跨越學(xué)科認(rèn)知邊界：超學(xué)科的理念表征與現(xiàn)實(shí)適用

王小棟 苑大勇

一、問(wèn)題的提出

作為一個(gè)舶來(lái)品，超學(xué)科（Transdisciplinarity）并不是一個(gè)新的概念，自1970年正式提出起，已有五十余年歷史。超學(xué)科也不是一種新的實(shí)踐方法，那些圍繞新問(wèn)題、新環(huán)境、新局勢(shì)開(kāi)展的超越學(xué)科邊界的研究與合作，早已成為全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)革命的助力。但超學(xué)科真正得到公眾的關(guān)注，形成既定的理論和范式得益于知識(shí)生產(chǎn)格局的變化。

當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展正在創(chuàng)造一個(gè)不斷變化的知識(shí)生產(chǎn)格局。一是知識(shí)機(jī)構(gòu)在全球“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”中的角色轉(zhuǎn)變；二是通過(guò)知識(shí)生產(chǎn)解決日益嚴(yán)重的國(guó)家和國(guó)際環(huán)境問(wèn)題的需求不斷增加；三是隨著教育和信息的分布更加廣泛，知識(shí)人口結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。這種不斷變化的環(huán)境要求大學(xué)等組織改變其知識(shí)生產(chǎn)方法。①Gibbons,M.,Limoges,C.,Nowotny,H.,Schwartzman,S.,Scott,P.,Trow,M.The New Production of Knowledge: the Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies[M].London: Sage Publications,1994: 94-97.可以說(shuō)，超學(xué)科的出現(xiàn)，是對(duì)全球知識(shí)格局變化的一種回應(yīng)，并對(duì)未來(lái)的知識(shí)生產(chǎn)和社會(huì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生巨大的影響。

與此同時(shí)，人類也正面臨著全球性重大挑戰(zhàn)，例如高速的產(chǎn)業(yè)變革、復(fù)雜的環(huán)境變化、可持續(xù)發(fā)展，不僅要承受這些挑戰(zhàn)帶來(lái)的影響，也必須要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，控制這些挑戰(zhàn)的規(guī)模。②Barnosky,A.D.,Ehrlich,P.R.,Hadly,E.A.Avoiding Collapse: Grand Challenges for Science and Society to Solve by 2050[J].Elem Sci Anth,2016,4(08): 1-9.但僅靠技術(shù)突破和政治監(jiān)管不足以應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，而學(xué)科建設(shè)回應(yīng)社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)作用也屢遭質(zhì)疑，暴露出單一學(xué)科、多學(xué)科、跨學(xué)科發(fā)展的局限性。在這種情況下，學(xué)者們呼吁，要超越學(xué)科知識(shí)與學(xué)科系統(tǒng)的邊界，建立創(chuàng)新型研究與合作模式，并為新知識(shí)和新能力的發(fā)展創(chuàng)造新的空間。③同本頁(yè)②。

綜觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)界對(duì)于超學(xué)科的理解主要從理念、認(rèn)知、范式與實(shí)踐四個(gè)方面展開(kāi)。作為一種理念的存在，無(wú)論是讓·皮亞杰（Jean Piaget）對(duì)超學(xué)科概念的提出，④Piaget,J.The Epistemology of Interdisciplinary Relationships[R]// CERI.Interdisciplinarity: Problems of Teaching and Research in Universities.OECD,1972: 138.還是蒂埃里·拉馬迪耶（Thierry Ramadier）對(duì)跨學(xué)科與超學(xué)科的本質(zhì)辨析，⑤Ramadier,T.Transdisciplinarity and Its challenges: The Case of Urban Studies[J].Futures,2004,36(04): 423-439.超學(xué)科的內(nèi)涵、外延、屬性、特征等方面的豐富與發(fā)展，始終是伴隨著社會(huì)知識(shí)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重構(gòu)。⑥Nowotny,H.,Scott,P.,Gibbons,M.Re-Thinking Science: Knowledge and the Public in an Age of Uncertainty[M].Cambridge:Polity Press,2001: 460-472.作為一種認(rèn)知的視角，超學(xué)科理論的形成，能夠給予變化中的知識(shí)生產(chǎn)與社會(huì)轉(zhuǎn)型一種思考的向度，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展背景下，學(xué)者們基于超學(xué)科視角，試圖解構(gòu)事物發(fā)展的整體與局部，生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)與方法論。⑦董娜,黃甫全.教育人類學(xué)的超學(xué)科范式: 興起、概念、方法與啟示[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究.2021,41(01): 76-84.作為一種范式的興起，超學(xué)科關(guān)注多個(gè)現(xiàn)實(shí)層面的同時(shí)行動(dòng)及其所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)情境，特別是以巴薩拉布·尼科萊斯庫(kù) （Basarab Nicolescu）為代表的超學(xué)科研究者，運(yùn)用超學(xué)科范式回應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化，⑧Nicolescu,B.,In Vitro and In Vivo Knowledge-Methodology of Transdisciplinarity[M]// Nicolescu,B.Transdisciplinarity:Theory and Practice.NJ: Hampton Press,2008: vi-vii.并以此探尋解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的途徑。作為一種實(shí)踐的路徑，超學(xué)科在打破認(rèn)識(shí)壁壘的過(guò)程中，提供了新的實(shí)踐模式，服務(wù)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下學(xué)科建設(shè)、教學(xué)發(fā)展，人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作等，①黃瑤,馬永紅,王銘.知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ促進(jìn)超學(xué)科快速發(fā)展的特征研究[J].清華大學(xué)教育研究.2016,37(06): 37-45.并構(gòu)筑了新的知識(shí)空間。②OECD.Addressing Societal Challenges Using Transdisciplinary Research[R].OECD,2020(88): 22.值得注意的是，在“雙一流”建設(shè)的背景下，我國(guó)學(xué)者逐步引入超學(xué)科理念，思考如何“提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置”等問(wèn)題。③習(xí)近平.堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].[2022-01-06] http://cpc.people.com.cn/n1/2018/0910/c64094-30284598.html.

在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展都處于跟跑階段。④鐘科平.時(shí)評(píng): 把關(guān)鍵核心技術(shù)牢牢掌握在自己手中[EB/OL].[2020-09-27].http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2018/6/413573.shtm?id=413573.2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中指出“重點(diǎn)建設(shè)存在身份固化、競(jìng)爭(zhēng)缺失、重復(fù)交叉等問(wèn)題，迫切需要加強(qiáng)資源整合，創(chuàng)新實(shí)施方式”。⑤國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[EB/OL].[2021-07-21] http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.同時(shí)，該方案也明確提出，“強(qiáng)化科技與經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力、創(chuàng)新成果與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，推動(dòng)重大科學(xué)創(chuàng)新、關(guān)鍵技術(shù)突破轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生產(chǎn)力，增強(qiáng)高校創(chuàng)新資源對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力”。⑥同本頁(yè)⑤。2017年，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》中也明確提到，要“為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革、服務(wù)國(guó)家安全和社會(huì)公共安全做出突出貢獻(xiàn)”。⑦教育部,財(cái)政部,國(guó)家發(fā)展改革委.關(guān)于印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》的通知[EB/OL].[2021-07-21] http://www.gov.cn/xinwen/2017-01/27/content_5163903.htm#1.這些政策的出臺(tái)，有力地回應(yīng)了我國(guó)現(xiàn)階段急需提升一流學(xué)科的社會(huì)服務(wù)功能，加強(qiáng)學(xué)科與政府、產(chǎn)業(yè)及社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，助推國(guó)家經(jīng)濟(jì)體系轉(zhuǎn)型。這本身也是超學(xué)科領(lǐng)域需要探討的核心問(wèn)題。

然而，在一流學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，多數(shù)研究是關(guān)于完善政府、社會(huì)、學(xué)校相結(jié)合的共建機(jī)制，鼓勵(lì)有關(guān)部門和行業(yè)企業(yè)積極參與一流學(xué)科建設(shè)等支持措施，⑧國(guó)務(wù)院.推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)——解讀《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[EB/OL].[2021-08-11].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2015nztzl/2015_zt15/.卻鮮少有人將超學(xué)科一詞用于學(xué)科的建設(shè)規(guī)劃中。而對(duì)超學(xué)科概念的理解，也經(jīng)常與多學(xué)科、跨學(xué)科、交叉科等概念混同。實(shí)際上，超學(xué)科無(wú)論是作為一個(gè)學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，還是產(chǎn)業(yè)話語(yǔ)，其概念的混淆與誤解，都將導(dǎo)致它喪失作為一個(gè)專有概念存在的價(jià)值，也不利于學(xué)者們對(duì)于“超越學(xué)科”“超越邊界”這類話題開(kāi)展研究。本研究試圖從其概念的發(fā)展、出現(xiàn)的表征及其理論適用三個(gè)方面，還原超學(xué)科作為一個(gè)理念應(yīng)有的樣貌。

二、作為概念的超學(xué)科發(fā)展

（一）對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性出現(xiàn)了新認(rèn)知

有關(guān)超學(xué)科最早論述，是在20 世紀(jì)60年代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)變革的背景下出現(xiàn)的。⑨Scholz,R.W.,Steiner,G.The Real Type and Ideal Type of Transdisciplinary Processes: Part I-Theoretical Foundations[J].Sustainability Science,2015(10): 527-544.隨著科學(xué)知識(shí)的迅速發(fā)展，幾乎所有領(lǐng)域的學(xué)科都出現(xiàn)了碎片化和專業(yè)化的狀態(tài)，且在本學(xué)科領(lǐng)域都形成了自身的概念、定義和方法論基礎(chǔ)，但隨著知識(shí)生產(chǎn)格局的變化，科學(xué)家、學(xué)者和教育工作者越來(lái)越意識(shí)到學(xué)科思維的局限性，無(wú)法在知識(shí)和實(shí)踐的孤島（學(xué)科）中，理解復(fù)雜的新現(xiàn)象或解決復(fù)雜的新問(wèn)題。①Choi,B.C.K.,Pak,A.W.P.Multidisciplinarity,Interdisciplinarity,and Transdisciplinarity in Health Research,Services,Education,and Policy: 1.Definitions,Objectives,and Evidence of Effectiveness[J].Clinical Investigative Medicine,2006:29(06): 351-364.直到1970年，在尼斯大學(xué)（University of Nice）舉辦的大學(xué)跨學(xué)科研討會(huì)上，“超學(xué)科”一詞才真正出現(xiàn)在公眾的視野中。

這場(chǎng)研討會(huì)是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development）與法國(guó)教育部合作贊助的。會(huì)議中，皮亞杰發(fā)起了一場(chǎng)關(guān)于教學(xué)的辯論，并創(chuàng)造了超學(xué)科這一概念，旨在幫助更好地理解日益復(fù)雜的現(xiàn)代世界。皮亞杰認(rèn)為，超學(xué)科是跨學(xué)科的“高級(jí)階段”，本質(zhì)上超越了學(xué)科間的相互作用，且在學(xué)科間互惠互助，并將這些關(guān)系置于一個(gè)完整的系統(tǒng)中，使得學(xué)科之間沒(méi)有了穩(wěn)定的邊界。②Piaget,J.The Epistemology of Interdisciplinary Relationships[R]// CERI.Interdisciplinarity: Problems of Teaching and Research in Universities.OECD,1972: 138.由此，超學(xué)科作為一個(gè)概念，出現(xiàn)在了公眾領(lǐng)域。此后，安德烈·利希內(nèi)羅維奇（André Lichnerowicz）和埃里希·詹茨（Erich Jantsch）在演講中肯定了皮亞杰的洞見(jiàn)，并分別將“超學(xué)科”關(guān)聯(lián)于邏輯與集合論，教育與規(guī)劃問(wèn)題。詹茨對(duì)這一新生概念也進(jìn)行了分析，即超學(xué)科是在基于普遍公理（從目的層面向下引入）和新興認(rèn)識(shí)論（同行認(rèn)識(shí)論，Syn Epistemic）模式的教育創(chuàng)新系統(tǒng)中，是對(duì)所有學(xué)科和跨學(xué)科的協(xié)調(diào)”。③Jantsch,E.Towards Interdisciplinarity and Transdisciplinarity in Education and Innovation[R]// CERI.Interdisciplinarity:Problems of Teaching and Research in Universities.OECD,1972: 106.

極為巧合的是，在“超學(xué)科”提出的同年，小杰克·李·馬漢（Jack Lee Mahan,Jr.）完成了題為《人文科學(xué)中的超學(xué)科研究》（Toward Transdisciplinary Inquiry in the Humane Sciences）的博士論文，并提出了與皮亞杰類似的有關(guān)超學(xué)科的理念。其研究發(fā)現(xiàn)，超學(xué)科是一個(gè)新術(shù)語(yǔ)，但孕育這一概念的社會(huì)擔(dān)憂，已出現(xiàn)在20 世紀(jì)中葉學(xué)者們的著作中。他認(rèn)為，超學(xué)科是以超越學(xué)科界限的共同取向?yàn)樘卣?，并試圖在研究和知識(shí)中形成連續(xù)性。同時(shí)，他還批評(píng)了傳統(tǒng)學(xué)科的劃分及其研究的超脫與冷漠。馬漢對(duì)其概念詮釋的優(yōu)越之處在于增加了倫理方面的考量，出現(xiàn)了對(duì)“生命、人及人類狀況的敬畏”。④Mahan,J.L.Toward Transdisciplinary Inquiry in the Humane Sciences[D].United States International University,1970: 194-195.

1985年，尼科萊斯庫(kù)在超學(xué)科定義中，又加入了“超越學(xué)科”（Beyond Disciplines）的含義。他認(rèn)為，現(xiàn)代世界中，學(xué)科知識(shí)已經(jīng)達(dá)到了自身的局限。這種局限對(duì)科學(xué)、文化和社會(huì)生活都產(chǎn)生了影響，⑤Nicolescu,B.Methodology of Transdisciplinarity - Levels of Reality,Logic of the Included Middle and Complexity [J].Transdisciplinary Journal of Engineering and Science,2010,1(01): 21.且學(xué)科要放在具體的社會(huì)背景下以全局的方式來(lái)考慮知識(shí)之間的相互關(guān)系，且不能與現(xiàn)實(shí)世界分開(kāi)。①Nicolescu,B.Transdisciplinarity: Past,Present and Future[M]// Haverkort,B.,Reijntjes,C.(eds).Moving Worldviews:Reshaping Sciences,Policies and Practices for Endogenous Sustainable Development,Leusden: ETC/COMPAS,2006: 142-166.也就是說(shuō)，超學(xué)科不僅代表了學(xué)科間的自由思考，也允許不同知識(shí)在學(xué)科之間建立聯(lián)系并進(jìn)行交流。但這種知識(shí)的交互有一個(gè)前提，即所有“知識(shí)只有在能夠適應(yīng)某一環(huán)境時(shí)才是相關(guān)的。若知識(shí)被完全孤立，這種相關(guān)性也就不存在了”。②Morin,E.Quelle Universit pour demain? Vers une volution Transdisciplinaire de l'Universit[J].Motivation,1997(24): 3.自此，社會(huì)背景作為一個(gè)維度，成了超學(xué)科有別于多學(xué)科、跨學(xué)科等其他學(xué)科概念的重要特征。

需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管超學(xué)科作為一個(gè)概念出現(xiàn)時(shí)間較早，但卻很少被關(guān)注到。直到1994年“第一屆超學(xué)科世界大會(huì)”（First World Congress of Transdisciplinarity）發(fā)布了《超學(xué)科憲章》（Charter of Transdisciplinarity），超學(xué)科才真正從“邊緣”走入了大眾的視野。該憲章提到，“超學(xué)科并不力求掌握幾門學(xué)科，而是開(kāi)放所有學(xué)科去共享、去超越。這種方式的合法性在于，新知識(shí)是人們?cè)趯W(xué)科之間縱橫穿梭而產(chǎn)生的，甚至超越了人們對(duì)話之初的范疇”。同年，邁克爾·吉本斯（Michael Gibbons）等人發(fā)布了《知識(shí)的新生產(chǎn)》（The New Production of Knowledge），重點(diǎn)介紹了應(yīng)用背景與超學(xué)科研究的相關(guān)性，并強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決與知識(shí)的生產(chǎn)要圍繞特定的應(yīng)用需求展開(kāi)，包括影響問(wèn)題解決的利益方、制度背景與實(shí)踐環(huán)境理論結(jié)構(gòu)、研究方法和實(shí)踐模式，但超學(xué)科卻無(wú)法在傳統(tǒng)的學(xué)科版圖上找到其坐標(biāo)。③Gibbons,M.,Limoges,C.,Nowotny,H.,Schwartzman,S.,Trow,M.,Scott,P.The New Production of Knowledge: the Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies[M].London: Sage Publications,1994: 168.隨著《超學(xué)科憲章》與《知識(shí)的新生產(chǎn)》的問(wèn)世，學(xué)術(shù)界對(duì)超學(xué)科研究的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使其逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究方式。

（二）區(qū)別于多學(xué)科、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)概念

自超學(xué)科出現(xiàn)以來(lái)，此概念就與多學(xué)科和跨學(xué)科之間存在較多爭(zhēng)議。為了厘清“超學(xué)科”一詞的概念邊界，學(xué)術(shù)界將其與多學(xué)科、跨學(xué)科進(jìn)行了對(duì)比。安·布魯斯（Ann Bruce）等人指出，在多學(xué)科研究中，每個(gè)學(xué)科都以自成一體的方式運(yùn)作；跨學(xué)科研究是通過(guò)不同的學(xué)科視角綜合處理同一個(gè)問(wèn)題，并提供系統(tǒng)性結(jié)果。④Bruce,A.,Lyall,C.,Tait,J.,Williams,R.Interdisciplinary Integration in Europe: The Case of the Fifth Framework Programme[J].Futures,2004,36(04): 457-470.而超學(xué)科則與之不同，它的關(guān)注點(diǎn)在復(fù)雜的異構(gòu)領(lǐng)域中，而不是在由知識(shí)組織成的學(xué)科領(lǐng)域。這意味著（超學(xué)科囊括的）最終知識(shí)（數(shù)量）大于其學(xué)科組成部分的總和。拉馬迪耶認(rèn)為，超學(xué)科不應(yīng)該像跨學(xué)科研究那樣，僅處理學(xué)科交叉中的兼容部分，以此來(lái)簡(jiǎn)化“現(xiàn)實(shí)”的特殊性。⑤Ramadier,T.Transdisciplinarity and Its challenges: The Case of Urban Studies[J].Futures,2004,36(04): 423-439.超學(xué)科應(yīng)該是學(xué)科間的、又是跨學(xué)科的，甚至超越了任何學(xué)科的范疇?？梢哉f(shuō)，它不僅與多學(xué)科、跨學(xué)科相融合，也超越了二者發(fā)展的全過(guò)程（見(jiàn)圖1）。需要強(qiáng)調(diào)的是，只有在學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變時(shí)，超學(xué)科作為一種方法才能發(fā)揮出其效用，即從學(xué)科劃分（尋求知識(shí)的統(tǒng)一性）到協(xié)作解構(gòu)（尋求知識(shí)的連貫性）。

圖1 單一學(xué)科、多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科之間的不同

從研究的視角來(lái)辨析，跨學(xué)科研究是由來(lái)自兩個(gè)或多個(gè)不同學(xué)科的研究者所開(kāi)展的某一個(gè)研究或某一組研究。該研究基于一個(gè)概念模型，其模型鏈接或整合了不同學(xué)科的理論框架，使用了不同領(lǐng)域的研究設(shè)計(jì)與方法，并在整個(gè)研究過(guò)程中，使用不同學(xué)科的觀點(diǎn)、知識(shí)和方式。①Harvard Transdisciplinary Research in Energetics and Cancer Center.Definition[EB/OL].[2021-07-16].https://www.hsph.harvard.edu/trec/about-us/definitions/.與跨學(xué)科相反，超學(xué)科研究則要從多個(gè)學(xué)科中疊加知識(shí)來(lái)開(kāi)展研究、解決問(wèn)題，并對(duì)其事物的形成做出新的理解?；诖?，瑪麗·B·布魯?shù)聽(tīng)枺∕ary B.Bruder）曾解釋說(shuō)，超學(xué)科是跨學(xué)科之上的元級(jí)別，最好將其描述為采用不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)論來(lái)推動(dòng)研究探索，以期發(fā)現(xiàn)差異并形成新模式的一種方法。②Brude,M.B.Working with Members of Other Disciplines: Collaboration for Success[M]// Mark,W.,Jan W.S.(eds.) Including Children with Special Needs in Early Childhood Programs.Washington DC: National Association for the Education of Young Children.1994: 45-70.而尼科萊斯庫(kù)認(rèn)為，超學(xué)科與多學(xué)科和跨學(xué)科是截然不同的。因?yàn)槌瑢W(xué)科的目標(biāo)是對(duì)當(dāng)今世界的理解，這無(wú)法在學(xué)科研究的框架內(nèi)完成。而多學(xué)科和跨學(xué)科的目標(biāo)卻始終保持在學(xué)科研究框架之內(nèi)。

此外，超學(xué)科也是一種知識(shí)創(chuàng)造的新模式，旨在產(chǎn)生適用于應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的新科學(xué)知識(shí)，發(fā)展新方法論，增加單一學(xué)科、多學(xué)科、跨學(xué)科的研究?jī)r(jià)值，并考慮傳統(tǒng)研究方法無(wú)法解決的問(wèn)題。③Lattanzi,M.Transdisciplinarity: Stimulating Synergies,Integrating Knowledge[R].UNESCO,1998:25.基于此，超學(xué)科所創(chuàng)造的知識(shí)可視為不同路徑匯合而產(chǎn)生的新知識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)和單一學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，并形成了新的知識(shí)空間。這種類型的知識(shí)是全球開(kāi)放的，融入了新的愿景和生活經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)所有知識(shí)的統(tǒng)一。

但需要強(qiáng)調(diào)的是，在辨析多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科的過(guò)程中，學(xué)者們并非是要將三者的關(guān)系進(jìn)行隔離，也并非要突出超學(xué)科的優(yōu)越性。因?yàn)椋趯W(xué)科知識(shí)、研究方法、理論范式等方面，多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科三者之間各具互補(bǔ)性，而超學(xué)科使得三者之間的關(guān)系更為系統(tǒng)化。具體來(lái)講，單一學(xué)科的研究與發(fā)展已成功解決了許多科學(xué)和社會(huì)問(wèn)題。但是，社會(huì)問(wèn)題中的因果路徑有時(shí)超越了學(xué)科界限，這使得單一學(xué)科在處理高度復(fù)雜且不確定的環(huán)境問(wèn)題時(shí)會(huì)失效。在這種情況下，多學(xué)科和跨學(xué)科的研究方法則有所助益。但在某些情況下，若非學(xué)術(shù)利益相關(guān)者掌握了對(duì)解決問(wèn)題至關(guān)重要的知識(shí)時(shí)，多學(xué)科與跨學(xué)科的研究也會(huì)受到限制。因此，當(dāng)其他方法無(wú)法產(chǎn)生所需的視角，或者非學(xué)術(shù)利益相關(guān)者的參與對(duì)于解決問(wèn)題至關(guān)重要時(shí)，超學(xué)科研究的價(jià)值就得以體現(xiàn)。①OECD.Addressing Societal Challenges Using Transdisciplinary Research[R].OECD,2020(88):22.

三、作為理念的超學(xué)科表征

超學(xué)科作為一種理念的出現(xiàn)，本身是人類對(duì)有限復(fù)雜環(huán)境（社會(huì)、組織和物質(zhì)環(huán)境）的實(shí)踐推理，對(duì)社會(huì)復(fù)雜系統(tǒng)的認(rèn)知過(guò)程，更是對(duì)全球挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)方式。因此，在不斷深化“超越學(xué)科”理念的同時(shí)，超學(xué)科也表現(xiàn)出對(duì)事實(shí)、實(shí)踐及價(jià)值觀的思考。

（一）以解決問(wèn)題為目的的知識(shí)統(tǒng)一

超學(xué)科建立之初，就被認(rèn)為是一種新的學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的方法。研究表明，由于世界的復(fù)雜性，任何一門學(xué)科或?qū)I(yè)都沒(méi)有能力有效地處理世界性的難題。②Lawrence,R.J.Housing and Health: from Interdisciplinary Principles to Transdisciplinary Research and Practice[J].Futures,2004,36(04): 487-502.而跨學(xué)科、交叉學(xué)科的興起與發(fā)展也沒(méi)有逃脫以學(xué)科為單元的研究框架。因此，超學(xué)科的出現(xiàn)真正跨越了學(xué)科邊界，在以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的準(zhǔn)則下，考慮到了問(wèn)題產(chǎn)生背景的系統(tǒng)性與多樣性，引入學(xué)科范圍之外的知識(shí)，創(chuàng)造了新的知識(shí)空間。

實(shí)際上，超學(xué)科能夠解決的問(wèn)題范圍，既能夠是區(qū)域性問(wèn)題，也能是全球性問(wèn)題。特別是當(dāng)問(wèn)題的本質(zhì)存在爭(zhēng)議時(shí)，超學(xué)科可以幫助確定其最核心的重大問(wèn)題及其所涉及的具體研究問(wèn)題。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，超學(xué)科不僅是多種研究形式的整合，也是加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)的具體方式，③Mittelstra?,J.Transdisziplinarit?t wissenschaftliche Zukunft und institutionelle Wirklichkeit[M].Konstanz: UVK,2003:18-23.有助于產(chǎn)生解決問(wèn)題的知識(shí)。于此，實(shí)現(xiàn)超越學(xué)科的“知識(shí)統(tǒng)一” （Unity of Knowledge），成了超學(xué)科解決復(fù)雜問(wèn)題的重要手段。知識(shí)統(tǒng)一是指超越了任何學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一種在特定背景下的知識(shí)協(xié)商，具有混合性、非線性和反思性。④Klei,J.T.Prospects for Transdisciplinarity[J].Futures,2004,36(04): 515-526.巴勃羅·蒂加尼（Pablo Tigani）曾形象地表述，“超學(xué)科是一種將多種科學(xué)匯入在一個(gè)人身上的藝術(shù)。超學(xué)科是受過(guò)各種學(xué)科培訓(xùn)的科學(xué)家。這個(gè)人將他所有的知識(shí)擰成一根粗線，用于解決問(wèn)題（其中還包含許多子問(wèn)題）。因此，超學(xué)科執(zhí)行者所做的決定，是唯一從全局考慮，制定問(wèn)題的解決方案，且不會(huì)遺漏任何線索”。⑤Bhan,N.A Change of Perspective and A Whole New Set of Metaphors[EB/OL].[2021-09-04].http://nitibhan.com/2021/08/26/czarniawska-on-perspective-and-a-whole-new-set-of-metaphors/.

這里所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)已經(jīng)與問(wèn)題本身發(fā)生了聯(lián)系，可分為三大類。第一類問(wèn)題與系統(tǒng)知識(shí)相關(guān)，涉及當(dāng)前問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其未來(lái)發(fā)展；第二類問(wèn)題與目標(biāo)知識(shí)相關(guān)，涉及那些價(jià)值觀和規(guī)范可用于形成問(wèn)題解決的過(guò)程目標(biāo)；第三類問(wèn)題與可轉(zhuǎn)換知識(shí)相關(guān)，是指存在問(wèn)題的環(huán)境要如何轉(zhuǎn)換和改進(jìn)。由于超學(xué)科要解決的問(wèn)題具有復(fù)雜性，因此在解決問(wèn)題時(shí)，超學(xué)科也要處理不同利益方對(duì)其觀念的分歧。如此，抽象知識(shí)和特定（案例）知識(shí)相互關(guān)聯(lián)與實(shí)踐，才能促進(jìn)多方（超學(xué)科合作方）共同利益的發(fā)展。①Hadorn,G.H.,Hoffmann-Riem,H.,Biber-Klemm,S.,Grossenbacher-Mansuy,W.,Joye,D.,Pohl,C,,Wiesmann,U.,Zemp,E.Handbook of Transdisciplinary Research[M].Dessau: Springer,2008: 10-25.

此外，超學(xué)科也適用于重新探討那些傳統(tǒng)方法已經(jīng)討論過(guò)的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的方法相比，超學(xué)科研究更加關(guān)注問(wèn)題本身的復(fù)雜性、系統(tǒng)性，這也造成了在重新解決（舊有）問(wèn)題時(shí)，所需資源（知識(shí)）的需求量比以往更高，其結(jié)果的附加值也就更大。②OECD.Addressing Societal Challenges Using Transdisciplinary Research[R].OECD,2020(88): 23.

（二）以實(shí)現(xiàn)公共利益為導(dǎo)向的跨界融合

在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，超學(xué)科承認(rèn)世界的復(fù)雜性，處理具有復(fù)雜性和異質(zhì)性的全球問(wèn)題，如全球變暖、能源資源、公共衛(wèi)生等，③Lawrence,R.J.Housing and Health: from Interdisciplinary Principles to Transdisciplinary Research and Practice[J].Futures,2004,36(04): 487-502.并在不確定的研究背景下，挑戰(zhàn)知識(shí)的專業(yè)化與碎片化，捍衛(wèi)人類發(fā)展進(jìn)步的共同利益。這已超出了跨學(xué)科所討論的研究屬性及其倫理范疇。因此，超學(xué)科本身更能體現(xiàn)出社會(huì)公共利益屬性。

解決關(guān)乎人類福祉的社會(huì)問(wèn)題是超學(xué)科存在的重要使命之一，特別是當(dāng)前所面臨的全球問(wèn)題使得任何國(guó)家、任何領(lǐng)域的人民都不能置身事外。④人民網(wǎng),中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng).習(xí)近平談氣候變化: 任何一國(guó)都無(wú)法置身事外[EB/OL].[2021-10-07].http://cpc.people.com.cn/xuexi/n/2015/1125/c385474-27855317.html.例如，新型冠狀病毒的蔓延嚴(yán)重影響到人類的健康和社會(huì)經(jīng)濟(jì)福祉，也凸顯出人口稠密的大型城市的脆弱性。此時(shí)的科學(xué)被置于抗擊病毒的最前沿，來(lái)自不同領(lǐng)域和不同國(guó)家的科學(xué)數(shù)據(jù)、信息和專業(yè)知識(shí)迅速整合，為決策者們提供了應(yīng)對(duì)新冠疫情的信息。但矛盾的是，開(kāi)發(fā)并測(cè)試有效的治療方法和疫苗，并不會(huì)同時(shí)阻止疫情造成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大規(guī)模破壞。決策者們必須在二者間做出艱難的選擇，以平衡公共衛(wèi)生和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，研究專家、政策制定者和公民之間的信任對(duì)于做出這些選擇至關(guān)重要，而超學(xué)科研究建立了一種促進(jìn)不同知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)制，維護(hù)了這種信任，并制定了長(zhǎng)期適用且有效緩解的解決方案。⑤Nicolescu,B.In Vitro and in Vivo Knowledge-methodology of Transdisciplinarity[M]// Nicolescu,B.Transdisciplinarity: Theory and Practice.NJ: Hampton Press,2008: vi-vii.

在制定解決方案的過(guò)程中，建立解決問(wèn)題的共同愿景，找到不同領(lǐng)域間的共同語(yǔ)言，權(quán)衡知識(shí)的選擇，⑥Hadorn,G.H.,Hoffmann-Riem,H.,Biber-Klemm,S.,Grossenbacher-Mansuy,W.,Joye,D.,Pohl,C.,Wiesmann,U.,Zemp,E.Handbook of Transdisciplinary Research[M].Dessau: Springer,2008: viii.決定了超學(xué)科發(fā)展的行動(dòng)方式。它超越了將知識(shí)和研究方法從一門學(xué)科轉(zhuǎn)移到另一門學(xué)科的合作方式，更為重要的是，其研究與合作是學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)領(lǐng)域間的思想交互，以及學(xué)科與非學(xué)科領(lǐng)域（政府、企業(yè)及民間機(jī)構(gòu)）間的跨界融合。這一行動(dòng)方式解決了由于學(xué)科碎片化導(dǎo)致的知識(shí)應(yīng)用的被動(dòng)，搭建了滿足社會(huì)發(fā)展需求的知識(shí)雙向遷移路徑，即拓展了學(xué)科的認(rèn)知邊界，服務(wù)了利益相關(guān)者對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的訴求。

此外，基于超學(xué)科的空間視角，尼科萊斯庫(kù)也總結(jié)道：“學(xué)科之間和學(xué)科之外的空間內(nèi)充滿了信息。學(xué)科研究關(guān)注的是同一層面的現(xiàn)實(shí)研究，超學(xué)科則關(guān)注多個(gè)現(xiàn)實(shí)層面同時(shí)行動(dòng)所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)情境”。①Nicolescu,B.In Vitro and in Vivo Knowledge-methodology of Transdisciplinarity[M]// Nicolescu,B.Transdisciplinarity: Theory and Practice.NJ: Hampton Press,2008: vi-vii.這一動(dòng)態(tài)的發(fā)生需要跨界融合得以實(shí)現(xiàn)。因此，在解決全球問(wèn)題的過(guò)程中，超學(xué)科將利益相關(guān)者（包括受學(xué)科研究影響的人和社區(qū)的利益相關(guān)者）納入研究的目標(biāo)和策略中，以便更好地提升研究成果的社會(huì)服務(wù)價(jià)值，其目標(biāo)是了解現(xiàn)實(shí)世界，彌合研究與決策過(guò)程中的知識(shí)差距。這也導(dǎo)致跨界融合的方式受制于多方目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，包括科學(xué)的好奇心、社會(huì)價(jià)值觀、實(shí)際需求等。②Hadorn,G.H.,Hoffmann-Riem,H.,Biber-Klemm,S.,Grossenbacher-Mansuy,W.,Joye,D.,Pohl,C.,Wiesmann,U.,Zemp,E.Handbook of Transdisciplinary Research[M].Dessau: Springer,2008: viii.

（三）以民眾參與為契機(jī)的協(xié)同合作

與跨學(xué)科、交叉學(xué)科間的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性合作不同，超學(xué)科強(qiáng)調(diào)，科學(xué)家與社會(huì)利益相關(guān)者進(jìn)行對(duì)話并相互學(xué)習(xí)，且與非學(xué)術(shù)專業(yè)人員共同致力于認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)問(wèn)題的性質(zhì)，確定并設(shè)計(jì)未來(lái)的行動(dòng)偏好。這已經(jīng)成為科學(xué)社會(huì)化進(jìn)程的一部分。③Nowotny,H.The Need for Socially Robust Knowledge[J].TATuP,1999,8(03): 12-16.在知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)背景中，有一些值得關(guān)注的變化，一是大多數(shù)國(guó)家中，接受高水平教育的人口比例持續(xù)攀升；二是信息技術(shù)讓人們能夠獲得更多信息，這意味著教育和知識(shí)比以往任何時(shí)候都更加社會(huì)化。④Nowotny,H.,Scott,P.,Ginnons,M.Re-Thinking Science: Knowledge and the Public in an Age of Uncertainty[M].Cambridge:Polity Press,2001: 471.因此，“受教育人群”逐漸成為知識(shí)生產(chǎn)領(lǐng)域的一個(gè)特征。

另一個(gè)特征是當(dāng)代社會(huì)科學(xué)中學(xué)術(shù)權(quán)威的“喪失”。一部分是由于民眾教育水平的提高，導(dǎo)致知識(shí)的社會(huì)分配不再是學(xué)者們的專屬領(lǐng)地；另一部分是由于以往科學(xué)中未能充分解決復(fù)雜的、不確定的問(wèn)題，也導(dǎo)致了對(duì)科學(xué)壟斷權(quán)威的挑戰(zhàn)。⑤Funtowicz,S.O.,Ravetz,J.R.Science for the Post-normal Age[J].Futures,1993,25(07): 739-755.這種權(quán)威的喪失被描述為“公眾信任危機(jī)”，⑥Wynee,B.Creating Public Alienation: Expert Cultures of Risk and Ethics on GMOs[J].Science as Culture,2001,10(04): 445-481.并為其他（非學(xué)術(shù)領(lǐng)域）知識(shí)在超越學(xué)科中獲得合法性應(yīng)用提供了機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，在學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的驅(qū)動(dòng)力加持下，傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的主導(dǎo)地位已經(jīng)受到了動(dòng)搖，而多樣化的非專業(yè)知識(shí)和本土知識(shí)卻得到了更大的重視。⑦同本頁(yè)⑥。

實(shí)際上，人們對(duì)科學(xué)是否能夠提供所有答案，能夠提出“對(duì)的問(wèn)題”的能力缺乏信心，導(dǎo)致越來(lái)越需要將民眾的觀點(diǎn)納入決策的過(guò)程，也希望在解決問(wèn)題、做出決策的過(guò)程中，科學(xué)專家和民眾能夠達(dá)成“共同的愿景”。⑧Bruce,D.M.A Social Contract for Biotechnology: Shared Visions for Risky Technologies?[J].Journal of Agricultural and Environmental Ethics,2002,15: 279-289.與此同時(shí)，在全球化進(jìn)程中，市場(chǎng)的主導(dǎo)地位削弱了民族國(guó)家的霸權(quán)，并越來(lái)越強(qiáng)調(diào)民間團(tuán)體（Civil Society）的作用，視其為現(xiàn)代民主國(guó)家參與者。①Lupel,A.Tasks of a Global Civil Society: Held,Habermas and Democratic Legitimacy Beyond the Nation-State[J].Globalizations,2005,(1): 117-133.由此可見(jiàn)，隨著接受教育程度的提高，民眾或非學(xué)術(shù)利益相關(guān)者在生產(chǎn)和使用知識(shí)過(guò)程中的參與度也提高了。

民眾的參與是超學(xué)科創(chuàng)造新知識(shí)、“回歸科學(xué)”的驅(qū)動(dòng)力，②Nowotny,H.,Scott,P.,Ginnons,M.Re-Thinking Science: Knowledge and the Public in an Age of Uncertainty[M].Cambridge:Polity Press,2001: 50.也為知識(shí)的合作生產(chǎn)提供了新機(jī)遇。對(duì)于那些推動(dòng)超學(xué)科發(fā)展的理論家來(lái)說(shuō)，超學(xué)科研究的核心問(wèn)題是“人在知識(shí)中的定位”。③Gibbons,M.,Nowotny,H.The Potential of Transdisciplinarity[M]// Klein,J.T.,H?berli,R.,Scholz,R.W.,Grossenbacher-Mansuy,W.,Bill,A.,Welti,M.(Eds.).Transdisciplinarity: Joint Problem Solving among Science,Technology and Society,An Effective Way for Managing Complexity.Basel: Birkhauser Verlag,2001: 75.從外部來(lái)看，民眾參與對(duì)知識(shí)是有需求的，這種需求具有回應(yīng)性、相關(guān)性，且是以問(wèn)題為中心的。此外，無(wú)論是從自下而上（如受過(guò)良好教育但對(duì)科學(xué)缺乏信心的民眾），還是自上而下（如研究人員和政府認(rèn)識(shí)到外行建議對(duì)決策質(zhì)量的價(jià)值）的角度來(lái)看，在知識(shí)創(chuàng)造、政策審議等方面，民眾參與的需求量愈來(lái)愈大。這意味著知識(shí)的生產(chǎn)方式要通過(guò)協(xié)商、審議和參與，并形成了一個(gè)專業(yè)與非專業(yè)相互學(xué)習(xí)的理念。④Scholz,R.W.,The Mutual Learning Sessions[M]// Klein,J.T,H?berli,R,Scholz,R.W.,Grossenbacher-Mansuy,W.,Bill,A.,Welti,M.(Eds.).Transdisciplinarity: Joint Problem Solving among Science,Technology and Society,An Effective Way for Managing Complexity.Basel: Birkhauser Verlag,2001: 117-129.

四、作為現(xiàn)實(shí)的超學(xué)科應(yīng)用

超學(xué)科的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用是知識(shí)生產(chǎn)對(duì)高等教育轉(zhuǎn)型的切實(shí)訴求，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理念回應(yīng)。盡管知識(shí)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展間存在著必然的聯(lián)系，但前者強(qiáng)調(diào)主體經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，后者強(qiáng)調(diào)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。這也極大地影響了超學(xué)科的教育落地與研究適用。

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的超學(xué)科教育

實(shí)際上，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”（Knowledge Economy）與“超學(xué)科”是同一時(shí)代出現(xiàn)的兩種對(duì)復(fù)雜社會(huì)的認(rèn)知，指一種依賴于人力資本和專有技術(shù)等無(wú)形資產(chǎn)（工人知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等）的經(jīng)濟(jì)。⑤CFI.What is the Knowledge Economy?[EB/OL].[2021-09-25].https://corporatefinanceinstitute.com/resources/knowledge/other/knowledge-economy/.1966年，彼得·德魯克（Peter Drucker）出版的《有效執(zhí)行官》（The Effective Executive）首次提出了知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一概念，并在1969年出版的《不連續(xù)性時(shí)代》 （The Age of Discontinuity）中進(jìn)一步推廣。⑥同本頁(yè)⑤。隨著產(chǎn)業(yè)變革的加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已成為全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要組成部分，且正在成為全球資本的一個(gè)特征。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)服務(wù)愈來(lái)愈多地被各國(guó)政府視為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心。這一趨勢(shì)標(biāo)志著全球知識(shí)生產(chǎn)的一種新轉(zhuǎn)變，即從依賴初級(jí)生產(chǎn)和自然資源、制造業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)，轉(zhuǎn)向知識(shí)的生產(chǎn)、貿(mào)易和應(yīng)用。①Liu,P.,Chen,W.,Tsa,C.An Empirical Study on the Correlation between Knowledge Management Capability and Competitiveness in Taiwan’s Industries[J].Technovation,2004,24 (12): 971-977.同時(shí)，知識(shí)正在以兩種方式為國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。一是重塑現(xiàn)有的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和初級(jí)產(chǎn)業(yè)，為其增值；二是創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)和“知識(shí)密集型商業(yè)活動(dòng)”。②Sheehan,P.J.,Pappas,N.,Tikhomirova,G.,Sinclair,P.Australia and the Knowledge Economy: An Assessment of Enhanced Economic Growth Through Science and Technology[M].Melbourne: Victoria University of Technology-Centre for Strategic Economic Studies,1995: ii.面對(duì)這一重大轉(zhuǎn)變，人們對(duì)發(fā)展超學(xué)科的需求和熱情持續(xù)升溫，各學(xué)科的實(shí)踐者和理論家們積極呼吁，要擺脫學(xué)科束縛促進(jìn)超學(xué)科發(fā)展。這一發(fā)展理念已被各國(guó)政府、非政府組織、產(chǎn)業(yè)界所接受，③International Centre for Transdisciplinary Research.Transdisciplinarity: A New Vision of the World[EB/OL].[2021-08-23].https://ciret-transdisciplinarity.org/transdisciplinarity.php.并滲透到了大學(xué)教育中。

目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正在挑戰(zhàn)當(dāng)代大學(xué)在社會(huì)中的作用，大學(xué)不再被簡(jiǎn)單地視為知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)傳播的場(chǎng)域，而是要發(fā)揮“第三角色”（Third Role），鼓勵(lì)將其知識(shí)和能力應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，并解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。④Gunasekara,C.The Third Role of Australian Universities in Human Capital Formation[J].Journal of Higher Education Policy and Management,2004,26(3): 329-343.但作為影響超學(xué)科發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，大學(xué)組織不僅要克服學(xué)科慣性造成的緊張局勢(shì)，適應(yīng)基于新設(shè)備和新技術(shù)開(kāi)展的合作，也要在學(xué)科邊緣（Disciplinary Margins）開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，調(diào)整學(xué)科組合以解決社會(huì)新問(wèn)題，服務(wù)新產(chǎn)業(yè)等。因此，超學(xué)科已被視為教育可持續(xù)發(fā)展的一種適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，用以解決真實(shí)的、復(fù)雜的、與社會(huì)相關(guān)的問(wèn)題。特別是當(dāng)科學(xué)邏輯之間存在高度差異化時(shí)，超學(xué)科教學(xué)合作顯得尤為重要。例如，工程和社會(huì)科學(xué)之間，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)需求間的相對(duì)平衡。⑤Merck,J.,Beermann M.The Relevance of Transdisciplinary Teaching and Learning for the Successful Integration of Sustainability Issues into Higher Education Development[M]//Filho,W L,Brandli,L,Kuznetsova,O,Pa?o,A.M.F.D.Integrative Approaches to Sustainable Development at University Level.Dessau: Springer,2015: 14.

具體而言，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入社會(huì)，接觸現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與校外合作者一起開(kāi)發(fā)解決方案，并在知識(shí)與問(wèn)題間達(dá)成一種默契。因此，超學(xué)科的教育培養(yǎng)過(guò)程不僅包括了學(xué)生與教師，也包括了科學(xué)家及校外各領(lǐng)域（政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等）的合作伙伴。學(xué)生將與教師和校外合作者一同規(guī)劃研究?jī)?nèi)容與培養(yǎng)方案，并在培養(yǎng)的過(guò)程中接受合作者的共同指導(dǎo)（見(jiàn)圖2）。特別是在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，這類研究既是學(xué)術(shù)（或應(yīng)用）研究，也是產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)（或科技孵化）。其研究或生產(chǎn)的主導(dǎo)權(quán)可以是學(xué)生、教師，或是校外合作者，形成多主體參與下的超學(xué)科教育環(huán)境。⑥Shaw,C.,Brady,L.,Davey,C.Guidelines for Research with Children and Young People[Z].NCB Research Centre,2011(03):20.需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論是超學(xué)科研究合作還是教育合作，均提供了事物發(fā)展所需的能力，例如，反思自己與他人的觀點(diǎn)，提升批判性思維的能力等，這也符合教育可持續(xù)發(fā)展的主張。①Stauffacher,M.,Flüeler,T.,Krütli,P.,Scholz,R.W.Analytic and Dynamic Approach to Collaboration: A Transdisciplinary Case Study on Sustainable Landscape Development in a Swiss Prealpine Region[J].Systemic Practice and Action Research.2008,21(06): 409-422.因此，聯(lián)合開(kāi)展對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，能夠培養(yǎng)受眾群體的科學(xué)素養(yǎng)，在協(xié)作過(guò)程中促進(jìn)相關(guān)利益者相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)和觀點(diǎn)的交流，推動(dòng)變革性知識(shí)的產(chǎn)生。②Sipos,Y.,Battisti,B.,Grimm,K.Achieving Transformative Sustainability Learning: Engaging Head,Hands and Heart[J].International Journal of Sustainability in Higher Education,2008(09): 68-86.這種行動(dòng)也支撐著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在新格局中可持續(xù)性發(fā)力，服務(wù)社會(huì)的可持續(xù)性轉(zhuǎn)變。

圖2 從超學(xué)科研究到超學(xué)科教育

（二）可持續(xù)發(fā)展背景下的超學(xué)科研究

知識(shí)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)其發(fā)展可持續(xù)的重要性，而“可持續(xù)發(fā)展”作為一個(gè)戰(zhàn)略概念出現(xiàn)在1987年的世界發(fā)展委員會(huì)（World Commission on Environment and Development）中，則是眾多經(jīng)濟(jì)體的共識(shí)和目標(biāo)。在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境下，可持續(xù)發(fā)展意味著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)平等與環(huán)境保護(hù)三大支柱之間的融合，也納入了多樣文化與政治制度的思考。③Jednak,S.,Kragulj,D.Achieving Sustainable Development and Knowledge-Based Economy in Serbia[J].Management,2015(75): 3-4.但對(duì)超學(xué)科影響最大原因之一是生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的解釋，即通過(guò)整合自然系統(tǒng)、人類價(jià)值觀、健康和福祉來(lái)改進(jìn)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。①Jednak,S.,Kragulj,D.Achieving Sustainable Development and Knowledge-Based Economy in Serbia[J].Management,2015,75:3-4.

生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的可持續(xù)發(fā)展理念，關(guān)照到了人與社會(huì)、與環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展，也引發(fā)了一場(chǎng)有關(guān)環(huán)境問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展的爭(zhēng)論。眾所周知，生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)、地理學(xué)、考古學(xué)等學(xué)科的研究已經(jīng)產(chǎn)生了幾個(gè)世紀(jì)，且已經(jīng)創(chuàng)造并獲得了大量的知識(shí)和理論。但直至近些年，研究人員才意識(shí)到需要連接不同的學(xué)科知識(shí)，重新了解環(huán)境的復(fù)雜性及其要素間的關(guān)聯(lián)性，尤其是在尋求環(huán)境可持續(xù)發(fā)展方面。②Jednak,S.,Kragulj,D.Achieving Sustainable Development and Knowledge-Based Economy in Serbia[J].Management,2015(75): 5.如果說(shuō)，這種連接本身屬于跨學(xué)科領(lǐng)域范疇，那么，可持續(xù)發(fā)展理念的加入，又引起了人們對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)聯(lián)姻的關(guān)注，③Meppem,T.,Gill,R.Tony,Roderic.Planning for Sustainability as a Learning Concept[J].Ecological Economics,1998,26(02):121-137.開(kāi)始爭(zhēng)論超越學(xué)科、超越領(lǐng)域、超越認(rèn)知的重要性。

這場(chǎng)爭(zhēng)論導(dǎo)致了超學(xué)科概念的演變，它偏離了多學(xué)科、跨學(xué)科的科學(xué)視角，超越了以研究為驅(qū)動(dòng)力的社會(huì)需求，形成了科學(xué)與社會(huì)之間的合作關(guān)系。④Costanza,R.A Vision of the Future of Science: Reintegrating the Study of Humans and the Rest of Nature[J].Futures,2003,35(06): 651-671.因此，受問(wèn)題影響的主觀意志（人的觀點(diǎn)）和背景知識(shí)變得越來(lái)越重要，并導(dǎo)致民間團(tuán)體越來(lái)越多地參與到研究過(guò)程中。⑤Scholz,R.W.,Gerald Steiner,G.The Real Type and Ideal Type of Transdisciplinary Processes: Part II-What Constraints and Obstacles Do We Meet in Practice?[J].Sustainability Science,2015(10): 653-671.實(shí)際上，“超學(xué)科”和“可持續(xù)發(fā)展”之間的相關(guān)性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。有證據(jù)表明，超學(xué)科與可持續(xù)性問(wèn)題之間存在密切聯(lián)系，以期在復(fù)雜的社會(huì)背景下，找到解決問(wèn)題的方法。其前提是，超學(xué)科從一開(kāi)始就要立足于可持續(xù)發(fā)展（現(xiàn)實(shí)）問(wèn)題，從不同學(xué)科的角度進(jìn)行探索，尋找綜合而有效的解決方案。⑥Scholz,R.W.,Gerald Steiner,G.The Real Type and Ideal Type of Transdisciplinary Processes:: Part I - Theoretical Foundations[J].Sustainability Science,2015(10): 527-544.這也使得傳統(tǒng)的學(xué)科研究行為，轉(zhuǎn)變?yōu)楦甙菪缘某瑢W(xué)科研究。

超學(xué)科的研究?jī)r(jià)值也得到了越來(lái)越多的認(rèn)可，科學(xué)界也出現(xiàn)了一種新聲音，即科學(xué)需要變得更具社會(huì)責(zé)任感，要以跨學(xué)科和超學(xué)科的方式研究問(wèn)題，⑦UNESCO.Shaping the Education of Tomorrow: 2012 Report on the UN Decade of Education for Sustainable Development[R].UNESCO,2012: 28.探討其可持續(xù)發(fā)展。所謂科學(xué)的社會(huì)責(zé)任，就是要考慮受問(wèn)題影響的人的需求、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀，并從“獨(dú)立研究”（Research on People）轉(zhuǎn)向“合作研究”（Research with People）。這意味著科學(xué)家應(yīng)該將社會(huì)（民眾）視為平等的伙伴，社會(huì)問(wèn)題視為研究的問(wèn)題。這也是可持續(xù)性發(fā)展非常重要的特征之一。因此，超學(xué)科研究成了合作者或利益相關(guān)者相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，從單向輸出（自上而下）的信息流，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虼蛲ㄋ邢嚓P(guān)系統(tǒng)的研究。⑧同本頁(yè)⑥。

而在可持續(xù)發(fā)展背景下，超學(xué)科的研究方法也變得尤為重要。無(wú)論是1987年聯(lián)合國(guó)發(fā)布的《布倫特蘭報(bào)告》（Brundtland Report），還是2015年，聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo) （Sustainable Development Goals）的提出，都強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展“需要系統(tǒng)而綜合性方法，參與的包容性，來(lái)解決（全球）相互關(guān)聯(lián)的發(fā)展問(wèn)題”。歐盟委員會(huì)（European Commission）也認(rèn)可了超學(xué)科研究的重要性，即能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造可持續(xù)的、能夠被社會(huì)接受的解決方案，這成了“地平線2020”（Horizon 2020）計(jì)劃的一部分。①Kubisch,S,Parth,S,Deisenrieder,V,Oberauer,K,St?tter,J,Keller,L.From Transdisciplinary Research to Transdisciplinary Education—The Role of Schools in Contributing to Community Well-Being and Sustainable Development[J].Sustainability,2021,13(01): 2.而這種觀念又反哺了超學(xué)科的研究與合作。許多學(xué)者通過(guò)設(shè)計(jì)不同的模型，解構(gòu)其與科學(xué)和實(shí)踐各自領(lǐng)域的區(qū)別，試圖解構(gòu)超學(xué)科的本質(zhì)，探討它在研究項(xiàng)目或?qū)嵺`中的范式轉(zhuǎn)變，以期回應(yīng)社會(huì)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，更好地解決可持續(xù)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（見(jiàn)圖3）。

圖3 典型的交互式和迭代超學(xué)科研究項(xiàng)目概念模型

五、小結(jié)

超學(xué)科作為一個(gè)概念的出現(xiàn)與發(fā)展，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的必然要求，也是構(gòu)建一流學(xué)科可持續(xù)發(fā)展體系的歷史選擇，其目的是為了了解世界的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)“超越、突破和轉(zhuǎn)變，它是批判性的、整合性的和重構(gòu)性的，其涵蓋的內(nèi)容也更寬泛、更外生”。①European Commission.Responsible Research & Innovation[EB/OL].[2021-07-18].https://ec.europa.eu/programmes/horizon2020/en/h2020-section/responsible-research-innovation.在我國(guó)一流學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)科群建設(shè)，學(xué)科高原與學(xué)科高峰建設(shè)等行動(dòng)舉措依舊不能從根本上滿足學(xué)科知識(shí)對(duì)社會(huì)服務(wù)與戰(zhàn)略支撐的要求，造成了基礎(chǔ)研究不夠前沿，應(yīng)用研究不接地氣，科研工作的定位和方向不清晰，研究成果偏重于追求發(fā)表論文等，大學(xué)對(duì)產(chǎn)業(yè)界關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新的支撐能力亟須進(jìn)一步提高。②Alvargonzález,D.Multidisciplinarity,Interdisciplinarity,Transdisciplinarity,and the Sciences[J].International Studies in the Philosophy of Science,2011,25(04): 388-389.因此，不管是從學(xué)科建設(shè)的角度、還是從戰(zhàn)略發(fā)展的角度來(lái)看，超學(xué)科都能為我國(guó)一流學(xué)科建設(shè)的務(wù)實(shí)和落地，提供新視角。

從概念上來(lái)看，超學(xué)科既是一種特定的超越學(xué)科研究，涉及科學(xué)和非科學(xué)的資源共享與合作實(shí)踐。同時(shí)，它是一種新的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的形式，涉及不同社會(huì)機(jī)構(gòu)間的合作，為學(xué)科專家與社會(huì)機(jī)構(gòu)人員提供了一個(gè)新的對(duì)話方式。③張澤,陳云敏,嚴(yán)建華,朱敏潔.新形勢(shì)下一流學(xué)科如何建——學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新良性互動(dòng)[N].光明日?qǐng)?bào),2020(10): 15.這種新的方式被用來(lái)共同設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，以期解決相互交織的錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。④Nègre,A.A Transdisciplinary Approach to Science and Astrology[EB/OL].[2021-09-03].http://cura.free.fr/quinq/02negre2.html.因此，一流學(xué)科的建設(shè)過(guò)程中，不僅要聚焦“現(xiàn)實(shí)世界”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的特定情景和背景，不斷發(fā)展解決問(wèn)題的方法論，并創(chuàng)造迭代和反饋的過(guò)程，也要加強(qiáng)學(xué)科研究者與外部參與者之間的合作。⑤Regeer,B.Transdisciplinarity[EB/OL].[2021-09-03].http://www.bio.vu.nl/vakgroepen/bens/HTML/transdiscipliNl.html這種通過(guò)協(xié)作回應(yīng)并解決問(wèn)題的潛力，使超學(xué)科在適應(yīng)新知識(shí)格局、應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)對(duì)我國(guó)一流學(xué)科建設(shè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展產(chǎn)生多種影響。

除了對(duì)問(wèn)題的解決、知識(shí)格局的重構(gòu)等方面有直接影響外，超學(xué)科對(duì)社會(huì)影響還包括另外五個(gè)方面：一是在公民、利益相關(guān)者和學(xué)術(shù)界之間產(chǎn)生新的關(guān)系；二是在合作伙伴和終端用戶之間產(chǎn)生新能力；三是形成一個(gè)社會(huì)對(duì)話空間，該空間可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)隱含的價(jià)值和觀點(diǎn)；四是給予利益相關(guān)者權(quán)力，參與社會(huì)問(wèn)題的解決，并獲得啟發(fā)；五是闡釋與公平有關(guān)的問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是，一些由超學(xué)科研究引起的社會(huì)影響難以衡量，其中包括隱藏在態(tài)度或能力下的無(wú)形變化，項(xiàng)目范圍之外的級(jí)聯(lián)影響（Cascading Impacts），或超越其時(shí)間框架的長(zhǎng)期過(guò)程等。⑥Wickson,F.,Carew,A.L.,Russell,A.W.Transdisciplinary Research: Characteristics,Quandaries and Quality[J].Futures,2006,38(09): 1046-1059.

超學(xué)科的出現(xiàn)并不具有自發(fā)性，它需要一些超越性的成分，如之前所強(qiáng)調(diào)的，更關(guān)注學(xué)科知識(shí)與其它領(lǐng)域知識(shí)的融合，并在合作中產(chǎn)生新的洞見(jiàn)與知識(shí)，但在其應(yīng)用的過(guò)程中也出現(xiàn)了新問(wèn)題。一是在開(kāi)展超學(xué)科研究的過(guò)程中，知識(shí)共享意味著對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)（或主權(quán)）的放棄；二是要考慮專業(yè)人士和非專業(yè)人士的實(shí)際能力，及其相互之間的匹配程度；三是，在鼓勵(lì)大學(xué)開(kāi)展超學(xué)科研究或超學(xué)科教育的過(guò)程中，有必要考慮與之相配的教學(xué)能力與教學(xué)水平，以及與校外伙伴之間的合作關(guān)系；四是在復(fù)雜系統(tǒng)關(guān)系中的合作，也加重了學(xué)生、教師與校外伙伴之間的交流成本，且非常耗時(shí)。①OECD.Addressing Societal Challenges Using Transdisciplinary Research[R].OECD,2020(88): 23.這些問(wèn)題的出現(xiàn)，也說(shuō)明了從學(xué)科邏輯向超學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)變，不可能一蹴而就。超學(xué)科的發(fā)展與應(yīng)用還需逐步、務(wù)實(shí)地思量。