以主動提出自己有創(chuàng)意的想法，經(jīng)過小組討論和商榷后將設(shè)計初稿交給指導(dǎo)教師，積極聽取教師的意見進行設(shè)計修改和加工。例如設(shè)計制作有我區(qū)民族文化元素的八寶蓋碗茶茶盅、酒杯;設(shè)計制作有黃河文化元素的排水車輪、鯉魚跳龍門作品;以及設(shè)計制作融職業(yè)情懷元素的組合傳動件機構(gòu)作品等，見下圖。

2.2.3 構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程質(zhì)量保障和評價體系

①落實執(zhí)行“每學(xué)期學(xué)院督導(dǎo)聽課+系內(nèi)每天督導(dǎo)查課+學(xué)生期末評教的教學(xué)檢查機制”，從教學(xué)標準對標、教學(xué)教案優(yōu)化、教師標準落實的角度保障教學(xué)質(zhì)量過程控制。

課程組形成每兩周例會制，認真分析學(xué)院督導(dǎo)聽課意見、系督導(dǎo)聽課意見、同組教師互聽互評意見、以及學(xué)生評教意見，從教學(xué)設(shè)計的角度、從授課方式、授課效果的角度，不斷整改優(yōu)化教學(xué)資源;從學(xué)生接受情況、技能提升的角度，不斷調(diào)整教學(xué)方法。

②落實執(zhí)行“有校外企業(yè)人員參與的校內(nèi)外聯(lián)動課程建設(shè)機制”，及時將實際數(shù)控生產(chǎn)加工中的新技術(shù)新工藝新標準納入日常教學(xué)中。從專業(yè)課程銜接企業(yè)行業(yè)典型工作任務(wù)的角度保障教學(xué)質(zhì)量的過程控制。

課程組吸納在企業(yè)從事數(shù)控加工、產(chǎn)品設(shè)計、工藝編程等工作的兼職教師成員，使得課程建設(shè)不再是空中樓閣。校內(nèi)教師與向校外兼職教師共同研討，把從事數(shù)控加工崗位必備的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)任務(wù)，編入教師教學(xué)教案和學(xué)生實訓(xùn)手冊，把教學(xué)設(shè)計落實在每一天的實訓(xùn)教學(xué)活動中。其中融入數(shù)控加工1+X考證技能要求。使得學(xué)生的今日所學(xué)必為將來畢業(yè)后的明日所用。

③落實執(zhí)行“觀測畢業(yè)生的就業(yè)率和對學(xué)校、對專業(yè)課程學(xué)習(xí)滿意率的回頭看機制”。從中發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的不足，分析其中的原因，積極整改修正。從學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的角度保障教學(xué)質(zhì)量的過程控制。

課程建設(shè)做得好不好，就要看畢業(yè)生走上工作崗位之后，在《數(shù)控加工》課上學(xué)到的專業(yè)技能是否能勝任企業(yè)工作崗位的技能要求。因此，堅持每一學(xué)年向已經(jīng)畢業(yè)的本專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放對《數(shù)控加工》課程滿意度的調(diào)查問卷。收集分析學(xué)生的意見建議，在此基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，落實教學(xué)實施，提升教師教育教學(xué)技能。保障好教學(xué)質(zhì)量的過程控制。

3 結(jié)語

職業(yè)院校課程的培養(yǎng)目標是讓學(xué)生具備有在未來職業(yè)崗位上應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。課程組只有定期主動下企業(yè)調(diào)研，了解畢業(yè)生現(xiàn)行狀況，并且與企業(yè)保持持久性合作，才能結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)特色，制定出適合本地需求的課程培養(yǎng)目標。依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，教師與企業(yè)技術(shù)人員對企業(yè)的產(chǎn)品進行研討后共同整合出適合產(chǎn)教結(jié)合的教材，達到“理實練”的一體化效果，以滿足現(xiàn)化職業(yè)教學(xué)的需求。

《數(shù)控加工》課程改革永遠在路上。課改的起點之一是充分的企業(yè)調(diào)研、市場調(diào)研、學(xué)情調(diào)研分析;起點之二是基于對畢業(yè)生是否能夠勝任實際工作崗位的客觀分析。課改的過程就是努力找到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，付諸于實踐并及時進行總結(jié)分析、策略調(diào)整、再落實、再分析查找不足，直至在實際教學(xué)效果（考證通過率、畢業(yè)生就業(yè)率等數(shù)據(jù)）上有提高的探索和實踐經(jīng)歷?！稊?shù)控加工》課程改革將伴隨著數(shù)控加工行業(yè)新技術(shù)新工藝的革新和創(chuàng)造、以及新標準的制定實施不斷探索和實踐。

本文系寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項目《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)控加工課程改革探索》（項目編號：NMYK201914）結(jié)題論文，文件編號：寧民職黨發(fā)[2019]36號。

參考文獻：

[1]劉江.《機械加工實訓(xùn)》高等教育出版社.

[2]宋海亮，張帥.《華中數(shù)控系統(tǒng)編程與操作手冊》華中科技大學(xué)出版社.

作者簡介

梁娟：（1976—），女，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：主要從事機電專業(yè)課程教學(xué)。

李科：（1987—），男，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院技師。研究方向：主要從事數(shù)控加工實訓(xùn)課程教學(xué)。