故事教學(xué)法在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中的運(yùn)用

金娥

在學(xué)校中開展心理教育是時(shí)代發(fā)展的必然需要，當(dāng)今社會(huì)普遍要求人應(yīng)該從小就能學(xué)會(huì)認(rèn)知和處事，學(xué)會(huì)生活和生存，這在一定程度上也是與人的心理素質(zhì)水平有關(guān)的，而本文所研究的就是故事教學(xué)法如何在小學(xué)心理健康課堂教學(xué)中發(fā)揮作用的問題。在小學(xué)生的發(fā)展過程中，進(jìn)行心理教育是必要的，因?yàn)樗麄冊(cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)各種心理波動(dòng)，但并不會(huì)輕易表現(xiàn)出來。雖然小學(xué)生的自主意識(shí)正在不斷地提高，但仍然具有一定的幼稚成分。所以，必須對(duì)他們開展心理教育，以克服其可能存在的心理問題，為學(xué)生提供輕松且健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)中開展心理教育是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

一、心理健康教育存在的問題

小學(xué)生心靈上出現(xiàn)各種認(rèn)知偏差進(jìn)而形成各類心理問題，會(huì)影響到他們的健康、個(gè)性素養(yǎng)的建立和培養(yǎng)，也就是說，小學(xué)生的心靈狀況并沒有受到教師、父母等的廣泛關(guān)注，且小學(xué)心理健康教育不合理，原因主要有如下幾個(gè)方面：教師對(duì)心理教育的基本概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人認(rèn)為它就是思想政治教學(xué)的另一個(gè)詞匯，本質(zhì)上沒有區(qū)別，而教育工作者就以此展開教學(xué)。不少人理所當(dāng)然地認(rèn)為是思想道德教育或者思維教育，因此歸類于心理健康教育。一些教師認(rèn)為道德高尚意味著思想健康。教師對(duì)心理教學(xué)的重要含義了解不深入，但也有部分教師意識(shí)到心理教學(xué)并不等于思想品德的教學(xué)，但又覺得心理健康教育教學(xué)不必要，與德育關(guān)系也不大，甚至認(rèn)為這只是專家學(xué)者的事情。教師心理健康教育方面的知識(shí)缺乏，有部分教師切身體會(huì)到了心理健康教育工作對(duì)學(xué)校、教師，以及學(xué)生和家長的重要意義，但是他們無法堅(jiān)持，常會(huì)感到心有余而力不足，也沒有方法持續(xù)進(jìn)行。

二、對(duì)學(xué)生健康教育概念的定義和標(biāo)準(zhǔn)

心理教育作為對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)部分，同時(shí)也是建立在社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)之上的嶄新學(xué)科，是心理學(xué)理論的高度體現(xiàn)，也隸屬于應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域，是直接服務(wù)于個(gè)人心理發(fā)展的特殊基礎(chǔ)理論和技術(shù)手段。而小學(xué)開展心理教育模式，并不等于簡單的心理健康醫(yī)療和心理檢查，但也包含著心理健康醫(yī)療、心理檢查的一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)手段，更多的則是心理健康教學(xué)和培訓(xùn)。小學(xué)開展的心理健康教學(xué)并不等于思想品德教學(xué)，但也涉及情感引導(dǎo)、思維轉(zhuǎn)變、心理行為培訓(xùn)等新方式和思維。小學(xué)心理教師采用動(dòng)態(tài)心理健康教學(xué)，通過影響、激勵(lì)、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我調(diào)節(jié)，并以此幫助小學(xué)生的身心健康全面成長。按照聯(lián)合國教科文組織所制定的健康教育準(zhǔn)則以及社會(huì)心理學(xué)專家的論斷，小學(xué)生最健全的心理狀況必須是“樂觀向上、積極進(jìn)取，敢于自立和嘗試;勇于創(chuàng)新、不怕困難，對(duì)知識(shí)具有強(qiáng)烈的濃厚興趣，樹立成功的自信”。

三、學(xué)校心理健康教育的意義

心理健康融入中國小學(xué)素質(zhì)教育體系，有著重大戰(zhàn)略性意義。在此期間心理健康既是素質(zhì)培養(yǎng)的主要助手，同樣還是很關(guān)鍵的一部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)是人必備的一種心理和能力，同樣還是小學(xué)生成長發(fā)展的重要因素。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，大約80%的學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要成因并非智商和學(xué)習(xí)能力的問題，而是由于心靈健康狀況的問題，也就是說，大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙原因在于學(xué)生的心靈一直處在不健全狀態(tài)中。這也就充分表明：心理健康在素質(zhì)培養(yǎng)中所占有的分量很重。另外，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育不但促進(jìn)了他們的身心健康發(fā)展，一些新觀點(diǎn)、手法還可以增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性，從而真正起到舉一反三、事半功倍的效應(yīng)。心理教師在指導(dǎo)學(xué)生感知世界、自我調(diào)節(jié)、自我突破的過程中，也帶動(dòng)著他們的發(fā)展轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生開展心理教學(xué)的過程中，教師又進(jìn)行著身體和心理上的科學(xué)調(diào)節(jié)，這就形成了良性循環(huán)，使學(xué)校心理健康教育工作順利進(jìn)行下去。

四、故事教學(xué)的內(nèi)涵界定和適應(yīng)性分析

故事課堂就是教師在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容穿插若干有關(guān)的簡單、短小故事內(nèi)容，以作說明、注解、突出所講授教學(xué)內(nèi)容，又或者直接用故事內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)引起學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)聽課興趣、拓展學(xué)生思維等的目標(biāo)。這種深刻淺顯、化繁為簡、寓教于樂、觀眾喜聞樂見的教學(xué)方式，就叫作故事教學(xué)法。心理健康教育課所要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)便是要幫助小學(xué)生熟悉并學(xué)會(huì)一些心靈健康的生活方式與技能，學(xué)會(huì)自我剖析、調(diào)整、引導(dǎo)乃至宣泄情緒等，最后實(shí)現(xiàn)助人和自助，主要的特點(diǎn)并非直接向?qū)W生傳遞心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而是以有關(guān)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)作為背景，在教師將這部分的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行處理后，以相對(duì)通俗化、生活化的闡述形式，逐步滲透到整個(gè)課程設(shè)計(jì)和教育過程中，知道小學(xué)生在自身以及同齡人的日常生活中出現(xiàn)的一些常態(tài)化的心靈現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生身心健康、完善人性。心理教學(xué)中可使用的故事內(nèi)容樣式豐富多元，如游戲、寓言、角色扮演、情境模仿、討論交流、行為練習(xí)、心理測(cè)驗(yàn)、心理短劇等。

五、小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用故事教學(xué)法需要注意的問題

首先，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。故事教學(xué)法要注重學(xué)生主觀的體會(huì)和感受，體會(huì)與感受都是在一些情景中被自然而然調(diào)動(dòng)出來的。教師可依據(jù)心理健康課程特色和課堂教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生的特征，開展故事情景創(chuàng)設(shè)。設(shè)計(jì)情景時(shí)，應(yīng)注重方式與手法靈活多樣，生動(dòng)直觀。教師既可以充分運(yùn)用學(xué)校教育環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，以及大自然中所有可以使用的資料創(chuàng)造故事情境，也可以運(yùn)用較現(xiàn)代化的教學(xué)手法創(chuàng)造虛構(gòu)情境。所設(shè)計(jì)的故事情境要具有啟發(fā)性，并能激發(fā)學(xué)生獲得新知識(shí)的欲望。為豐富體驗(yàn)，教師還可以采用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)故事情境創(chuàng)設(shè)難易適中、富有開放性的問題，讓學(xué)生可以針對(duì)自己情境產(chǎn)生獨(dú)立的回答。

其次，以學(xué)生為中心，營造新型的課堂故事教學(xué)氣氛。心理健康故事教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間雙向交流，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的價(jià)值觀，并做到真心和無條件地積極關(guān)注每一名學(xué)生，以創(chuàng)造誠信、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛。教師始終要保持一個(gè)隨和、包容、接納的心態(tài)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間來感受與溝通。對(duì)學(xué)生比較偏激性或者錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不要生硬打斷或者妄加指責(zé)，而應(yīng)該以比較溫和的心態(tài)，將實(shí)際情況反映給學(xué)生，和學(xué)生一起探討，利用與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促使他們逐步改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或態(tài)度，最后通過進(jìn)行總結(jié)來逐步糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或者片面的認(rèn)識(shí)。

最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)領(lǐng)悟的生成。故事教學(xué)模式要改變傳統(tǒng)的灌輸與說理的方式，更注重透過感悟來推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并推動(dòng)感悟的形成?？衫民雎牎⒐睬閬硪龑?dǎo)學(xué)生，并鼓勵(lì)他們自主表現(xiàn)，也通過運(yùn)用澄清、面質(zhì)等輔導(dǎo)技巧，并設(shè)置提問，拓展學(xué)生的理性思維，使學(xué)生獲得感悟與提高。但也要注意，即使學(xué)生的自主思維能力還不夠完善，教師不要包辦或代替，要給學(xué)生足夠的時(shí)間表現(xiàn)。雖然小學(xué)生思維能力尚有待進(jìn)一步發(fā)展，但他們?nèi)杂衅渥约旱睦斫鈽?biāo)準(zhǔn)和交流方法，因此教師可選取學(xué)生最感興趣的故事話題，運(yùn)用學(xué)生熟悉的語言與規(guī)則加以交流與指導(dǎo)，這將會(huì)獲得意想不到的成效。此外，教師還可提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)內(nèi)化。心理健康故事教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)員從實(shí)際體驗(yàn)中獲得提升，只有經(jīng)過實(shí)際鍛煉，才能讓學(xué)生熟練地掌握心理認(rèn)知與應(yīng)用技巧，在行動(dòng)中形成主動(dòng)的情緒情感，把學(xué)習(xí)內(nèi)化成自我力量，促進(jìn)心理健康發(fā)展。教師要充分地根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并布置好那些在實(shí)際教學(xué)和生活中的相關(guān)任務(wù)。同時(shí)教師也可以運(yùn)用心理暗示的效應(yīng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施正面的心理暗示，以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，樹立正確觀念，從而促使心理轉(zhuǎn)變的形成，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

六、故事教學(xué)在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用故事導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

若教師的每一堂課從教學(xué)剛開始就引人入勝，調(diào)動(dòng)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣，這就可以促使這些學(xué)生迅速地集中自己的精力，并主動(dòng)地與教師一起交流新課程的相關(guān)內(nèi)容，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和課堂的活動(dòng)參與效果上也會(huì)很樂觀。所以有豐富經(jīng)驗(yàn)的授課教師，對(duì)每節(jié)課內(nèi)容的引入問題，都會(huì)進(jìn)行細(xì)致的課程策劃與課前準(zhǔn)備。引入課堂并不是一成不變的形式，其方式方法的選用會(huì)借鑒于教學(xué)的內(nèi)容、課堂對(duì)象、課堂時(shí)間等基本要素，對(duì)小學(xué)生來說，他們可接受的心理學(xué)課程可以是適合于以對(duì)話敘事形式呈現(xiàn)出新穎的小故事，這能吸引小學(xué)生的注意力，提高心理健康教育的質(zhì)量。

例如，健康心理課的故事教學(xué)法中，上課鈴?fù)蝗豁懥?，但兩分鐘過去了，某班級(jí)學(xué)生依然沒有注意到上課了，有的是交頭接耳，有的在外未歸。而幾個(gè)男孩卻還一直沉浸在課間欣賞NBA的籃球賽中。休息時(shí)間一旦結(jié)束，學(xué)生就應(yīng)該立刻進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但此時(shí)每個(gè)學(xué)生的具體心理動(dòng)態(tài)狀況確實(shí)很難平靜下來，如果強(qiáng)行轉(zhuǎn)移小學(xué)生的注意力，意義并不大，甚至一些教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表現(xiàn)不好直接批評(píng)責(zé)罵，但卻沒考慮到這極易導(dǎo)致部分小學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生一種抵觸情緒，更難以對(duì)接下來的教學(xué)提高興趣和注意力。這時(shí)，教師為了順利進(jìn)入心理健康課堂，可以將小學(xué)生比較關(guān)注的事情以Word文檔故事展現(xiàn)，這樣一來小學(xué)生的注意力也就很自然而然地轉(zhuǎn)移到心理健康教育童話故事上。接下來，教師可以通過提問的形式，提出一些有趣的小問題。小學(xué)生對(duì)此都會(huì)積極思考并回答，如此就能很好地突出心理健康教育重點(diǎn)，提升教學(xué)的質(zhì)量效率，并對(duì)小學(xué)生起到良好的教育效果。

相反，假如教師以某種簡單壓迫的方式，硬性要求小學(xué)生把注意力集中到課堂上去，雖然一開始可能有效，但是時(shí)間一長便會(huì)出現(xiàn)各種問題，而且還極易造成小學(xué)生和教師之間形成了某種抵抗心理。所以，教師可以以某個(gè)頗有魅力的小故事潛移默化地轉(zhuǎn)移小學(xué)生注意力的興奮點(diǎn)，并使其自然而然地引入新課題。教師的做法傳遞給了學(xué)生以下幾個(gè)信息：1.教師對(duì)學(xué)生的躁動(dòng)與亢奮，給予了正確的理解;2.本節(jié)心理健康教育課并不是讓學(xué)生自由活動(dòng);3.和教師共同關(guān)注從故事中引出的某些話題。其中涉及的故事可以為后面的心理健康課堂教育活動(dòng)的開展打下良好的鋪墊，所以，課堂的故事引導(dǎo)是比較明顯且有意義的。但其實(shí)，運(yùn)用故事引導(dǎo)并不一定要由教師事先設(shè)定，有些故事就是非預(yù)設(shè)生成的結(jié)果。例如，小學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，很多學(xué)生都開始習(xí)慣在心理健康課堂上分享講故事的快樂，每當(dāng)上課的時(shí)候一些小學(xué)生都迫不及待地想分享自己搜集的故事。也就是說，教師經(jīng)常性地讓學(xué)生搜集一些好人好事或者是感人的故事，在心理健康教育課堂上與教師和其他同學(xué)共同分享，如此逐漸便能讓學(xué)生習(xí)慣于以故事導(dǎo)入心理健康教育課堂的方法。

（二）運(yùn)用故事銜接課堂教學(xué)，活躍氣氛

小學(xué)所開展的心理健康課程是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，從故事中引發(fā)學(xué)生的興趣，將心理學(xué)知識(shí)內(nèi)化成某種體驗(yàn)。但是，這樣的教學(xué)卻可能會(huì)造成在教學(xué)中由于教師無法控制教學(xué)節(jié)奏而發(fā)生脫節(jié)的問題。針對(duì)此，在小學(xué)心理健康課程教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試在完全不同的故事內(nèi)容之間、游戲和探究中、學(xué)生探究和教師教學(xué)的啟發(fā)提升的環(huán)節(jié)等，合理地穿插相關(guān)故事，并經(jīng)過學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，把教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)地加以銜接，這就能獲得非常理想的教學(xué)效果。

例如，在交流的“親子關(guān)系”的心理健康教育課時(shí)中，師生共同討論，介紹“你覺得父母在跟自己交流中，有什么行為會(huì)使自己對(duì)家長缺少耐性或反感？”的經(jīng)歷，小學(xué)生看到這個(gè)立馬就會(huì)感興趣，傾訴自己的經(jīng)歷，有的是不讓自己玩手機(jī)，有的是嘮叨自己等。教師不要直接正面批評(píng)小學(xué)生對(duì)家長的不了解、不尊重或不孝敬，而是可以先給他們播放一個(gè)關(guān)于家長為子女無私奉獻(xiàn)的短視頻。在看視頻的整個(gè)流程中，小學(xué)生的動(dòng)作語言表情更加凝重，一改剛才“聲討父母”的表現(xiàn)。直到視頻結(jié)束，課堂仍然很平靜。這個(gè)時(shí)候教師再讓學(xué)生思考一下，自己不理解父母的原因。接著，教師設(shè)定兩個(gè)讓學(xué)生自由交談的話題，若讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)交談，可能他們的思維和見解跟不上節(jié)奏，有可能小學(xué)生的心態(tài)仍然停留在對(duì)家長的“不滿”中，也感受不到家長的許多表現(xiàn)都是出于對(duì)子女的愛護(hù)，而導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到對(duì)問題客觀、全面的反思。在此時(shí)，通過一些富有感染力的、承上啟下的小故事，往往可以使課堂教學(xué)有序繼續(xù)進(jìn)行。活躍的課堂教學(xué)氛圍往往能使學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用都得以發(fā)揮，而在小學(xué)的心理健康教育活動(dòng)課堂中，由于大部分學(xué)生都有以往不好的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏良好的課堂紀(jì)律意識(shí)，因此課堂活動(dòng)的組織對(duì)心理健康教育教師來說就更富有挑戰(zhàn)性。要讓學(xué)生能更有興致關(guān)注教師所預(yù)設(shè)的議題，并順利地與教師交流，巧用對(duì)學(xué)生來說很有魅力的小故事，有利于維護(hù)課堂紀(jì)律或活躍課堂氛圍，換言之，營造輕松愉快的心理健康教育活動(dòng)，是支撐教學(xué)持續(xù)開展和提高質(zhì)量的有效因素。

（三）巧用故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活與情感

在小學(xué)心理健康課中，讓小學(xué)生閱讀童話故事，更多是借童話故事來引發(fā)或闡明某一觀點(diǎn)，有助于學(xué)生了解明確其中的內(nèi)涵。在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，教師運(yùn)用小學(xué)生好奇且感興趣的故事情節(jié)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中充分地感受童話故事所提供的快樂然后體驗(yàn)生命，這些方式也更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事情的理解與分析。如涉及“親子關(guān)系”的小學(xué)心理健康教育，教師運(yùn)用玄機(jī)重重的情節(jié)。例如，教師給學(xué)生講解三個(gè)有關(guān)親情的真實(shí)故事，第一個(gè)是一位癱瘓孩子的母親從幼兒園就背著他上學(xué)，直到大學(xué)、研究生和博士畢業(yè)，最終孩子功成名就。第二個(gè)是一位母親兒孫滿堂，但是對(duì)她漠不關(guān)心，老人住在狹小的房間內(nèi)冬天靠著自己砍柴取暖。第三個(gè)是父親平時(shí)不和子女聯(lián)系，直到父親去世，兒女才從各地趕回，各自愧疚。要注意教師在講解這些故事的過程中必須要把細(xì)節(jié)部分描述到位，讓小學(xué)生深刻感受時(shí)間的流逝，父母對(duì)自己的照顧還有他們慢慢變老，這樣他們才會(huì)從故事的基礎(chǔ)上有更加深刻的感悟，有效發(fā)揮心理健康教育故事教學(xué)法的作用價(jià)值。

（四）利用故事引發(fā)學(xué)生對(duì)待事物的正確觀念

小學(xué)心理健康課程中的故事并不是單一出現(xiàn)的，它來自實(shí)際生活，是對(duì)抽象心理健康理論的情趣化、生活方式詮釋。所以，教師在課堂教學(xué)中，巧用故事的終極目的是為教育服務(wù)的。教師在運(yùn)用啟發(fā)性、教育性強(qiáng)的故事引發(fā)下一個(gè)教育話題后，必須引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事加以仔細(xì)的品鑒。

在此過程中，學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而提高思想境界。如“惜時(shí)如惜金”這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，由教師先講一個(gè)關(guān)于珍惜時(shí)光的小故事，以活潑授課氛圍，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。說完故事后，教師指導(dǎo)學(xué)生思考故事中的主角為何最后都可以成功，學(xué)生在給出了自己的回答后，由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這則富有啟迪意味的寓言加以品評(píng)，并比較分析不同人在對(duì)待時(shí)間的不同方法及其最后產(chǎn)生的后果。小貓沒有成功就是因?yàn)樗鼘r(shí)間都浪費(fèi)掉了，而與此相反，小狗可以成功的原因就是它們有著惜時(shí)如金的心態(tài)，并且有清晰的計(jì)劃，善于把握點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)。在經(jīng)過比較分析后。由教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生積極地探索，最后得出結(jié)論：我們要愛惜時(shí)光，不要虛度光陰。

我國偉大的教育家孔子就曾指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼?，教師在使用故事教學(xué)法時(shí)，必須重視學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)、自由探索、主動(dòng)實(shí)踐，但不能超過一定的程度，也不能簡單打斷學(xué)生的思維，而要賦予學(xué)習(xí)者充分的想象空間。在“我的偶像”這一課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以先給每個(gè)學(xué)生講述自己的偶像事跡，并說明原因，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在盲目追星的問題后，教師也不要馬上提出，而要先給每個(gè)學(xué)生講解了一些關(guān)于追星的小事跡，以及事跡的原因、過程、后果等，以便每個(gè)學(xué)生學(xué)進(jìn)行深刻反思。教師在這一過程中，還必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一啟發(fā)性事跡加以分析，并找到產(chǎn)生負(fù)面結(jié)果的種種原因，從而取得了追本溯源的功效。小學(xué)生在明白了問題形成的內(nèi)部因素后，便會(huì)摒棄了世俗的偏見，學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待各種問題，理智地解決各類問題與矛盾，與此同時(shí)，也收獲了富有積極正面意義的故事偶像，并掌握了其精髓。

七、結(jié)語

綜上所述，對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育課堂活動(dòng)經(jīng)過論述是必不可少的，本文所提出的一些相關(guān)建議希望能對(duì)各小學(xué)心理健康教育工作者起到借鑒作用，進(jìn)一步健全小學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

（左毓紅）