融合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)研究

布仁吉日嘎拉　王菜林　陳鳳臻　歐陽玲　呂嘉琪

摘 要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的重大歷史任務(wù)，而地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)要求不謀而合。因此，本文以內(nèi)蒙古自治區(qū)鄉(xiāng)村振興為背景，結(jié)合內(nèi)蒙古自治區(qū)扎賚特旗特色農(nóng)業(yè)案例，以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依托進(jìn)行教學(xué)路徑的探究，從而探討中學(xué)地理教學(xué)滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義與價(jià)值，旨在實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，并為一線地理教師提供區(qū)域地理教學(xué)思路與教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;高中地理學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)探究

中圖分類號：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0079-03

1 引言

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要機(jī)遇，教育則是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要支點(diǎn)[1]。地理學(xué)思想本質(zhì)是推動學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)認(rèn)知體系，幫助學(xué)生掌握地理知識，形成地理觀念，提高地理實(shí)踐力以及培育創(chuàng)新性和綜合性的人才具有重要作用[2]，二者息息相關(guān)。

首先，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時(shí)代社會經(jīng)濟(jì)活動與基礎(chǔ)教育的重要方向，存在多方面契合。鄉(xiāng)村振興主要包括產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文明、治理與生活五大內(nèi)容。其中，高中地理教育引入“生態(tài)文明”可用于培養(yǎng)學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”;“鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興”則對應(yīng)“區(qū)域認(rèn)知能力”;若引入“治理與生活”和“鄉(xiāng)村全面振興”，可分別實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力和綜合思維[3]。此外，鄉(xiāng)村振興作為國家新時(shí)代戰(zhàn)略方案，其實(shí)施過程中涌現(xiàn)大量與社會經(jīng)濟(jì)、生態(tài)相關(guān)的典型案例。解析這些案例與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點(diǎn)，是將其引入教學(xué)中的關(guān)鍵。為此本文將以《新課標(biāo)》中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和新版高中地理教材為基礎(chǔ)，遴選適合地理核心素養(yǎng)培育的實(shí)例并進(jìn)一步開發(fā)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，供一線教師直接使用和參考。

2 基于內(nèi)蒙古鄉(xiāng)村振興背景下的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育教學(xué)案例設(shè)計(jì)

2.1 內(nèi)蒙古鄉(xiāng)村振興成就體現(xiàn)

黨的十八大以來，內(nèi)蒙古鄉(xiāng)村振興工作取得了一些成就。例如，興安盟科右中旗利用直播帶貨的方式使當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品的銷售成為增收致富的重要途徑;赤峰市巴林左旗堅(jiān)持“生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展”為導(dǎo)向，強(qiáng)力推動肉牛產(chǎn)業(yè)集中、集約、集聚發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶創(chuàng)收;興安盟扎賚特旗采取“參與式”消費(fèi)幫扶的創(chuàng)新模式拉動全旗水稻種植產(chǎn)業(yè)升級與農(nóng)民增收，引領(lǐng)扎賚特旗水稻產(chǎn)業(yè)走上高質(zhì)量發(fā)展之路[4]。

內(nèi)蒙古地區(qū)緊隨鄉(xiāng)村振興發(fā)展的腳步涌現(xiàn)出豐富多樣的典型案例，如內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗扶貧與生態(tài)振興、內(nèi)蒙古扎賚特旗新型經(jīng)營模式促進(jìn)農(nóng)業(yè)升級轉(zhuǎn)型等，使典型案例融入地理課堂之中具備了一定的課程理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 內(nèi)蒙古鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)土地理案例遴選與教學(xué)探究

本文教學(xué)內(nèi)容選自人教版必修三第四章《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》中的探究問題——我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展，以內(nèi)蒙古鄉(xiāng)村振興的發(fā)展為依托進(jìn)行鄉(xiāng)土地理案例的遴選與編寫設(shè)計(jì)，探究鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的舉措，并尋求將國家重大戰(zhàn)略與地理核心素養(yǎng)培育相結(jié)合的方式與路徑。

2.2.1 基于人地協(xié)調(diào)觀，設(shè)立問題情境

人地協(xié)調(diào)觀是地理教育的核心觀念，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展正是取決于能否精準(zhǔn)地認(rèn)識人地關(guān)系[5]。新課標(biāo)對該內(nèi)容的要求為“利用具體案例引導(dǎo)學(xué)生探詢區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件和發(fā)展趨勢前景，并推動學(xué)生為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展建言獻(xiàn)策”[6]。因此本研究選取內(nèi)蒙古自治區(qū)鄉(xiāng)村振興典型之一“參與式幫扶——我在扎賚特旗有一畝田”為案例，其發(fā)展方式也是秉持“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，因此選其為問題情境與新發(fā)展理念契合。本節(jié)課以播放“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”視頻導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并加之相關(guān)材料輔助教學(xué)。

2.2.2 依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)區(qū)域振興的重要組成部分。區(qū)域認(rèn)知的培育要求更傾向于空間向的認(rèn)知，因此運(yùn)用區(qū)域整體分析、區(qū)域比較分析等方式去明晰區(qū)域特征與區(qū)域人地關(guān)系等一系列問題，協(xié)助學(xué)生形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。本環(huán)節(jié)主要通過材料地給出，讓學(xué)生從材料中獲取有效信息，逐步完成教學(xué)要求。具體材料如下：

材料一：扎賚特旗（46-47N，121-123E）居于內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟東北部，處于大興安嶺南緣、嫩江右岸，位于黑龍江、吉林、內(nèi)蒙古三省區(qū)交界處，東西總長210千米，南北跨度143千米，全旗總面積11837平方千米。

材料二：扎賚特旗地處北緯46度的寒地水稻黃金帶，松嫩平原西緣、嫩江右岸，是中國有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品（水稻）生產(chǎn)示范基地。當(dāng)?shù)厮痉N植歷史悠久，是“內(nèi)蒙古優(yōu)質(zhì)稻米之鄉(xiāng)”。近年來，通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和品牌優(yōu)化打造，扎賚特大米已經(jīng)成為全旗的支柱產(chǎn)業(yè)。稻田使鴨、魚、蟹等具備了必需的食物和生存場所，鴨子能夠清除水稻田里的蟲子雜草，魚、蟹疏松稻田的土壤，彼此和諧共生。這種“稻田+”生態(tài)立體種養(yǎng)模式，大幅提高了稻米生產(chǎn)的附加值，達(dá)到了以養(yǎng)促種目的。

材料三：“參與式”消費(fèi)幫扶是指消費(fèi)者有別于傳統(tǒng)購買的方式，可通過手機(jī)等無線設(shè)備實(shí)現(xiàn)對認(rèn)領(lǐng)稻田生成產(chǎn)到成品的全程監(jiān)控與管理，消費(fèi)者在訂制認(rèn)領(lǐng)基地任意挑選心儀的稻田，掛上認(rèn)領(lǐng)牌，而后消費(fèi)者可通過手機(jī)等實(shí)現(xiàn)對認(rèn)領(lǐng)稻田種植的水稻從生產(chǎn)到成品的全程監(jiān)控與管理。通過這種模式將扎旗農(nóng)副產(chǎn)品送入北京市場，拉動全旗水稻種植產(chǎn)業(yè)升級與農(nóng)民增收，引領(lǐng)扎賚特旗水稻產(chǎn)業(yè)走上高質(zhì)量發(fā)展之路。

扎賚特旗是自治區(qū)鄉(xiāng)村振興示范典型之一，以地理視角考察其發(fā)展軌跡，有利于學(xué)生形成對自治區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村振興的整體認(rèn)識。此外，接近生活且具有創(chuàng)新性的鄉(xiāng)土案例能讓學(xué)生產(chǎn)生地方感，激起學(xué)習(xí)興趣，豐富對區(qū)域的認(rèn)知。根據(jù)上述所給材料，首先要求學(xué)生對內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗所處地理位置進(jìn)行總結(jié)，并通過典型事物歸納區(qū)域特征;接著給出區(qū)域信息資料，整體把握區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生進(jìn)一步理解區(qū)域整體。

2.2.3 設(shè)計(jì)問題鏈，樹立綜合思維

綜合思維作為一種思維方式，主要包括要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合[7]。本文以“參與式幫扶——我在扎賚特旗有一畝田”案例教學(xué)為主線，構(gòu)建一條進(jìn)階式的問題鏈（圖1），由地理位置分析入手，探究其地區(qū)優(yōu)勢、如何利用資源進(jìn)行發(fā)展、發(fā)展到何種地步、現(xiàn)階段可供學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)情境問題化，層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從地理視角了解區(qū)域發(fā)展脈絡(luò)與軌跡，幫助學(xué)生逐步搭建分析扎賚特旗鄉(xiāng)村振興發(fā)展問題的思維框架，并采取學(xué)生自主探討的教學(xué)方法，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，認(rèn)識地理事物的整體性、地理現(xiàn)象的系統(tǒng)性，塑造地理綜合思維。

2.2.4 切身參與，培育地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要通過地理調(diào)查、地理參觀、探究性學(xué)習(xí)等形式[7]讓學(xué)生認(rèn)識和理解真實(shí)世界中的地理現(xiàn)象，并能夠解決實(shí)際問題。因此在該部分要將課堂知識延伸到實(shí)踐之中，可組織學(xué)生實(shí)地考察記錄或親身參與模式之中，總結(jié)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，將扎賚特旗鄉(xiāng)村振興的成功經(jīng)驗(yàn)延伸至自治區(qū)其他地區(qū)的鄉(xiāng)村振興建設(shè)之中去，積極參與家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)。此途徑既可以幫助學(xué)生深度掌握知識理論，培養(yǎng)其利用知識解決實(shí)際問題的能力，又能引起學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

2.2.5 實(shí)行教學(xué)評價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并服務(wù)于教學(xué)實(shí)施，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值做出評判的過程[5]，不但要對學(xué)生知識掌握程度與地理能力發(fā)展水平做出評估，更要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及地理核心素養(yǎng)培育落實(shí)的評價(jià)[8，9]。

本文采用表現(xiàn)性評價(jià)的形式，以課標(biāo)中整體性量規(guī)的方式與布魯姆教學(xué)評價(jià)理論制定了課程表現(xiàn)評價(jià)量表[5]，旨在對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)完成的效果，同時(shí)也讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我評測（見表1）。

總之，本研究按照創(chuàng)設(shè)問題情境、分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展、建構(gòu)教學(xué)問題鏈、實(shí)地考察與課程評價(jià)的教學(xué)思路（見圖2），以自治區(qū)內(nèi)優(yōu)秀鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)典型——扎賚特旗的立體式產(chǎn)業(yè)模式為教學(xué)案例，通過相關(guān)材料進(jìn)行整合，首先要利用問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過對地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展分析培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建層級問題連塑造綜合思維，并創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生參與到實(shí)際之中，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，最后對教學(xué)效果進(jìn)行評估，完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，將國家重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略有效融入地理課堂之中。

3 總結(jié)與反思

地理學(xué)是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉，既具有綜合性和區(qū)域性，又具有鮮明的時(shí)代性與社會性[10]。地理學(xué)學(xué)科特質(zhì)要求不斷豐富地理教育的思想價(jià)值與內(nèi)涵，積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，主動將國家重大發(fā)展戰(zhàn)略等重要內(nèi)容引入地理教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂了解并關(guān)心社會發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感，使學(xué)生積極發(fā)揮社會公民的作用。

首先，將地理課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土地理資源融合，以貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土案例為主題進(jìn)行綜合探究，既能鍛煉學(xué)生的地理思維與能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷[10]。此外，地理核心素養(yǎng)是新課標(biāo)在地理學(xué)科中的凝練，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人訴求的基本途徑。因此，本文在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，將課程內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)問題情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、處理、解決地理問題的過程中得到思維與能力的提升[5，8]，同時(shí)也讓學(xué)生利用地理課堂了解國家方針戰(zhàn)略，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感與使命感，為實(shí)現(xiàn)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

總之，融合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高中地理教學(xué)研究既體現(xiàn)了當(dāng)代地理教學(xué)主動適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也全面貫徹了落實(shí)新時(shí)代“立德樹人”的根本任務(wù)，為新時(shí)代人才培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)科優(yōu)勢，也承擔(dān)了應(yīng)有的學(xué)科責(zé)任。

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收稿日期：2022-01-09

通訊作者：王菜林（1990-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：災(zāi)害教育。

基金項(xiàng)目：自治區(qū)教育規(guī)劃課題（2021JGH383）;國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目（20BTJ043）