通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的策略研究

南斌斌

摘 要： 幼兒活動(dòng)的有效性是幼兒園教學(xué)的重要教育目標(biāo)之一。在各種活動(dòng)中要根據(jù)幼兒園兒童的心理、生理發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性。教學(xué)過(guò)程中所使用的情景，能夠激發(fā)幼兒的情緒，使幼兒能夠獲得情感體驗(yàn)。鑒于此，文章從實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀，對(duì)如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，輔助幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效開展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性顯著提升的策略等相關(guān)內(nèi)容展開了探討。

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué)活動(dòng);有效性;情境教學(xué)

中圖分類號(hào)： G613.7 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2022）10-0163-04

教學(xué)情景就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，促使幼兒獲得更多的情感體驗(yàn)所設(shè)置的相關(guān)活動(dòng)情景。良好的教學(xué)情景是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保證，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)情景能夠讓學(xué)生在興趣的支撐下更加深入地學(xué)習(xí)，使幼兒的記憶更加牢固。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，良好的情景能夠讓教師對(duì)自己的課程有深入的掌握，在教學(xué)過(guò)程中可以及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，充分利用相關(guān)的資源做好課間準(zhǔn)備，為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在幼兒園教育中，教師需要針對(duì)幼兒的年齡特征，遵循其身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的天性，激發(fā)幼兒的好奇心，根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)做好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，調(diào)節(jié)課堂行為，提高幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒在各種情景下愉快地學(xué)習(xí)。

一、 創(chuàng)設(shè)情景在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的意義

近年來(lái)，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用，是幼兒教育中最常見的一種輔助教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景可以將難以理解的抽象事物變得更加直觀和形象。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要充分考慮幼兒的認(rèn)知能力、理解能力和情感狀態(tài)，通過(guò)刺激各種感官以及具體的事物鍛煉幼兒的抽象思維，將傳統(tǒng)單一陳舊的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓淖晕艺J(rèn)知和生活體驗(yàn)過(guò)程，從而促使幼兒得到身心健康發(fā)展。對(duì)幼兒階段教育的情景教學(xué)需要從多角度進(jìn)行思考，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性。依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，很難直接受教于幼師，在幼師口頭宣講的教學(xué)目的指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，幼師可以根據(jù)兒童的興趣和愛好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將兒童的注意力吸引到教師這邊來(lái)。實(shí)踐表明：幼兒只要對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣，便很容易在教師的引導(dǎo)下接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。考慮到幼兒思維的形象性，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，必須以色彩、聲音、動(dòng)感等外在元素激發(fā)學(xué)生的參與熱情。兒童的參與熱情被成功激發(fā)后，便會(huì)自覺成為學(xué)習(xí)的行為主體，教學(xué)活動(dòng)的有效性將得以凸顯。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要考慮到盡量貼近生活化，讓幼兒覺得自己所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)不陌生，難度小，易于完成。

二、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀分析

基于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展情況分析，可知幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展中仍舊會(huì)受限于多方因素的制約，無(wú)法保證活動(dòng)開展成效達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

一方面，難以提升幼兒的主觀能動(dòng)性。通過(guò)整合分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展情況，得知現(xiàn)階段所組織的各類教學(xué)活動(dòng)都是較為傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)形式。從側(cè)面進(jìn)行分析，這些游戲形式自然可以增加幼兒參與積極性，使幼兒得到協(xié)調(diào)性發(fā)展，提高靈活性，但很難實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。除此之外，隨著當(dāng)前教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，許多幼兒逐漸失去對(duì)傳統(tǒng)游戲的參與熱情，因此教師需要更新活動(dòng)開展形式，從而強(qiáng)化幼兒的參與興趣和積極性。

另一方面，活動(dòng)內(nèi)容的編排無(wú)法滿足幼兒的實(shí)際需求?；谟變簳r(shí)期的孩子天性好動(dòng)，關(guān)注力很容易被新穎的事物所吸引，加之好奇心比較強(qiáng)，所以幼兒在課堂以及課余時(shí)間都喜歡提出各種問(wèn)題，很多時(shí)候幼兒對(duì)一些較為感興趣的知識(shí)內(nèi)容能夠更快速的掌握。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)幼兒所提出的一系列問(wèn)題表現(xiàn)得并不耐煩，很多時(shí)候會(huì)忽略幼兒所提出的一系列問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，幼兒越來(lái)越困惑。處于這一階段的幼兒，擁有著較強(qiáng)的接受能力，喜歡討論與分析，特別是對(duì)一些小游戲有著較強(qiáng)的感悟能力。但從現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容做出分析，得知活動(dòng)內(nèi)容的編排與設(shè)計(jì)其實(shí)很難滿足幼兒的認(rèn)知需求、成長(zhǎng)需求。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的原則

（一）趣味性

考慮到幼兒的認(rèn)知能力較差，因此，教師在設(shè)置情景時(shí)一定要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利展開。待兒童的參與興趣被教師成功激發(fā)后，便很容易在教師的指導(dǎo)下配合教師的教學(xué)活動(dòng)，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)深研教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣所在，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合、加工，然后以最佳的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上。一般來(lái)說(shuō)，兒童都比較喜歡聽大人講故事。因此，故事情景就是通常被幼師采用的一種教學(xué)情景。

（二）生活性

幼兒剛剛從家庭生活步入幼兒園生活，家庭生活模式在他們心中有一定的印象。因此，為了讓幼兒盡快適應(yīng)園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活，教師一定要將教學(xué)情景設(shè)置得同幼兒的家庭生活接近一些，這樣才能讓幼兒對(duì)園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活減少陌生感，以期盡早地適應(yīng)教師的教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)，一定要充分考慮到自己所教兒童的認(rèn)知水平和接受能力，這樣才能保障教學(xué)活動(dòng)的順利展開。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容一定要與現(xiàn)實(shí)生活具有一定的聯(lián)系，這樣能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的一些記憶，讓幼兒利用已知生活經(jīng)驗(yàn)解決教師提出的問(wèn)題。

四、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的方法

（一）創(chuàng)設(shè)故事情景

故事情景是幼師最常采用的一種情景模式。兒童在聽故事時(shí)，通常能夠集中注意力，安靜地坐在那里欣賞故事情節(jié)。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的注意力、語(yǔ)感、邏輯思維能力均具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的故事一般都能夠反映一定的生活道理，幼兒通過(guò)聽故事可以接受人文教育，也可豐富一些人生經(jīng)驗(yàn)。教師在運(yùn)用故事情景開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 及時(shí)啟發(fā)，多提問(wèn)，多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)

幼兒階段所接觸的圖書，每篇故事都有自己獨(dú)特的主題和情節(jié)，能夠吸引幼兒的注意力，并且故事具有一定的教育意義。幼兒喜歡聽故事，并不僅僅是因?yàn)樗v的故事具有趣味性，更多的是因?yàn)榇蠖鄶?shù)寓言類故事的情節(jié)符合幼兒的理解能力和認(rèn)知能力，貼近幼兒的實(shí)際生活和想象。在實(shí)際的教育中，有大量的新奇有趣的故事，這些都是非常寶貴的教學(xué)資源。教師可以根據(jù)學(xué)期的或階段性的活動(dòng)目標(biāo)以及園內(nèi)活動(dòng)的實(shí)際情況，對(duì)開學(xué)初計(jì)劃給幼兒分享的故事進(jìn)行精選，以達(dá)到激發(fā)幼兒想象力和閱讀積極性的目的。教學(xué)活動(dòng)是“教”和“學(xué)”充分互動(dòng)的過(guò)程。因此，教師切記不要一味地講，而忽視幼兒的感受。幼師可以邊講邊問(wèn)，一方面考察學(xué)生的理解程度，一方面集中學(xué)生的注意力。比如，教師在講《牛郎織女》這個(gè)故事時(shí)，教師說(shuō)：“從前有個(gè)小伙子叫董永，他的父母很早就去世了。”講到此處，教師可以停下來(lái)，找個(gè)小朋友問(wèn)一下：“你知道什么叫‘去世’嗎？”小朋友回答后，教師才能了解兒童的認(rèn)知水平，在后面的故事用語(yǔ)中才能做到心中有數(shù)，如此方可提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。如果兒童不明白什么叫“去世”，教師講故事就要再口語(yǔ)化一些，讓孩子們明白自己所說(shuō)的話。

2. 允許孩子有不同的理解

教育有一個(gè)誤區(qū)，那就是施教者永遠(yuǎn)站在自己的角度來(lái)想學(xué)生的事，這是不利于提高教學(xué)質(zhì)量的。兒童有兒童的思維模式，有時(shí)會(huì)提出令大人啼笑皆非的問(wèn)題。面對(duì)兒童提出的可笑問(wèn)題，教師一定要認(rèn)真對(duì)待，不能取笑孩子，影響孩子學(xué)習(xí)和提問(wèn)的積極性。比如，在講到《狼來(lái)了》這個(gè)故事時(shí)，有孩子問(wèn)：“那狼為什么不用繩子拴上呢？”這個(gè)問(wèn)題表面上看來(lái)十分可笑?？墒?，幼師若是一笑而過(guò)，很可能就失去一次對(duì)該名兒童進(jìn)行及時(shí)教育的機(jī)會(huì)。細(xì)究起來(lái)不難看出：該生之所以提出這個(gè)問(wèn)題，自然是由狗身上的繩子聯(lián)想到狼身上，說(shuō)明此童具備較強(qiáng)的聯(lián)想能力。首先，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，告訴學(xué)生說(shuō)：“你很棒。確實(shí)，人們沒(méi)有想到這個(gè)好辦法。如果人們事先給狼拴上繩子，那么那個(gè)撒謊的小朋友很可能就不會(huì)死了?？墒?，你要知道，狼是野生的，不是由人飼養(yǎng)的，沒(méi)有人會(huì)去給它系繩子?！苯?jīng)過(guò)這番解釋，小朋友就會(huì)想通了。同時(shí)，透過(guò)這個(gè)問(wèn)題，幼師應(yīng)看到孩童身上所具備的同情心。正因?yàn)橛型樾模艜?huì)想到去給狼拴根繩子。教師要表?yè)P(yáng)兒童的同情心，還要鼓勵(lì)其他小朋友向其學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)情景

實(shí)踐證明：利用知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性開展教學(xué)活動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。幼兒雖然年齡較小，可也具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用兒童這些有限的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。兒童十分希望得到大人（尤其是老師）的表?yè)P(yáng)。在兒童利用已有知識(shí)學(xué)到新的知識(shí)（或技能）時(shí)，老師給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，提高其下一步的學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用已學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，老師需要在教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生掌握的知識(shí)間尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這是一項(xiàng)考驗(yàn)教師工作能力的工作內(nèi)容。關(guān)聯(lián)點(diǎn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的切入、語(yǔ)言的過(guò)渡，這些環(huán)節(jié)掌控得好壞都將直接影響教學(xué)效果。教師要全面考量，反復(fù)斟酌，提高授課效果。比如，在一節(jié)語(yǔ)言課上，曾經(jīng)有一名幼兒一口氣說(shuō)出五名中國(guó)古代詩(shī)人的名字?，F(xiàn)在，教師想提高班上兒童的知識(shí)儲(chǔ)備。于是，教師可以從以前課上學(xué)生沒(méi)有提到過(guò)的古代詩(shī)人中選出一位，并講一則在他身上發(fā)生的有趣的故事。兒童將這則故事記住后，也就記住了這位詩(shī)人。在課堂結(jié)束前，教師再要求小朋友說(shuō)出六位中國(guó)古代詩(shī)人的名字。學(xué)生說(shuō)完后，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，說(shuō)：“上節(jié)課我們的最佳成績(jī)是說(shuō)出五位詩(shī)人，今天的最佳成績(jī)是說(shuō)出六位詩(shī)人，同學(xué)們進(jìn)步了。”通過(guò)不斷的激勵(lì)，小朋友們掌握的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情景

許多家長(zhǎng)希望幼兒園對(duì)兒童進(jìn)行游戲教育，試圖通過(guò)科學(xué)游戲提高孩子的動(dòng)手能力和交際能力，促進(jìn)兒童全方位的能力提升。針對(duì)家長(zhǎng)這一愿望，教師可以設(shè)置豐富多彩的游戲情景，對(duì)兒童積極開展科學(xué)的游戲教育，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。比如，在一個(gè)班上，有的小朋友愛唱歌，有的小朋友愛繪畫，有的小朋友則愛講故事。針對(duì)兒童間的興趣和特長(zhǎng)差異，教師可以通過(guò)與愛唱歌的小朋友的互動(dòng)，激發(fā)愛繪畫的小朋友和愛講故事的小朋友對(duì)唱歌的興趣，并吸引其參與到唱歌的游戲中來(lái)。同理，通過(guò)類似方式，教師也可以提高愛唱歌的小朋友對(duì)繪畫和講故事等活動(dòng)的參與熱情，并且通過(guò)游戲提高其在這兩方面的參與能力。再如，教師可以出一個(gè)謎語(yǔ)，讓孩子們來(lái)猜。有的孩子半分鐘猜不到就不肯動(dòng)腦筋了。此時(shí)，教師可以借助于多媒體播放幾種卡通形象，讓孩子們從卡通形象當(dāng)中尋找一個(gè)適合的答案。兒童都喜歡卡通形象，在選擇和排除的過(guò)程中找到謎底，這會(huì)令小朋友的游戲體驗(yàn)好感十足。

（四）幼兒教育教學(xué)中生活情景的創(chuàng)設(shè)

在幼兒園的各類活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情景，需要結(jié)合園內(nèi)和班級(jí)的實(shí)際生活，只有這樣才可以取得良好的教學(xué)效果。在每一天、每一節(jié)的活動(dòng)中，教師要緊密聯(lián)系幼兒的生活情況創(chuàng)設(shè)各種不同的活動(dòng)情景，這樣才能使幼兒進(jìn)入與自己實(shí)際生活相聯(lián)系的情景中。幼兒年齡小，理解能力和認(rèn)知能力都處于發(fā)展階段，對(duì)待許多問(wèn)題思考的角度不同，教師需要從幼兒的角度出發(fā)，選擇幼兒熟悉的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促使幼兒能夠融入其中。在幼兒教育中，幼兒喜歡受到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，喜歡在集體中展現(xiàn)自己。在課堂教學(xué)中，幼兒教師可以根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧妙地設(shè)置懸疑和問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景，將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情景中，使幼兒能夠有更多機(jī)會(huì)在新的情景中探索新知識(shí)。

（五）充分利用信息技術(shù)塑造視覺情景

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)為教育領(lǐng)域帶來(lái)了十分便捷的幫助。利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)所呈現(xiàn)出來(lái)的畫面和聲音，能夠?qū)⒃究菰锏恼n本知識(shí)通過(guò)有趣的動(dòng)畫視頻、聲音圖像等方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小熊在家》這篇課文時(shí)，教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)前收集一些關(guān)于小熊維尼的動(dòng)畫片段，通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示小熊維尼在生活中的一些故事。教師還可以組織學(xué)生動(dòng)手制作一些關(guān)于小熊的圖片，通過(guò)這些生動(dòng)可愛的圖片再融合一些有趣的故事，吸引幼兒的注意力。教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的動(dòng)態(tài)畫面以及教師制作的圖片，加深幼兒的理解和記憶，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維比較散，好奇心非常強(qiáng)，對(duì)生活中的知識(shí)點(diǎn)保持較高的敏感性，通過(guò)這種教學(xué)方法可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也可以讓教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。

（六）巧用教育，創(chuàng)設(shè)趣味情境

考慮到幼兒正處在接受啟蒙教育的階段，直觀化的情感體驗(yàn)更加能夠感染幼兒，提升幼兒的參與興致。因此，在設(shè)計(jì)開展幼兒教學(xué)活動(dòng)期間，作為幼兒教師在活動(dòng)內(nèi)容方面的選用，不需要過(guò)度重復(fù)和煩瑣，應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)趣味、實(shí)用，借助不同的教具創(chuàng)設(shè)情景，吸引幼兒注意力，調(diào)動(dòng)他們積極思考、參與體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的興趣，讓他們?cè)谏砼R其境的體驗(yàn)中擁有不一樣的收獲。比如學(xué)習(xí)兒歌《顛顛倒》時(shí)，伴隨著美妙的音樂(lè)背景導(dǎo)出趣味情景：“孩子們，今天我們跟隨小烏鴉一起來(lái)到相反國(guó)參觀，你們看這里都有什么呀？”應(yīng)用多媒體課件逐一展示各種動(dòng)物的圖片。當(dāng)孩子們走進(jìn)“相反國(guó)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多有趣的顛倒現(xiàn)象，如“小雞啄了老鷹眼”“燕子下海做個(gè)窩”，顯然這些與日常生活中的認(rèn)知截然不同，但孩子卻能夠通過(guò)融入趣味化的情景當(dāng)中，而感知到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，這對(duì)幼兒掌握兒歌內(nèi)容方面能夠起到顯著的促進(jìn)作用，以保證幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展有效性的顯著提升。

（七）借助任務(wù)教學(xué)法，為幼兒創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景

為了保證幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效開展，作為幼兒教師便可為幼兒設(shè)置任務(wù)來(lái)輔助活動(dòng)的實(shí)施。在教學(xué)活動(dòng)正式開始之前，教師可以首先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，在此當(dāng)中會(huì)蘊(yùn)含很多任務(wù)，需要幼兒憑借自身所儲(chǔ)備的知識(shí)來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)，以強(qiáng)化幼兒的思考探究能力。教師通過(guò)任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠促使幼兒在任務(wù)情景當(dāng)中不斷開放自身的思維，從而經(jīng)過(guò)思考、分析、探索來(lái)解答相應(yīng)的問(wèn)題任務(wù)，這樣一來(lái)，幼兒就會(huì)在任務(wù)完成的過(guò)程中，提升自身的能力水平。然而，現(xiàn)階段在幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往都是以班級(jí)為單位，在這種狀況下，情景教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)也會(huì)或多或少的受到一些限制，此時(shí)就需要教師借助班級(jí)中的電教設(shè)施為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)虛擬真實(shí)化的情景。在此基礎(chǔ)上，將班級(jí)中的學(xué)生劃分成若干小組，在小組中為每一名幼兒分派相應(yīng)的任務(wù)，做到分工明確的同時(shí)又緊密相關(guān)。這樣便可喚醒幼兒的參與興致，讓幼兒明晰自身的重要性，并強(qiáng)化幼兒的自信，讓幼兒能夠在輕松的環(huán)境下強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，唯有這樣，才能夠?qū)⒂變簣@教學(xué)活動(dòng)的開展價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師應(yīng)當(dāng)了解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景對(duì)提升幼兒園各類活動(dòng)有效性的重要作用，同時(shí)，還要根據(jù)幼兒的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)活動(dòng)的情景。只有這樣，才能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行各種活動(dòng)的實(shí)踐和探索，從而逐步提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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