思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱蓉

閱讀作為語言技能的重要組成部分，其在初中英語教學(xué)中的重要性不言而喻。隨著新課程改革的推進，新型教學(xué)模式層出不窮，思維導(dǎo)圖就是其中之一。思維導(dǎo)圖是一種極具實用性的圖文結(jié)合的思維表達方式，它主要借助線條、元素、圖形等形式來呈現(xiàn)知識點內(nèi)容及脈絡(luò)，其在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更加直觀地理清文章脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對閱讀文本的理解，最終提高學(xué)生的閱讀效率及英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。那么在初中英語閱讀教學(xué)中該如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？本文簡要分析了當前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，指出思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上就如何在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開深入探討，以期幫助學(xué)生在英語閱讀過程中厘清思路，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語作為初中課程的重要組成部分，如何提高初中英語教學(xué)水平、提升學(xué)生英語聽說讀寫能力，一直是英語教師研究的重要課題。隨著素質(zhì)教育改革的有序推進，初中英語閱讀教學(xué)方式也在不斷進行調(diào)整。初中生與英語知識的接觸時間短，在進入初中開始學(xué)習英語學(xué)科的知識時，不可避免地會面臨一定的困難，對詞匯學(xué)習、文章閱讀的效率產(chǎn)生了直接的影響，體現(xiàn)在當前的初中英語閱讀教學(xué)方面還存在教學(xué)整體規(guī)劃性不足等問題，且由于應(yīng)試教育對我國的影響較深，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：

（一）教師對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)缺乏重視

初中英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是大多數(shù)教師在英語閱讀教學(xué)過程中僅將重點放在知識點的講解與分析上，過于注重詞匯、語法的講解，而忽視了學(xué)生的閱讀技能、交流技能及價值觀的培養(yǎng)，長期以往，極有可能出現(xiàn)學(xué)生知識面窄、語言應(yīng)用能力差、缺乏閱讀技巧等情況，最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解答題過程中出現(xiàn)材料信息獲取不全面、文章脈絡(luò)把握不清晰、答題一知半解的現(xiàn)象。

（二）閱讀材料較為單一

部分教師受應(yīng)試教育的影響較深，在英語閱讀教學(xué)過程中將教材、試題作為主要內(nèi)容，存在照本宣科的現(xiàn)象，并沒有根據(jù)教材要求及學(xué)生的需求來為其推薦合適的閱讀材料，比如具有趣味性的書籍或與時事相關(guān)的報刊;教學(xué)內(nèi)容也以教材文章中的詞匯、語法、句子為主。單一的閱讀教材會削弱學(xué)生的英語學(xué)習興趣，不利于學(xué)生知識面的拓展及知識的掌握，甚至會影響到學(xué)生英語閱讀能力及學(xué)習能力的提升。

（三）閱讀教學(xué)方式陳舊。大多數(shù)教師在英語閱讀教學(xué)過程中，遇到具有應(yīng)用價值的文章，大都會先講解文章中的生詞、語法，然后要求學(xué)生對文章進行背誦，通過死記硬背的方式來記住詞匯及句式。但是這種機械化的方式并不有助于加深學(xué)生對文章的理解及長期記憶，學(xué)生很有可能在一段時間后就遺忘背誦內(nèi)容，這種方式并不利于學(xué)生閱讀能力及英語學(xué)習能力的提升。還有部分教師為了在課堂上完成教學(xué)目標，并沒有給學(xué)生充足的時間去自主閱讀與思考，而是直接進行文章的閱讀與講解，將自己的理解內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生在這種“填鴨式”教學(xué)方式的影響下，只會機械地在文章中尋找標準答案，并沒有真正理解閱讀材料，而是陷入被動閱讀、機械背誦的惡性循環(huán)中。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

英語閱讀是鍛煉學(xué)生英語綜合能力的重要方式。一些學(xué)生在閱讀中無法準確把握主題、無法合理梳理信息，導(dǎo)致閱讀效果不佳。針對此，教師在閱讀指導(dǎo)中，可以為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，或者鼓勵學(xué)生采用獨立或合作的方式制作思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖條分縷析地展示閱讀內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思考，提升閱讀效率。閱讀對學(xué)生的知識儲備有著一定要求，閱讀的過程就是學(xué)生對文章信息進行加工、思考的復(fù)雜過程，而閱讀英語文章的難度更高。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、降低閱讀難度。具體來說，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）直觀呈現(xiàn)框架結(jié)構(gòu)

與初中英語閱讀相比，初中英語閱讀涉及的詞匯、句式、語法更多，因而初中英語閱讀更為復(fù)雜，這就對學(xué)生的閱讀能力提出了較高要求。要想準確把握文章內(nèi)容，就必須要掌握一定的閱讀技巧。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來來繪制文章的框架結(jié)構(gòu)，比如利用圖形、線條等來直觀地呈現(xiàn)文章的中心框架，這有利于學(xué)生全面地掌握文章信息，幫助學(xué)生厘清思路，提高閱讀效率與質(zhì)量。例如在圍繞“Sarah’s diary”這一主題的閱讀指導(dǎo)中，教師首先給出剛出生的小貓和長大后與機器人Robin玩耍的貓咪這樣兩張圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風暴，猜測閱讀內(nèi)容;接下來，教師展現(xiàn)四張不同階段貓咪的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進行合作學(xué)習，討論“Sarah’s diary”中主人公與貓咪的互動，以達到精讀文章的目的，并劃出關(guān)鍵信息、形成思維導(dǎo)圖;接下來教師因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，對“Sarah’s diary”的內(nèi)容進行描述鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

（二）提升閱讀理解能力

初中階段是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要階段，但是部分教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中，只注重學(xué)生對詞匯、句式、語法的掌握情況，對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)缺乏重視。這就導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀過程中存在兩種現(xiàn)象：一種是學(xué)生只掌握了文章中的詞匯與語法，而對整體內(nèi)容缺乏了解;另一種是能夠背誦文章，但是不理解文章內(nèi)涵且不會應(yīng)用文章中的詞匯與語法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行自主閱讀，這不但能夠降低閱讀難度，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、提高閱讀學(xué)習水平。例如在初中英語課堂上，教師可以將學(xué)生分為若干小組，然后結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)給出思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生之間討論思維導(dǎo)圖中的主題內(nèi)容，每一個人負責分支的內(nèi)容，完成對導(dǎo)圖的全面分析和把握;然后組織小組之間的互動學(xué)習，通過更大范圍的交流，提高課堂互動討論的效率。

（三）培養(yǎng)抽象思維能力

初中生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期，而閱讀文本往往具有較強的邏輯性，因而學(xué)生在閱讀過程中往往會覺得理解有難度，知識的內(nèi)化與吸收也需要花費較多的時間。而思維導(dǎo)圖可以用圖形的方式來直觀展示文章的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生用抽象思維來處理文本信息，學(xué)生可以快速把握文本與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，快速且準確地把握文章大意，最終提高自主閱讀效率。例如在以“My friend”為主題的寫作指導(dǎo)中，教師中巧妙地運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖進行寫作思路整理，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗構(gòu)思文章，鼓勵學(xué)生從多角度表達寫作話題。有的學(xué)生根據(jù)教師的提示繪制了思維導(dǎo)圖 ，并 圍 繞“My friend”這 一 主 題 進 行 了 多 角 度 描 寫 ，其 中 包 括name/ hobby/ favourite subject/ dereference between my friend and me最終根據(jù)導(dǎo)圖的啟發(fā)完善信息，形成了一篇完成的英語作文。

（四）創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

英語的學(xué)習，需要的不僅僅是學(xué)生學(xué)習知識時的刻苦努力的程度，還需要教師的英語教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)習英語并不只是為了學(xué)習英語、為了應(yīng)付考試而學(xué)習英語，而是要為了提升自我修養(yǎng)，增加掌握另一門語言的能力。在初中英語教學(xué)中，學(xué)好單詞、語法、句型等基礎(chǔ)知識，既是重點也是難點。能夠利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生英語學(xué)習的思維進行開導(dǎo)和拓展，不僅需要教師和學(xué)生的配合，還要有合理的方法。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容以文章翻譯、詞匯講解、語法句式分析為主，教學(xué)形式較為陳舊，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也不利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，教師可以給學(xué)生更多的時間去自主閱讀與思考，根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況來優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)從以教師講解為主向以學(xué)生自主閱讀為主的轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式的同時提高學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習“colour（顏色）”的單詞時，教師將所學(xué)的“顏色”進行整理，其中包括pink（粉紅）、blue（藍色）、green（綠色）、brown（棕色）、black（黑色）、yellow（黃色）、white（白色）、orange（橘色）、purple（紫色），以“colour（顏色）”為核心詞形成思維導(dǎo)圖，不同的單詞配合相應(yīng)顏色的線條或者利用有著相對應(yīng)顏色的動植物，利用視覺效果加深學(xué)生印象，提高學(xué)生單詞記憶效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課

好的開始是成功的一半。新課導(dǎo)入對整節(jié)課的教學(xué)效果及質(zhì)量有著重要影響。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中，要學(xué)會用巧妙的方式來導(dǎo)入新課，通過設(shè)置課前任務(wù)等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與求知欲，使其將注意力集中到課程學(xué)習中來，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自然過渡。新課導(dǎo)入的方式較多，思維導(dǎo)圖就是其一。與其他導(dǎo)入方式不同，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式更加直觀，更便于學(xué)生理解，圖文并茂的方式也更能吸引學(xué)生的注意力。教師在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以根據(jù)文章內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、順利導(dǎo)入新課。舉例來說，在七年級上冊Unit 2 Section B 2b的閱讀課中，教師可以先用多媒體播放《家庭稱呼歌》，讓學(xué)生結(jié)合歌詞和自己的家庭情況來繪制家庭譜的思維導(dǎo)圖（見圖1），再介紹課文里Jenny的家庭成員完成新課導(dǎo)入。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來將文章中的新知識與所掌握的知識結(jié)合起來，達到溫故知新的效果，進一步激發(fā)對新知識的探索欲望。

（二）利用思維導(dǎo)圖疏通脈絡(luò)

初中英語閱讀文本里通常以記敘文為主，記敘文涉及人物、地點、事件等信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間順序來繪制思維導(dǎo)圖，并在順序詞的旁邊標注人物、地點、事件等信息，以便直觀展示文章中心思想，使學(xué)生清晰地掌握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力及理解能力。對于說明文，教師可以根據(jù)文章中的時間或空間發(fā)展順序來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以九年級Unit 5 Section B 2b的閱讀課為例，該課主要介紹了中國傳統(tǒng)藝術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片、帶著問題去閱讀，在文章標注出孔明燈、剪紙、陶藝的制作工藝、原料、意義等關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞來繪制思維導(dǎo)圖，這樣不但能夠使學(xué)生準確把握文章的框架結(jié)構(gòu)，而且能夠提升學(xué)生的信息獲取能力。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖的繪制技巧，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容及自己的理解來繪制思維導(dǎo)圖，初中生的邏輯思維能力相對較低，教師可以適當?shù)亟o予幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制技巧，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化、拓展閱讀深度。

（三）利用思維導(dǎo)圖拓展延伸

在英語閱讀教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來進一步拓展延伸，這樣不但能夠使教師了解學(xué)生的知識掌握情況，而且還能夠提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。復(fù)述文章與寫作訓(xùn)練就是英語閱讀教學(xué)的常見拓展方式，前者可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力及實際應(yīng)用能力;后者可以幫助學(xué)生厘清文章的框架結(jié)構(gòu)，掌握文章的寫作特色，拓寬學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生在閱讀過程中寫作能力得以提升。而在復(fù)述文章與寫作訓(xùn)練過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以達到事半功倍的效果。以七年級下冊Unit 2 Section B 2b的閱讀課為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來繪制出文章的大概脈絡(luò)，再結(jié)合思維導(dǎo)圖來復(fù)述文章的主要內(nèi)容，這種方式可以簡化學(xué)生的記憶過程，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習積極性，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。部分學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來輔助寫作訓(xùn)練。具體來說，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些具有寫作特色的文章，然后用思維導(dǎo)圖來繪制出這些文章的行文脈絡(luò)，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖來進行仿寫。這種方式有助于學(xué)生克服畏難情緒，幫助學(xué)生積累寫作素材，進而提高寫作能力。比如教師可以讓學(xué)生先繪制出Tony和Mary生活習慣的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己的實際情況來繪制出自己生活習慣的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架來補充細節(jié)進行短文寫作。學(xué)生在繪圖過程中，寫作思維得以拓展，寫出的文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容也比較豐富有層次，真正達到學(xué)以致用、強化閱讀教學(xué)的目的。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中有著顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，其不但有助于創(chuàng)新教師的閱讀教學(xué)形式、提高教師的閱讀教學(xué)水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣、促進學(xué)生閱讀理解水平的提升。教師要正確認識到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，靈活運用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中正確繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習效率，使其熟練掌握閱讀技巧，逐漸提高學(xué)生的英語閱讀水平。

（宋行軍）