基于交互式電子白板環(huán)境下小學(xué)高年段語文“1＋X”群文閱讀教學(xué)策略研究

陳燕嫻

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本技能，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字?！币虼?，學(xué)生需要多閱讀，要想實(shí)現(xiàn)在課堂中增加學(xué)生的閱讀量，教師的引導(dǎo)極為重要。在課堂上借助交互式電子白板開展群文閱讀教學(xué)，構(gòu)建融洽和諧的群文閱讀情境，既能激起學(xué)生的閱讀興趣，又能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在群文閱讀中擁有更多思考與交流的時間，在“雙減”政策下，真正讓學(xué)生學(xué)到知識并學(xué)得輕松。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;群文閱讀;教學(xué)策略

筆者在探究“群文閱讀教學(xué)策略研究”之前，曾對我校37名語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有30個教師了解過群文閱讀教學(xué)，但是嘗試過群文閱讀教學(xué)的只有3人，結(jié)合學(xué)校先進(jìn)多媒體設(shè)備，在交互式電子白板進(jìn)行過群文閱讀教學(xué)的只有1人。在了解了交互式電子白板進(jìn)行群文教學(xué)的好處后，全體教師表示都想學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，用交互式電子白板進(jìn)行群文教學(xué)。

一、群文閱讀的內(nèi)涵分析

群文閱讀并不是簡單地將幾篇文章放在一起讓學(xué)生閱讀。在群文閱讀中，群文的組合是結(jié)構(gòu)化，最重要的是群文的議題，即把四五篇同樣議題的文章放在一起讓學(xué)生閱讀，在重點(diǎn)學(xué)習(xí)完一篇文章后，舉一反三，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)同樣議題的文章。比如，小學(xué)語文部編版編排的一個單元里的課文主題是相同的，讓學(xué)生掌握的核心素養(yǎng)知識也是一樣的。以六年級上冊第五單元的文章分析，這個單元里有兩篇精讀課文《夏天里的成長》和《盼》，還有兩篇習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》。這四篇文章都是讓學(xué)生體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的，體會作者如何從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。如果教師把這些文章用群文閱讀教學(xué)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握方法后能學(xué)得更有激情，能更輕松地閱讀與學(xué)習(xí)同樣議題的課外文章，從而形成教材內(nèi)一篇帶教材外多篇的“1+X”的學(xué)習(xí)方式。

二、借助交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)群文閱讀資源共享

網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源豐富，但真正完全適合教師授課的資源需要教師在個人備課或集體備課中構(gòu)建，所以教師在個人備課或者集體備課時實(shí)現(xiàn)資源共享能更好地發(fā)揮教師的集體智慧，也能更貼近學(xué)生的學(xué)情。此時可以借助交互式電子白板配置做課件的軟件“希沃白板”來實(shí)現(xiàn)群文閱讀資源共享。教師在群文閱讀備課的時候先登錄自己的賬號，把自己群文閱讀備課的課件或教案保存在“云課件”一欄中。在科組會議集體備課的時候，教師也可以登錄自己的賬號在云課件上修改，并把智慧的結(jié)晶保存下來?！霸普n件”會實(shí)時地把備課過程的課件都保存下來，然后點(diǎn)擊“分享”按鈕，教師都能共享到備課的資源，這樣不管是“上課的資源庫”還是“群文閱讀資源庫”，借助交互式電子白板，都能很好地實(shí)現(xiàn)群文閱讀資源共享。

三、運(yùn)用交互式電子白板，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)情境

交互式電子白板功能非常多，教師要善于運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建群文閱讀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)群文的激情和興趣。交互式電子白板作為可視化工具，不僅可以呈現(xiàn)優(yōu)美的符合教學(xué)情境的圖片和視頻，還可以利用它強(qiáng)大的存儲功能、屏幕標(biāo)注功能、演示實(shí)驗(yàn)功能和實(shí)時投屏功能等構(gòu)建群文閱讀的教學(xué)情境。

筆者在上六年級上冊第五單元的主題文章“群文閱讀——萬變不離其宗”時，為了拓寬學(xué)生的閱讀面，筆者選取了教材內(nèi)一篇文章《夏天里的成長》和教材外的三篇文章《夏之韻》《有趣的種子旅行》和《評語》。在課前，筆者先用交互式電子白板，使教學(xué)可視化，如先播放音樂、圖片和視頻回顧《夏天里的成長》的學(xué)習(xí)方法和技巧，再出示其他三篇閱讀文章，把學(xué)生帶入到群文閱讀的情境中來，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)情境。

四、活用交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)群文閱讀師生交互

交互式電子白板除了配套的移動式投影外，在電腦端、手機(jī)或平板也可以同時登陸“希沃白板”軟件，實(shí)現(xiàn)“拍照上傳”“手機(jī)投屏”和“用手機(jī)或者平板控制授課課件”等高級功能，而這些功能用在群文閱讀課上，能更好地實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動。

如在進(jìn)行“群文閱讀——萬變不離其宗”的授課時，筆者拋開講臺的束縛，拿著平板融入學(xué)生中講課就可以直接控制并操作電腦，有利于教師更好地與學(xué)生互動。在課堂設(shè)置的小組討論環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，找出《有趣的種子旅行》的中心句，然后小組合作填寫思維導(dǎo)圖，找出大豆、綠豆、油菜、芝麻、噴瓜、荷花和睡蓮等的旅行方式，體會文章是如何圍繞中心意思寫，如何選取不同方面表達(dá)中心意思的。在小組合作完成思維導(dǎo)圖之后，筆者就運(yùn)用交互式電子白板“拍照上傳”“屏幕標(biāo)注”的功能，在小組進(jìn)行匯報時，讓學(xué)生先把思維導(dǎo)圖的合作成果粘貼到黑板上，然后運(yùn)用“屏幕標(biāo)注”的功能直接在《有趣的種子旅行》這篇文章中進(jìn)行講解、批注和匯報，直接進(jìn)行生生互動。在一個小組匯報完后，筆者把其他小組的作品拍照后同時投屏到交互式電子白板上，把小組的思維導(dǎo)圖，用“放大”的功能和“屏幕批注”的功能來進(jìn)行統(tǒng)一批改，更好地實(shí)行師生互動。

同樣，在“群文閱讀——萬變不離其宗”最后的小練筆處，當(dāng)學(xué)生寫好小練筆，舉手分享時，教師可以即時把學(xué)生的小練筆用交互式電子白板功能投屏到電腦屏幕上，讓其他學(xué)生能邊聽同學(xué)分享，邊清晰地看到同學(xué)分享的小練筆，方便又實(shí)用，活用交互式電子白板的這些功能，有利于實(shí)現(xiàn)群文閱讀的師生交互。

五、妙用交互式電子白板，展開群文閱讀反饋評價

在一節(jié)課上，除了教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)外，適當(dāng)?shù)姆答佋u價會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有激情，使用交互式電子白板展開多樣化的評價能使課堂更生動有趣。利用交互式電子白板進(jìn)行反饋可以讓家長即時了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，從而更好地進(jìn)行家校合作，助力學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。交互式電子白板配套的“班級優(yōu)化大師”軟件就能實(shí)現(xiàn)這個功能。在課前，教師需要建立一個班集體，發(fā)送鏈接邀請家長進(jìn)來，那么教師在課堂上的表揚(yáng)和紀(jì)律反饋等都能實(shí)時地通過電子白板的強(qiáng)大功能傳輸?shù)郊议L的手機(jī)上，學(xué)生回答問題就更有激情，更有動力了。

在授課的過程中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，教師可以用希沃白板課件制作相應(yīng)的題目讓學(xué)生通過交互式電子白板現(xiàn)場答題。如填空、選擇、連線題等，學(xué)生做完題后，點(diǎn)擊“答案”按鈕就能馬上反饋答案，讓學(xué)生與教師一目了然，節(jié)省教師批改和學(xué)生等待的時間，讓學(xué)生能及時、準(zhǔn)確得到學(xué)習(xí)反饋。

在課堂結(jié)束之前，學(xué)生的注意力渙散、疲憊時，教師可以巧妙地把題目轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蜃寣W(xué)生在“玩”中學(xué)。如在上“群文閱讀——萬變不離其宗”這一堂課時，筆者設(shè)置了一個賽跑的小游戲，把這節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)以選擇題的形式呈現(xiàn)，配上動感的游戲音樂，讓學(xué)生在“玩游戲”時掌握知識。游戲結(jié)束后，電子白板會及時反饋答案，分析錯因。游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式能讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中及時收到反饋評價，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)動力。

六、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生的閱讀興趣。交互式電子白板的有效使用能使群文閱讀課堂變得有趣和有內(nèi)涵，既能創(chuàng)設(shè)群文閱讀的教學(xué)情境，又能讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，對掌握的知識印象更深刻。課堂的互動性和及時反饋評價效果能及時讓學(xué)生及其家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓學(xué)生學(xué)起來更有成就感，更喜歡上群文閱讀課。筆者認(rèn)為，運(yùn)用交互式電子版本進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)方式，能讓群文閱讀得到進(jìn)一步的優(yōu)化，達(dá)到理想的教育效果。

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