小學道德與法治“自主、合作”課堂教學探究

周霞麗

摘 要：小學道德與法治“自主、合作”課堂能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平以及創(chuàng)造性思維，同時能培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。與此同時，更進一步提高課堂教學的效率。文章探索“自主、合作”在道德與法治課堂教學：教師導(dǎo)趣，激發(fā)學生自主學習探討;教師導(dǎo)法，激勵學生自主合作解疑;教師導(dǎo)評，提高學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;“自主、合作”課堂;教學探究

一、道德與法治“自主、合作”課堂教學探究的背景和意義

在番禺區(qū)“研學后教”升級版課堂理論的指導(dǎo)下，我校道德與法治科組相繼制定了在教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的“自主、合作”課堂教學實踐研究的課題。筆者以“研學后教”升級版課堂的基本理念為依據(jù)，圍繞學校道德與法治科組課題“自主、合作”的核心進行課堂教學探討，構(gòu)建一種以學生需要為主、教師引導(dǎo)為輔的道德與法治“自主、合作”課堂教學模式，實現(xiàn)從教學思想到教學實踐的根本轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)學生自主參與、合作學習的精神。

我校是一所農(nóng)村小學，任教道德與法治的教師缺少對道德與法治課程的研究，課堂教學方式單一，仍以傳統(tǒng)講授課本知識為主，比較乏味，難以提升學生的學習興趣。隨著我校道德與法治科組在學習“研學后教”升級版課堂的基本理念以及番禺區(qū)道德與法治“SACE-R每周一講”線上研討活動學習中，極大地加快了我校道德與法治教師的教育教學研究的步伐。教師要時刻關(guān)注學生自主、合作學習能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和觀察體會，才能真正提高《道德與法治》課堂教學效率和有效性。

將自主與合作能力培養(yǎng)工作融入道德與法治課堂，可以為學生創(chuàng)設(shè)自主學習活動，布置合作探究任務(wù)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學生形成自主學習意識。按照自主與合作能力培養(yǎng)方向構(gòu)建教學形式時，學生能夠在自主分析中，形成良好的邏輯思維能力、問題分析能力，并促進綜合能力發(fā)展，滿足新課改的教學需求。課堂教學質(zhì)量有了不同程度的提高，實現(xiàn)從教學思想到教學實踐的根本轉(zhuǎn)變，同時與新課標的基本理念有著很大的契合點，即積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)學生的自主參與、合作學習的意識，更有利于課堂上“教”與“學”狀態(tài)的有機整合，保證課堂教學質(zhì)量的提高。

二、“自主、合作”在道德與法治課堂教學的探索

（一）教師導(dǎo)趣，激發(fā)學生自主學習探討

在道德與法治課堂上，形式多樣的課堂活動能激發(fā)學生探究學習的興趣，如情境創(chuàng)設(shè)激趣、語言幽默激趣、謎語故事激趣等。但教師一定要把握好激趣的導(dǎo)向作用，教師導(dǎo)趣最重要的是創(chuàng)設(shè)跟道德與法治課堂相關(guān)的關(guān)鍵問題情境，讓學生具有探索的欲望，從而引發(fā)學生學習的自動性和自我探索的積極性。

在創(chuàng)設(shè)合作情境時，學生之間要互相合作交流，能起到德潤心靈的作用。將生活情境與法律知識帶入課堂，通過營造模擬場景，讓學生通過角色扮演，身臨其境地體味、嘗試。例如，在教學六年級上冊“感受生活中的法律”講解法律知識之后，教師可以建立模擬法庭，讓學生自主合作分角色，分別扮演法官和原、被告，然后對于一些情況進行討論。

（二）教師導(dǎo)法，激勵學生自主合作解疑

在道德與法治課堂上讓學生自主合作解疑、自主合作探究，可分為三步走：1. 學生自我探究。在這個操作流程中，學生圍繞著《道德與法治》的課程研學目標思考，自己解決問題，同時根據(jù)研學目標探究問題;2. 小組合作探究。學生將在自學自悟中不能解決的問題，在組內(nèi)提出來討論，通過小組合作學習解決疑難。組內(nèi)解決不了的問題，待“匯報階段”提出來全班討論解決。討論由小組長主持;3. 匯報交流。歷經(jīng)自選學習目標，進入課堂進行一番自學自悟、合作討論，學生嘗到成功的喜悅，與小組成員分享成功的快樂。例如：在教學一年級上冊“上課了”一課時，第一課時有兩個活動內(nèi)容：（活動一）課前準備好;（活動二）多提問題勤舉手。根據(jù)研學目標和本班學生的實際情況，筆者的做法是：活動設(shè)計貼近學生生活，引導(dǎo)學生自己觀察，說出內(nèi)心真實感受。在組織活動一的時候，先讓學生說一說在上課鈴聲響熱身運動都有哪些形式？此環(huán)節(jié)上，讓學生觀察自由發(fā)揮搶答，開展四人小組討論的形式，最后小組討論得出結(jié)果如讀班規(guī)、唱歌、背兒歌、背聲母等。這樣的自主合作學習讓學生興趣盎然。

（三）教師導(dǎo)評，提高學生的自主學習能力

在《道德與法治》課程教學中，教師應(yīng)充分使用有效評價方式，引導(dǎo)學生熱愛生活、學會做人?！兜赖屡c法治》課堂教學要遵循道德認識、道德情感、道德意志、道德行為認知發(fā)展規(guī)律。在課堂上，教師要運用評價手段，引導(dǎo)學生交流、討論、活動。評價形式要多樣化，如微笑評價、姿態(tài)評價，學生自評、同學之間互評、教師點評等策略。通過自我評價，小學生明白如何在課堂上遵守紀律、如何學習、如何積極發(fā)言，做到舉止文明等;再讓學習小組長評價，采取給學生加分、減分的方法評價激勵學生養(yǎng)成良好行為習慣、抑制不良行為。最后，教師對學生進行有針對性、鼓勵性的評價，提高小學生自主學習能力。

三、小結(jié)

綜上所述，“自主、合作”的道德與法治課堂教學是當前課程改革的一個亮點，能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平以及創(chuàng)造性思維;在實施過程中，要特別注重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、團結(jié)合作的能力、創(chuàng)新精神，同時積極培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。與此同時，教師要進一步提高課堂教學的效率。在《道德與法治》課堂教學中有三點注意：一是應(yīng)該更多地發(fā)揮小組中每個人的作用，使每個人都能發(fā)揮自己的能力，使每個人都盡量多地參與，無論是討論還是評價活動，每個人都要有機會，而不是組長一人的事或個別學生的事，如果需要小組長的話，最好采用“自主承擔、輪換負責”制;二是應(yīng)更多地發(fā)揮學生自主學習的作用，教師的指導(dǎo)主要在于學習方法和學習過程上的指導(dǎo)，而不要把目的放在統(tǒng)一思想和統(tǒng)一答案上;三是討論的內(nèi)容應(yīng)盡可能地深入，不要停留在淺層次的操作上。

參考文獻：

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