基于鄉(xiāng)土地理視角的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

王慧　陳鳳臻　吳瓊

摘 要：培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)是新時(shí)代中學(xué)地理教師實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的具體途徑。本文選取新人教版“地球的歷史”一課，利用鄉(xiāng)土地理資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織探究活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)著眼正確的宇宙觀、區(qū)域性、實(shí)踐性和綜合分析等教學(xué)內(nèi)容挖掘，同時(shí)針對(duì)中學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)滲透趣味性，以此探討學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法。。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;核心素養(yǎng);地球的歷史

中圖分類號(hào)：G423? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）04-0023-04

1 引言

在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中將地理核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中，人地協(xié)調(diào)觀是指對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀;綜合思維是指運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力;區(qū)域認(rèn)知是指運(yùn)用空間的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力;地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[1]。地理核心素養(yǎng)是僅通過(guò)地理學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)才能習(xí)得的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，具有不可替代的作用[2]。

鄉(xiāng)土地理在《地理學(xué)辭典》中的解釋為一定范圍的綜合地理，其研究范圍可以大到一個(gè)省、市或地區(qū)，小到一個(gè)縣、區(qū)、鄉(xiāng)[3]。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面是非常重要的。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是借助學(xué)生熟悉或周圍的地理環(huán)境，將教材中的理論知識(shí)直觀化，學(xué)生通過(guò)與自身生活環(huán)境相聯(lián)系，既能對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵有更深刻的理解，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感及提高學(xué)生的地理思維。

本文選擇新人教版必修1“地球的歷史”一課，以赤峰市寧城道虎溝古生物化石保護(hù)館為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要采用角色扮演教學(xué)方法，將赤峰地區(qū)的鄉(xiāng)土地理與地理課程相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地區(qū)地域文化的認(rèn)同感。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課標(biāo)分解

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)發(fā)展的基本要求，是學(xué)生在經(jīng)過(guò)地理課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是平時(shí)教學(xué)中具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，因此正確分解課標(biāo)是把握地理課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。只有通過(guò)分解，才能全面深入地理解課程標(biāo)準(zhǔn);只有合理地分解，才能貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)[4]。地理課標(biāo)分解讀是將宏觀的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為微觀的、易實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即由難變易、由深變淺。完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括四要素：行為主體、行為動(dòng)作、行為條件和行為程度，實(shí)際上就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，拆分或組合概括性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充為完整學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程[5]。

本節(jié)課的課標(biāo)表述為“運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡(jiǎn)要描述地球的演化過(guò)程?！逼湫袨闂l件是“運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料”，行為動(dòng)作是“簡(jiǎn)要描述”，行為程度是“地球的演化過(guò)程”，屬于認(rèn)知目標(biāo)的了解水平。通過(guò)對(duì)四要素的分析，可知道這里有兩層意思，第一是要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課能夠使用地質(zhì)年代資料用文字或語(yǔ)言說(shuō)出地球的演化過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要訓(xùn)練學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力以及地理思維;第二是在教學(xué)過(guò)程中滲透辯證唯物主義觀和地理綜合思維，加強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

2.2 教材分析

地理教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的、系統(tǒng)地反映地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)用書(shū)，是地理教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要工具，在地理教學(xué)中具有重要地位[6]。地理教材的具體分析是基于地理教材整體分析的進(jìn)一步細(xì)讀教材，教師將教材內(nèi)容進(jìn)行處理、吸收及掌握，將教材內(nèi)容按照知識(shí)構(gòu)成、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾個(gè)要素進(jìn)行分析，使教師自身能夠熟練運(yùn)用教材，最終完成教學(xué)目標(biāo)[7]。

必修1作為高中地理課程的開(kāi)篇，是整個(gè)高中地理課程的基石。該版塊內(nèi)容的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理工具，結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，用地理思維分析和解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。本節(jié)課是必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，是課改之后新增內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之后能夠認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境承載著一切人類活動(dòng)，人類應(yīng)該遵循、順應(yīng)其發(fā)展、變化的規(guī)律，在樹(shù)立人與自然和諧相處的人地協(xié)調(diào)觀的同時(shí)能夠用地理綜合思維從整體看待地理區(qū)域，提升學(xué)生自身的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

在本節(jié)課教學(xué)前可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)又可幫助學(xué)生在課堂快速把握和理解知識(shí)。在教學(xué)中可以著重引導(dǎo)學(xué)生從大氣、海陸位置、植物、動(dòng)物的四個(gè)演變過(guò)程學(xué)習(xí)地質(zhì)年代表，既方便學(xué)生理解和記憶，又可以提高學(xué)生讀圖識(shí)表、分析問(wèn)題的地理思維能力和認(rèn)識(shí)區(qū)域自然環(huán)境、把握地理思想方法的能力，如圖1所示。

2.3 學(xué)情分析

朱熹集注引張敬夫（栻）曰：“圣人之道，精粗雖無(wú)二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！币獙?shí)現(xiàn)“因材施教”，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要進(jìn)行學(xué)情分析，正確認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生[8]。學(xué)情分析就是學(xué)生的群體學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)體心理特征、學(xué)習(xí)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣、思考方式等影響其學(xué)習(xí)的多方面因素進(jìn)行研究分析，同時(shí)將學(xué)情分析貫徹到課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)策略的調(diào)整與生成、課后的教學(xué)反思與評(píng)估之中，從學(xué)生的角度出發(fā)，多考慮學(xué)生的“已知”“能知”“想知”“需知”“未知”等各方面的學(xué)習(xí)需求，從而全面深刻地了解學(xué)生，有利于教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，提高教學(xué)成效[9]。

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)階段一個(gè)重要時(shí)期，該階段學(xué)生有很強(qiáng)的自主意識(shí)，思維方式較之前轉(zhuǎn)變較大，更多的是在抽象思維方面的改變。因此對(duì)于地理學(xué)科而言，要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容和地理圖表緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力。在這一階段教師首先是要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)地理知識(shí)和素養(yǎng)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

筆者針對(duì)赤峰地區(qū)高中生的情況選取了寧城道虎溝古生物化石保護(hù)館作為教學(xué)背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)增添熟悉感，讓學(xué)生感受到生活處處是地理，認(rèn)識(shí)到身邊充滿了地理知識(shí)。

2.4 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將做什么的一種明確的、具體的表述，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過(guò)程中制約著教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)的作用[10]。

根據(jù)課標(biāo)分解、教材分析、學(xué)情分析等，本文確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）能夠依據(jù)生物演變特點(diǎn)，利用地質(zhì)年代表，說(shuō)出寧城市道虎溝生物化石保護(hù)館中保存的化石所處的地質(zhì)年代及相應(yīng)特征。

（2）描述地球演變歷程不同年代特點(diǎn)。

（3）樹(shù)立人與環(huán)境和諧相處的觀念，建立協(xié)調(diào)的人地關(guān)系。

2.5 教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

教學(xué)方法要基于教學(xué)目標(biāo)，綜合學(xué)生主體要求，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行選擇。本文主要采用角色扮演法、探究式教學(xué)法、講授法等教學(xué)方法，試圖在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中利用角色扮演法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，為學(xué)生提供開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)增添課堂趣味性，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)：結(jié)合課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)等，本節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)為四部分：首先是新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力;其次是新課講授部分，通過(guò)提問(wèn)、角色扮演活動(dòng)等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地層、化石及各地質(zhì)年代的知識(shí)，再通過(guò)課堂練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn);接下來(lái)是課堂總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn);最后布置作業(yè)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，如圖2所示。

2.6 教學(xué)過(guò)程

2.6.1 新課導(dǎo)入

教師播放《地球的歷史》視頻，展示寧城道虎溝古生物化石保護(hù)館圖片，創(chuàng)設(shè)參觀博物館的教學(xué)情境，將學(xué)生分為四個(gè)小組。

學(xué)生觀看視頻、圖片，按照要求分為四組。

2.6.2 角色扮演活動(dòng)：參觀寧城道虎溝古生物化石保護(hù)館

（1）認(rèn)識(shí)前寒武紀(jì)

教師明確任務(wù)：前寒武紀(jì)時(shí)期距今時(shí)間、該時(shí)期主要代表性植物、動(dòng)物、海陸變遷情況。分配小組：第一組扮演志愿講解員，其余各組扮演參觀者。

學(xué)生志愿者小組中A同學(xué)講述前寒武紀(jì)距今時(shí)間。B同學(xué)講述該時(shí)期生命產(chǎn)生過(guò)程。C同學(xué)講述原始大氣主要成分。D同學(xué)講述該時(shí)期礦產(chǎn)情況。在活動(dòng)中通過(guò)志愿者小組的介紹，學(xué)生對(duì)前寒武紀(jì)有初步認(rèn)識(shí)，如圖3所示。

（2）認(rèn)識(shí)古生代

教師明確任務(wù)：古生代時(shí)期距今時(shí)間、該時(shí)期主要代表性植物、動(dòng)物、海陸變遷情況。分配小組：第二組扮演志愿講解員，其余各組扮演參觀者。

學(xué)生志愿者小組中A同學(xué)從早古生代角度介紹本時(shí)期主要代表性事物。B同學(xué)講述從中古生代角度介紹本時(shí)期主要代表性事物。C同學(xué)從晚古生代角度介紹本時(shí)期主要代表性事物。在活動(dòng)中通過(guò)志愿者小組的介紹，學(xué)生對(duì)古生代有初步認(rèn)識(shí)，如圖4所示。

（3）認(rèn)識(shí)中生代

教師明確任務(wù)：中生代時(shí)期距今時(shí)間、該時(shí)期主要代表性植物、動(dòng)物、海陸變遷情況。分配小組：第三組扮演志愿講解員，其余各組扮演參觀者。

學(xué)生志愿者小組中A同學(xué)介紹代表性植物。B同學(xué)講述代表性動(dòng)物。C同學(xué)介紹海陸變化。在活動(dòng)中通過(guò)志愿者小組的介紹，學(xué)生對(duì)中生代有初步認(rèn)識(shí)，如圖5所示。

（4）認(rèn)識(shí)新生代

教師明確任務(wù)：新生代時(shí)期距今時(shí)間、該時(shí)期主要代表性植物、動(dòng)物、海陸變遷情況。分配小組：第四組扮演志愿講解員，其余各組扮演參觀者。

學(xué)生志愿者小組中A同學(xué)介紹代表性植物及人類出現(xiàn)。B同學(xué)介紹海陸變化。在活動(dòng)中通過(guò)志愿者小組的介紹，學(xué)生對(duì)中生代有初步認(rèn)識(shí)，如圖6所示。

2.6.3 設(shè)計(jì)意圖

教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就開(kāi)始創(chuàng)設(shè)參觀保護(hù)館的教學(xué)情境，利用學(xué)生熟悉的寧城道虎溝古生物化石保護(hù)館，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課講授部分通過(guò)四個(gè)角色扮演活動(dòng)，既增加學(xué)生的課堂參與度又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和記憶。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)提高合作交流能力和搜集信息、分析能力，通過(guò)思考地理問(wèn)題，提高自身的綜合思維。

3 教學(xué)反思

3.1 結(jié)合學(xué)情選擇鄉(xiāng)土地理課程素材

鄉(xiāng)土地理課程素材有獨(dú)特的教育價(jià)值，在地理課程中與教科書(shū)中內(nèi)容結(jié)合作為地理教學(xué)案例供學(xué)生學(xué)習(xí)。地理教師在備課時(shí)，應(yīng)盡可能地探尋本地的鄉(xiāng)土地理課程素材，將這些素材與地理課程、學(xué)情相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，完成地理教學(xué)。

3.2 改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

新課改對(duì)教學(xué)方法的要求是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，在高中階段的理念為“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)[11]?！蹦壳?，新人教版高中地理教材逐漸開(kāi)始使用，作為新時(shí)代的地理教師應(yīng)該改進(jìn)地理教學(xué)方法，在使用講授法的同時(shí)也要注意使用其他教學(xué)方法，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和地理核心素養(yǎng)。

4 結(jié)論

新課改之后教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師需要多研究教材，結(jié)合學(xué)校環(huán)境、學(xué)生自身等因素，展現(xiàn)地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索有效的地理教學(xué)模式。該教學(xué)設(shè)計(jì)使用角色扮演法，結(jié)合赤峰本地的古生物化石保護(hù)館，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)參與感，更激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰、生動(dòng)。

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收稿日期：2022-01-18

通訊作者：陳鳳臻（1965-），女，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：GIS與國(guó)土資源遙感、生態(tài)環(huán)境變遷與評(píng)價(jià)。

基金項(xiàng)目：自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題;赤峰學(xué)院項(xiàng)目（cfxyjyss22002 B01，2020.11-2022012）