產(chǎn)教融合視域下軟件工程專業(yè)“雙協(xié)同”實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

黃 斌,侯方博,唐 友

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院，吉林 吉林132101)

0 引言

2017 年習(xí)近平總書記在十九大報告中指出,要深化產(chǎn)教融合,即產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)在現(xiàn)有資源范圍內(nèi),依靠各自平臺的資源優(yōu)勢,以合作共贏為主要目標(biāo),以校企合作為主要方式,不斷優(yōu)化整合與深度融合而演變?yōu)橐粋€有機(jī)整體的教育活動行為[1]。 產(chǎn)教融合是提高地方高校教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段,也是推動人才培養(yǎng)的重要途徑。

1 研究背景

1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi),隨著應(yīng)用型高校建設(shè)步伐的推進(jìn),產(chǎn)教融合的研究層出不窮。 張技術(shù)[2]通過行業(yè)聯(lián)盟的建立、共建共管、互培互聘等合作方式對實踐教學(xué)平臺的建設(shè)措施進(jìn)行了闡述。 王榮軍等[3]通過深入剖析目前應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合在實踐教學(xué)過程中存在的問題,找出解決方法并進(jìn)行實踐研究。

1.2 國外研究現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國家非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)校企業(yè)合作與工學(xué)結(jié)合的教育模式都有其自身的特點,如美國主要是以課程改革和培養(yǎng)天才學(xué)生為主,非常看重高等教育同產(chǎn)業(yè)界的合作與交流[4]。 在德國職業(yè)教育體系中,學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)的“雙元制”職業(yè)教育模式是一大亮點,學(xué)生一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識,剩余時間在企業(yè)實習(xí)。 通過“課堂教學(xué)+生產(chǎn)實踐”的方式,實現(xiàn)從教育到就業(yè)的無縫對接。 英國在產(chǎn)教融合中進(jìn)行了三步走：Apprenticeship（學(xué)徒制）—Modern Apprenticeship （ 現(xiàn) 代 學(xué) 徒 制）—Degree Apprenticeship（學(xué)位學(xué)徒制）,3 個階段的合作逐步強(qiáng)化,其中Degree Apprenticeship 是校企雙方更深層次的合作融合[5]。

1.3 專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院于2016 年與世紀(jì)鼎利上海智翔信息科技發(fā)展有限公司合作,在校內(nèi)成立“鼎利學(xué)院”,采用“工學(xué)結(jié)合,校企合作”的辦學(xué)模式。 軟件工程專業(yè)按“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式,利用鼎利教育校企合作平臺,通過1.5 年的企業(yè)階段實習(xí)和培訓(xùn),可以使學(xué)生獲得各種專業(yè)技能,同時讓學(xué)生對社會更進(jìn)一步了解,提前了解企業(yè)工作模式,提高學(xué)生的實踐能力和工作能力。

2 實踐教學(xué)體系構(gòu)建

目前,應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)越來越重視產(chǎn)教融合,并嘗試進(jìn)行多種合作模式[6]。 而軟件工程專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè),為了能夠培養(yǎng)出符合人才培養(yǎng)要求的軟件工程人才就要加強(qiáng)實踐教學(xué)比例,提高學(xué)生動手實踐能力。 但很多院校在實踐教學(xué)中仍存在一些問題,如：實踐教學(xué)體系與軟件產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào),對實踐教學(xué)過程內(nèi)涵理解不夠,軟件工程實踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制不健全等。 因此,構(gòu)建校企“雙協(xié)同”的實踐教學(xué)體系是開展實踐教學(xué)的關(guān)鍵。 科學(xué)有效的教學(xué)體系能夠彌補(bǔ)當(dāng)前軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)的諸多缺陷,有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

學(xué)校軟件工程專業(yè)一直致力于應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng),主要包括四方面。 一是培養(yǎng)目標(biāo)方面。 將軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合專業(yè)崗位進(jìn)行優(yōu)化,明確目標(biāo)后,根據(jù)崗位能力要求設(shè)置相應(yīng)課程,根據(jù)專業(yè)要求與課程性質(zhì)建設(shè)實踐教學(xué)體系。 二是硬件條件建設(shè)方面。 積極完善實踐環(huán)境打造專業(yè)與創(chuàng)新實驗室及網(wǎng)絡(luò)實踐平臺,鼓勵教師進(jìn)行實踐教學(xué)模式改革、教學(xué)資源建設(shè)。 三是師資培養(yǎng)方面。 通過下場鍛煉、假期進(jìn)修等方式進(jìn)行雙師雙能型師資隊伍建設(shè)。 四是制度方面。 積極進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理體系與教學(xué)效果評價體系等方面的探索與實踐,使教學(xué)過程制度化可操作（見圖1）。

圖1 軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系框架

2.1 面向崗位需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對學(xué)校軟件工程專業(yè)深化產(chǎn)教融合,建設(shè)具有專業(yè)特色的校企“雙協(xié)同”實踐教學(xué)體系。 從就業(yè)出發(fā),自行設(shè)計調(diào)查問卷,面向軟件工程行業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查,了解崗位需求,傾聽企業(yè)對軟件工程人才培養(yǎng)的要求以及畢業(yè)生的反饋,獲取第一手資料,深入分析,針對軟件工程就業(yè)崗位需要制定人才培養(yǎng)方案,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置階梯式實踐教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),確定實踐教學(xué)內(nèi)容,采用階梯式對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級。 學(xué)生在大一階段主要完成課內(nèi)實驗,如“高級程序設(shè)計語言”,在完成理論講授之后上機(jī)操作完成實驗內(nèi)容。 大二階段采取獨立實驗方式,如“靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計”課程,在實驗室授課教師針對授課知識點布置項目需求,學(xué)生分組或獨立完成。 同時,針對理論基礎(chǔ)要求高的課程采取校內(nèi)外實習(xí)方式,如“數(shù)據(jù)庫設(shè)計實踐”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐”“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐”,教師通過布置實習(xí)任務(wù)由學(xué)生分組完成一個完整的項目,使學(xué)生對課程整體把握。 大三階段增加核心技能訓(xùn)練,如“對象關(guān)系映射技術(shù)”“J2EE 項目綜合實踐”“微服務(wù)項目綜合實踐”,針對行業(yè)流行技術(shù)方法進(jìn)行講授,并通過實踐使課與課之間建立聯(lián)系,使學(xué)生技術(shù)水平上一個臺階。 大四階段通過校外實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)使學(xué)生在有專業(yè)背景的情況下,把理論和現(xiàn)實相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗。 學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與素質(zhì)能力,學(xué)生在校期間可以通過參加專業(yè)競賽、專業(yè)資格證書考核等獲取創(chuàng)新與素質(zhì)學(xué)分,軟件工程專業(yè)在學(xué)生大一第一學(xué)期采用互選方式為每一名學(xué)生配一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師,導(dǎo)師負(fù)責(zé)該學(xué)生大學(xué)四年修業(yè)情況,包括學(xué)生研究方向、參加各項比賽、畢業(yè)設(shè)計等,同時學(xué)生在大二期間通過進(jìn)入創(chuàng)新實驗室完成創(chuàng)新與素質(zhì)能力的培養(yǎng)。 成長導(dǎo)師針對每一名學(xué)生個性化制定研究內(nèi)容鼓勵其參與教師項目、參加學(xué)科競賽,如ACM、計算機(jī)程序設(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)學(xué)建模比賽等,并考取如軟件工程師、“1+X”證書在內(nèi)的專業(yè)資格證。學(xué)生在大三下學(xué)期進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)又會配有企業(yè)導(dǎo)師,采用校企“雙協(xié)同”方式多方面全方位培養(yǎng)實踐動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型軟件工程人才。

2.3 細(xì)化實踐課程考核評價指標(biāo)

為了對實踐教學(xué)進(jìn)行檢驗,合理的評價體系是必需的。 針對階梯式實踐教學(xué)內(nèi)容制定考核評價指標(biāo),弱化客觀題的考核,注重能力的考核及過程的考核。同時學(xué)生可以通過專業(yè)資格證書置換課程考核成績,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2.4 完善實踐教學(xué)保障體系

實踐教學(xué)保障體系建設(shè)方面：首先,完善各項實踐教學(xué)規(guī)章制度。 如《創(chuàng)新實驗室管理制度》《校內(nèi)外實訓(xùn)管理制度》等,使實踐教學(xué)有章可循。 同時深化產(chǎn)教融合,依托“鼎利學(xué)院”不定期對學(xué)校教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),與企業(yè)合作開發(fā)教學(xué)案例,保持教學(xué)案例“新鮮”。 其次,加強(qiáng)校外實踐基地建設(shè)。 目前,專業(yè)建設(shè)的校外實踐基地多以東北為主,而軟件產(chǎn)業(yè)多以南方居多,在項目實施過程中加強(qiáng)南方校外實習(xí)基地建設(shè)。 采取走出去、請進(jìn)來方式進(jìn)行實習(xí),由于軟件行業(yè)對工作條件要求不高,主要由計算機(jī)完成,在條件有限的情況下可以將企業(yè)工程師請進(jìn)來,按照仿企業(yè)工位工作方式在校內(nèi)進(jìn)行實習(xí)。 最后,加強(qiáng)學(xué)生實踐項目管理。 通過“校企聯(lián)合協(xié)同學(xué)習(xí)實訓(xùn)研發(fā)平臺”對學(xué)生實踐項目進(jìn)行管理,平臺是一個以學(xué)校、公司企業(yè)、IT 精英協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng),學(xué)習(xí)活動以項目任務(wù)方式進(jìn)行分配,任務(wù)有學(xué)習(xí)步驟,個人可靈活選擇,學(xué)習(xí)過程中提供各種項目、開發(fā)各種模板,任務(wù)執(zhí)行完后可根據(jù)進(jìn)度、工作量及質(zhì)量等進(jìn)行評價。

3 實踐教學(xué)體系實施成果

經(jīng)過近三年的建設(shè),軟件工程實踐教學(xué)體系初具規(guī)模,已經(jīng)形成管理制度規(guī)范、實驗室建設(shè)完善、專業(yè)隊伍有保障、實踐成果看得見的“雙協(xié)同”實踐教學(xué)體系。

3.1 規(guī)范管理制度

在校企齊抓共管的模式下,進(jìn)一步規(guī)范了實踐教學(xué)管理,按照實踐內(nèi)容及性質(zhì)的區(qū)別重新劃分類別,包括獨立實驗、教學(xué)實習(xí)、核心技能訓(xùn)練、崗位能力實訓(xùn)、崗位實習(xí)、第二課堂等。 為每一個實踐環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)要求,使學(xué)生進(jìn)一步明確實踐教學(xué)目的、意義內(nèi)容與考核方法,使實踐教學(xué)貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)始終。

同時為使學(xué)生實踐內(nèi)容有的放矢,鼓勵將專業(yè)資格考核成績,如軟件工程師等,與課程考核成績進(jìn)行置換,并在教師科研項目或企業(yè)開發(fā)項目中剝離出子項目供學(xué)生進(jìn)行研究,拓寬其科研視野與研究思路。

在第二課堂實踐方面形成“4-3-2-1”梯隊管理,由大四學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),大三學(xué)生做團(tuán)隊負(fù)責(zé)人,大二學(xué)生與大一學(xué)生負(fù)責(zé)項目測試、文獻(xiàn)查找等輔助性工作,形成學(xué)生自我管理體系,使軟件項目研究持續(xù)開展。

3.2 設(shè)備、人員保障

在項目研究期間與企業(yè)合作,在北京、長春、大連等地建設(shè)校外實習(xí)實訓(xùn)基地,并在假期組織學(xué)生在基地參觀實習(xí)。 目前,已經(jīng)組織3 批次學(xué)生進(jìn)行假期實習(xí),并有15 人與企業(yè)達(dá)成勞動就業(yè)意向,極大地提高了專業(yè)對口就業(yè)率。

為了便于對實踐教學(xué)過程的管理,通過與企業(yè)合作方式開發(fā)應(yīng)用型高校實踐教學(xué)管理平臺,通過平臺進(jìn)行軟件項目管理、實踐教學(xué)管理以及資源管理等。學(xué)生在參加各項學(xué)生競賽時可以通過該平臺發(fā)布項目信息、組織項目開展、提交項目源碼等。 教師也可以通過該平臺完成實踐教學(xué)任務(wù)的發(fā)布、人員統(tǒng)計、實踐考核等操作。 通過平臺管理更加規(guī)范了實踐教學(xué),并且保留了實踐過程材料,同時也為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)交流提供了平臺。

人員保障方面形成全員參與指導(dǎo)學(xué)生,通過雙選制的方式由每名教師指導(dǎo)10 名學(xué)生,包括對學(xué)生專業(yè)知識、參加大賽及畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo),使教師從學(xué)生入學(xué)就開始了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)其特點,指導(dǎo)其方向。

同時,聘請企業(yè)工程師作為柔性引進(jìn)專家,承擔(dān)專業(yè)實習(xí)實驗課程的授課任務(wù),專家與本校教師共同開發(fā)教學(xué)案例,目前,已經(jīng)針對“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“軟件質(zhì)量保障與測試”“靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計”等多門課程進(jìn)行了教學(xué)案例的開發(fā),并且在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計研究期間,采取本校教師與企業(yè)教師共同指導(dǎo)的方式,加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的建設(shè)。

3.3 實踐成果分析

通過近幾年的實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究,軟件工程專業(yè)學(xué)生參加各項學(xué)科競賽成功率、畢業(yè)設(shè)計層次水平均有所提升。 表1 為軟件工程專業(yè)近三年參加學(xué)科競賽情況統(tǒng)計。

表1 軟件工程專業(yè)近三年參加學(xué)科競賽情況統(tǒng)計

4 結(jié)語

深化產(chǎn)教融合,企業(yè)參與學(xué)校實踐教學(xué)全過程。 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院與企業(yè)合作成立“鼎利學(xué)院”,學(xué)生大學(xué)四年全過程中,前2. 5 年由學(xué)校教師進(jìn)行授課,期間企業(yè)對學(xué)校教師進(jìn)行定期企業(yè)案例培訓(xùn),教師在授課過程中引入企業(yè)案例；在后1. 5 年進(jìn)入“鼎利學(xué)院”學(xué)習(xí),全程由企業(yè)工程師按照企業(yè)完成項目模式及標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生,加大學(xué)生在實驗室進(jìn)行實踐的時間比例,階梯式訓(xùn)練實踐項目的難度。 整個實踐教學(xué)體系的構(gòu)建采用“倒推式”,通過崗位需求制定人才培養(yǎng)方案,根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實踐教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)內(nèi)容,推翻了原有的依人設(shè)課、以資源設(shè)課。 在實踐教學(xué)評價體系建設(shè)方面加強(qiáng)了能力的評價以及實習(xí)崗位評價,將企業(yè)評價納入實踐教學(xué)評價過程中,根據(jù)企業(yè)用人評價及時調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容,使整個實踐教學(xué)實現(xiàn)閉環(huán)、循環(huán)流通。